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科学发展观的本质和核心是坚持以人为本。 以人为本作为中国共产党在新时期领导中国人民团结一致奔小康的新理念,赋予了科学发展观更为丰富的内涵 科学发展观主要包括三层含义： 一是将发展作为党执政兴国的第一要务； 二是全面、协调、可持续的发展； 三是发展要坚持以人为本三者缺一不可,共同构成了科学发展观的基本框架其中,以人为本是科学发展观的本质与核心因为,人是科学发展观的承载者,始终代表中国最广大人民的根本利益,不断满足人民群众日益增长的物质文化生活需要,是科学发展观的根本出发点和落脚点离开了人和人民群众的利益需要,科学发展观既不能产生也没有价值
以人为本
科学是正确反映世界本质与规律的理论，包括正确的概念、命题、原理与理论体系；其对象是客观本质与客观规律，内容是科学本质与科学规律，形式是语言，包括自然语言与数学等人工语言。科学和科学理论是同义语。真正的科学或科学理论不可证伪。根据科学反映对象的领域，科学目前分为自然科学、社会科学、思维科学、横断科学、纵深科学、哲学六个大类。在中华民族整体论的思维方式看来，科学是一个整体，科学不等于学科，也不等于分科，不同类别的科学之间的区别。科学是指系统化了的知识 哲学家和科学家经常试图给何为科学和科学方法提供一个充分的本质主义定义但并不很成功，笼统地说，科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系，是社会意识形态之一。 科学按研究对象的不同可分为自然科学、社会科学和思维科学，以及总结和贯穿于三个领域的哲学和数学。 按与实践的不同联系可分为理论科学、技术科学、应用科学等。 按人类对自然规律利用的直接程度，科学可分为自然科学和实验科学两类。 按是否适合用于人类目标来看，科学又可分为广义科学、窄义科学两类。
科学（Science）是一个建立在可检验的解释和对客观事物的形式、组织等进行预测的有序知识系统，是已系统化和公式化了的知识。 根据科学反映对象的领域，主要分为自然科学、社会科学、思维科学、形式科学和交叉学科，其对象是客观现象，内容是形式化的科学理论，形式是语言。它指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用，已系统化和公式化了的知识。科学是对已知世界通过大众可理解的数据计算、文字解释、语言说明、形象展示的一种总结、归纳和认证；科学不是认识世界的唯一渠道，可其具有公允性与一致性，其为探索客观世界最可靠的实践方法。（参考定义：科学是具体的事物及其客观规则，具体的实事求是，诸多的实践经验，实证之学，科学主要内容是具体的世界观与具体的方法。）科学内涵通俗地说，科学[1]不是信仰，而是拿证据说话。[2]它是一种态度、观点、方法！同时，科学的东西本身具有悖论！也就是说，不同的专业学科的东西很容易被混淆和认为是矛盾的！其实，它反映了科学地认识事物的不同的多个复杂方面！科学是使主观认识与客观实际实现具体统一的实践活动，它是通往预期目标的桥梁，也是联结现实与理想的纽带。也可以说，科学是使主观认识符合客观实际（客观事物的本来面貌，包括真实的联系与变化的规律。）和创造符合主观认识的客观实际（事物、条件、环境）的实践活动。科学性就是符合客观实际的真实属性，它是主观认识与客观实际能够实现具体统一的属性（是否科学，科学的是指科学性。），使主观认识符合客观实际和探索创造符合主观认识的客观实际的实践活动过程是科学研究；创造符合主观认识的客观实际（实现预期目标）的方法、措施、手段是科学技术；创造符合主观认识的客观实际的实践活动是运用科学；符合客观实际的主观认识是科学知识；符合客观实际的普遍规律是科学理论。
法fǎ 古写作“灋”(会意。从“水”,表示法律、法度公平如水;从“廌”(zhì),即解廌,神话传说中的一种神兽,据说,它能辨别曲直,在审理案件时,它能用角去触理曲的人。基本义:刑法;法律;法度)又有记载云“法”是一种与鹿和牛类似的神兽，在古代人们将它作为断案的工具，每当办案时出现多个嫌疑人的时候，人们通常把它放出来，它如果用犄角顶谁，谁就是罪犯。1、同基本义 [act;law passed by legislative body;penal law;law]灋,刑也。平之如水。从水,廌所以触不直者去之,从去,会意。——《说文》利用刑人,以正法也。——《易·蒙》惟作五虐之刑曰法。——《书·吕刑》法者,刑罚也。所以禁强暴也。——《盐铁论·诏圣》杀戮禁诛谓之法。——《管子·心术》礼者禁于将然之前,而法者禁于已然之后。——《大戴礼记》失期,法当斩。——《史记·陈涉世家》故治国无法则乱,守法而弗度则悖。——《吕氏春秋·察今》2、法令;规章;制度 [rules and regulations]汉法令非行也。——汉·贾谊《治安策》法不阿贵，绳不绕曲。——战国·墨翟《墨子》3、标准;模式 [norm;standard;model]匹夫而为百世师,一言而为天下法。——宋·苏轼《潮州韩文公庙碑》4、方法;办法 [method]凡用兵之法,全国为上。——《孙子·九变》其法,用胶泥刻字。——宋·沈括《梦溪笔谈·活板》古法采草药多用二月八月。——《梦溪笔谈·采草药》5、尊称佛家的事物 [Buddhist]文少保亦以悟大光明法蝉脱。——清·全祖望《梅花岭记》又如:法施(以佛法度人);法嗣(佛教称继承衣钵的弟子为法嗣。后亦泛指继承人);法界(佛教指整个现象界);法华(佛经名。《妙法莲华经》的简称。佛教主要经典之一)6、法拉,电容的MKS制实用单位,等于电容器极板上充以1库仑电量后两板间的电压为1伏特时的电容 [farad]7、效法 [follow the example of]则文王不足法与?——《孟子·公孙丑上》不期修古,不法常可。——《韩非子·五蠹》法其所以为法。——《吕氏春秋·察今》垂诸文而为后世法。——唐·韩愈《答李翊书》8、依法处治 [punish according to law][商鞅]将法太子。——《史记·商君列传》
通过这次培训学习《数学课程标准（2012年版）》我明确了这次《课程标准》提出数学课程10个核心概念——数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想和应用意识、创新意识。那么《课程标准》为什么设立核心概念呢？《课标》的核心是：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。就是我们要面向所有的学生，要使所有的学生得到他们应该得到的良好数学教育。学生在数学学习中应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、意识、思想、能力等，因此，可以认为，它们是学生在义务教育阶段数学课程中最应培养的数学素养，是促进学生发展的重要方面。这些概念是实实在在蕴涵于具体的课程内容之中，或者与课程内容紧密结合的。核心概念往往是一类课程内容的核心或聚焦点，它有利于我们把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键。并在数学内容的教学中有机地去发展学生的数学素养。核心概念本质上体现的是数学的基本思想。这些核心概念都是数学课程的目标点，也应该成为数学课堂教学的目标，并通过教师的教学予以落实。 结合自己的教学实践，谈谈您是如何培养学生的运算能力的？ 运算能力是指对记忆能力、计算能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力、逻辑思维能力等数学能力的统称。运算能力是数学素质的具体体现，反映了一个人的综合数学能力。而小学数学中计算则具有着基础性和工具性。计算在数学中占有很大的比例，数学知识的学习几乎都离不开计算。因此，计算存在于数学学习的每一个环节之中，计算教学是小学数学教学中的重要环节。那么如何提高学生的运算能力，结合自己的教学实践谈几点看法：一、 培养学生计算的兴趣。 “兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。具体做法是可以创设贴近生活学生感兴趣的情境。例如：一年级下册《小兔请客》，它的引入是非常有童趣的。小兔今天过生日，于是请小猴子和小松鼠吃果子。小兔子先拿了30个果子，又拿了20个果子，这一共多少个？这时小刺猬来了，它看到又红又大的果子，可馋了，用力一滚，把10个果子都刺在自己身上，跑了。这个有趣的故事一下子就把学习给吸引住了，很快学生就进入了学习状态。这样的引入，增强了学生的兴趣，使学生愿意学数学，起到了事到功倍的作用。 二、注重算法、算理教学，提高思维能力。小学数学计算教学中学生掌握并理解算法、算理，是计算教学的重要组成部分。新课程下的教学模式为：情境导入――呈现算法――观察比较（学生自主探索为主）――明确算理――巩固算法。其中算理比较抽象，教师应引导学生通过实际操作帮助学生探索算法、算理，让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程，从而促使学生抽象思维能力的发展。注重探索算法、算理的同时还应注意算法多样化与优化的统一。 三、注重口算、估算练习，提高计算速度及正确率。新课程背景下的学习提倡的是个性化学习，体现学生的主体地位，然而计算教学的目标是多元的，其中重要的目标是通过一定量的练习，让学生学习掌握高效的运算方法和熟练的技能。但经过情境导入、呈现算法、观察比较（学生自主探索为主）、明确算理等过程后，留给我们巩固提高的时间已没有多少。口算是笔算的基础，也是日常生活中经常用到的。《数学课程标准》中明确指出：应重视口算，加强估算，提倡（鼓励）算法多样化。新课改以来，虽然重视口算与估算方法的训练，却仍然存在一些问题，如训练方式单一，无法激发学生口算、估算的兴趣，学生对口算、估算有畏难情绪等。 四、养成良好的习惯，是提高计算能力的保障。 1、养成良好的审题习惯。培养学生认真审题，是计算正确、迅速的前提。一看题目要求，看清题意。二看有没有特别的条件，再想想如何列式。学生按照这些方法去做，就使计算有初步的保证。 2、养成良好的检查验算的习惯。检查不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度。我们要培养学生善于检查、验算的意识，指导学生检查、验算的方法。 3、养成良好的书写习惯。书写不规范会造成计算上的错误。有的学生经常看错题、抄错数、看错行，加法做成减法，减法做成加法，书写不工整，把0写成9，把27写成72。所以必须要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号。对于书写差的学生，让他们去练字，最终使他们的书写令人看得懂，做到少抄错题或不抄错题。老师的书写尽可能以美的形式呈现给学生，使学生产生神往，自觉做到认真书写。 “课标”中所说的“四基”是什么，为什么要提出“四基”？“四基”指数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。也就是通过数学教学达到以下目标：掌握数学基础知识；训练数学基本技能；领悟数学基本思想；积累数学基本活动经验。熟悉数学课程的人都知道，长期以来，“双基（基础知识、基本技能）”一直是我国数学课程的首要目标，学界对“双基”的界定与如何培养有过较深入的研究。国际数学教育界同仁对中国数学教育的兴趣，也常常聚焦在这个一直让他们感到云里雾里摸不着头脑的“双基”上面。因此，数学课程目标从“双基”发展成“四基”，意味着中国数学课程目标的重大改变。因为：1、在标准当中的核心概念，和原来的标准实验稿相比有所增加。有数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识这十个核心概念。 2、在目标中可以看到这些核心概念的一些具体解释，相当于目标的一些要素。同时也发现了它们之间存在着密切联系，可以看出核心概念起到了承上启下的重要作用。3、新课标把原来“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”改为了“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
A过程与结果B直观与抽象C直接经验与间接经验D归纳与演绎关于应用意识的培养，下列说法不恰当的是：（D）A注重知识的来龙去脉B在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识C综合实践活动是培养应用意识很好的载体D鼓励“质疑”、“发现和提出问题”下列说法不恰当的是：（D）A数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。B符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。C符号可以用来表示一类东西，符号可以表示两类事物的关系D空间观念主要是指利用图形描述和分析问题模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：（ABC）A从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，B用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律C求出结果、并讨论结果的意义D关注不同的量之间的联系设立核心概念有重要的意义：这些核心概念的内涵在性质上是体现的学习主体——学生的特征，它们涉及的是学生在数学学习中应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、意识、思想、能力等，可以认为，它们是学生在义务教育阶段数学课程中最应培养的数学素养，是促进学生发展的重要方面。核心概念往往是一类课程内容的核心或聚焦点，它有利于我们把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键，并在数学内容的教学中有机地去发展学生的数学素养。核心概念本质上体现的是数学的基本思想，这些思想是数学学习中的重要目标。这启示我们，核心概念的教学要更关注其数学思想本质。这些核心概念都是数学课程的目标点，也应该成为数学课堂教学的目标，并通过教师的教学予以落实。“四基”是指数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。提出四基的原因有：第一、因为“双基”仅仅涉及三维目标中的一个目标——“知识与技能”新增加的两条则还涉及三维目标中的另外两个目标——“过程与方法”和“情感态度与价值观”。第二、因为某些教师片面地理解“双基”，往往在实施中“以本为本”，见物不见人；而教学必须以人为本，人的因素第一，新增加的“数学思想”和“活动经验”就直接与人相关，也符合“素质教育”的理念。第三、因为仅有“双基”还难以培养创新型人才，“双基”是培养创新型人才的一个基础，但创新型人才不能仅靠熟练掌握已有的知识和技能来培养，思维训练和积累经验等十分重要，所以新增加了两条。
【科学是古希腊原子主义和理性主义的意识形态】科学源自古希腊自然哲学的两大传统，一个是泰勒斯开启的原子论（原子主义），一个是巴曼尼得斯开启的存在论（理性主义）。这两大传统在文艺复兴之后又由两位思想家将其发扬光大，即培根在原子论的基础上为科学提供了建构实验，而笛卡尔则在存在论的基础上为科学提供了抽象时空，后世的科学家就在笛卡尔提供的抽象时空世界里利用培根的建构实验创建了宏大的科学知识体系。由于自然科学在十八世纪取得极大成功，欧洲思想家们就将自然科学的还原论框架与逻辑建构的研究方法用于认识人类社会。还原论在人类社会领域的应用导致千万年形成的自然伦理秩序被彻底解构和破坏。欧洲人发展物质文明是以破坏自然生态秩序和社会伦理秩序为代价的，而生态秩序与伦理秩序是维持人类可持续性生存的根本。
运用思维进行实践
宗教信仰，以人为本
有个词叫：证伪你了解一下
科学的定义:科学是关于自然、社会和思维的知识体系。 可是到目前为止，对于“科学”尚无一个公认的统一定义。不同的国家，不同的学者，对“科学”有着不同的理解和解释。科学是人类智慧的最高贵的成果。科学是关于外部世界和人的精神活动的现象与规律的概念体系……它总是历史地形成的人类活动‘精神劳动’的形式。对于科学，就我们的目的而论，不妨把它定义为‘寻求我们感觉经验之间规律性关系的有条理的思想’。科学是关于自然、社会和思维的知识体系。科学首先不同于常识，科学通过分类，以寻求事物之中的条理。此外，科学通过揭示支配事物的规律，以求说明事物。科学是在社会实践基础上历史地形成的和不断发展的关于自然、社会和思维及其发展规律的知识体系。科学是对现实世界规律的不断深入的认识过程。科学是认识的一种形态，是指人们在漫长的人类社会生活中所获得的和积累起来的、现在还在继续积累的认识成果、知识的总体和持续不断的认识活动本身。所谓科学，是具备客观性和真理性的既具体又普遍的有体系的学术上的认识，即科学是学问达到最高程度的部类等等。由此可见，关于对科学的理解和认识，众说纷纭，莫衷一是，见仁见智。
科学探究，科学探究
这是什么和什么啊？
科学的核心是科学探究，科学探究是科学学习的一种重要方式。