发展心理学最新进展文献资料

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1，《心理科学》是北大中文核心期刊和南大核心期刊。2，《心理科学进展》双核心期刊。 《心理科学进展》（双月刊）创刊于1983年，是中国科学院心理研究所主办，科学出版社出版心理学学术刊物。办刊宗旨：反映心理学各领域的最新研究进展。主要刊登：能够反映国内外心理学各领域研究的新进展、新动向、新成果的文献综述、评论和理论性论文。 《心理科学进展》被中国科学文献计量评价研究中心（中国科学院文献情报中心、中国社会科学院文献信息中心、中国学术期刊<光盘版>电子杂志社、北京大学图书馆）认定为《中国人文社会科学引文数据库》来源期刊、《中国学术期刊综合评价数据库》来源期刊；被中国社会科学院文献信息中心选录为“中国人文社会科学核心期刊”；被南京大学社会科学数据库研究开发中心选录为“中文社会科学引文索引（CSSCI）”统计源期刊；被北京地区高校期刊工作研究会和北京大学图书馆选录为心理学类核心期刊。 3，<<心理学报》也是双核心（月刊）是由中国心理学会和中国科学院心理研究所主办的主要发表我国心理学家最新、最高水平的心理学科技论文的学术期刊。1995年以后，香港中文大学心理系成为《心理学报》的协办单位。资料来源：学术资讯网 这些期刊都比较权威，希望对你的学习有帮助。

初中学生逆反心理的成因 初中生是由童年向成人过渡的时期，年龄大约为12—16岁，发展心理学认为这一时期的青少年容易产生反抗情绪，被称为“第二反抗期”。 初中生“逆反”心理问题对初二年级186名学生做了问卷调查，调查结果显示：有将近20%的学生存在着较严重的“逆反”心理，这种不健康的心理现象不仅直接影响着教育工作的顺利进行，而且严重影响着青少年自身心理健康的发展，甚至给家庭、学校、社会都将带来负面影响。 一、初中生“逆反”心理形成的原因。根据调查资料分析，可归纳为以下几个方面： 1、教育者采取简单粗暴的态度和强制要求的手段以致伤害了学生的自尊。在教育过程中，教师提出的要求过严过急，并经常采取严厉训斥、恶语批评、随意留校、强制检讨等伤害学生自尊和人格的手段，由此学生在心理上产生反抗对立情绪，拒绝接受教师的说教，不愿执行教师提出的要求，甚至故意对抗。 2、教育者要求过于频繁，又不严格执行。在教育工作中，教师提出的要求过于频繁，但在具体执行过程中却不严格要求。这种言行不一的做法，降低了教师的人格和威信，往往造成学生对教师产生不信任，在心理上出现厌烦甚至厌恶情绪，使他们采取反感或“无所谓”的心态来对待教师的教育和提出的要求。 3、教育者处理问题不公正造成学生反感和对立。教育实践和调查结果表明：学生最讨厌的是教师在处理问题的时候不注重调查了解，不尊重事实，主观臆断，盲目猜测，偏听偏信，做出不公正不合理的结论。 4、初中生因缺乏知识经验导致对教育者的误解。调查表明，初中学生因受认知水平和知识经验的影响，对教师提出的严格要求时常会出现不理解或产生误解，由此他们往往主观地认为教师提出的要求不合理或不正确，甚至认为是教师有意刁难，因而不愿意接受和执行。 5、教育者的要求不符合学生的需要和愿望。在教育工作中，教师提出的各种行为要求过高，脱离了学生现有的认知发展水平；或提出的要求与学生原有的需要和愿望相矛盾，这些都容易使他们产生不满和厌烦情绪，并导致他们不去接受和执行。 二、教育对策。 1、倾注“师爱”，融洽师生关系。心理学认为，人与人之间的信息交流与传承，需要在良好的心理认同的基础上进行。心理认同则容易入耳、入脑、入心，形成“共振”效应。反之，则会出现思维盲点，产生心理障碍，影响其效能。因此，要防止和消除学生的“逆反”心理，形成心理上的认同，在教育工作中，教师必须对学生倾注爱心，讲求民主作风，创设良好的教育环境，处处体贴关心学生，以赢得学生的热爱和拥护。尤其对那些常犯错误的学生，更应从感情上亲近他们，从兴趣上引导他们，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，使他们从中真切感受到教师的可亲、可敬、可信，从而消除师生之间存在的隔阂和对抗心理，使学生乐意接受教师的教育劝导，逐渐改正自己的错误认识和不良行为。 2、教师应不断提高自身修养，保持敬业、自律、宽容、可信的人格魅力。古人云：“人不率则不从，身不先则不信。”做为一名教师，首先必须严格要求自己，认真做好教学工作，带头遵守学校纪律，自觉维护社会公德，并在工作、生活及与学生的交往中表现出自己丰富的知识、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬业、博学、自律、宽容、诚实可信的良好人格形象感染学生，提高言教的感染力和说服力，在学生心目中树立祟高威信，使学生信服并效仿，形成所谓“亲其师而信其道”的良性效应，从而有效防止中学生“逆反”心理的产生。 3、教师对待学生要公平、公正，处理问题应注意调查，尊重事实、并善于激励。调查表明在教育工作中，教师处理问题不公正、不合理是造成学生产生反感情绪和“逆反”心理的重要原因之一。因此，教师在对待学生处理具体问题时，一定要注意“一碗水端平”，无论是优生还是差生都应尽量做到一视同仁，不分厚薄。如若对优生偏爱姑息、对差生粗暴严厉，会使学生心理失衡，表现为心灰意冷、破罐子破摔的消极对立情绪，造成心理抵触，从而出现教育效果的“零效应”，甚至是“负效应”。因此教师在教育过程中，一定要坚持公平、公正的原则去处理问题，在深入实际，调查了解，掌握真实情况的基础上，作出公正合理的结论，并注重班级群体舆论的正确引导，从而使教师处理的问题得到学生广泛的赞同和支持。

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一,心理学根源於哲学和生理学现代哲学之父-笛卡儿(Rene Descarts)认为行为由心而生,主张二元论,强调身与心是分开的某些生理学家探讨心灵如何将感官所得资讯,接受刺激经由内在历程,产生行为如:缪勒(Johannes Muller)二,科学心理学的诞生德国冯徳(Wilhelm Wundt)率先采用科学方法,进行人类心理学研究被公认为心理学的创始人或心理学之父三,结构主义与功能主义学派之争结构主义大师-铁钦钠(Edward Titchener)倡导意识结构的理念,使结构主义成为科学心理学之后的第一个学派承续冯德的研究方法,让受试者以内省法(introspection),说出自己对外界刺激所产生的心思意念,再进一步分析功能主义由美国心理学家詹姆斯(William James)所倡导认为心理学应研究意识的功能而非结构詹姆斯受达尔文进化论及洛克经验主义的影响,认为人类的意识与生活经验有密切关系What is 洛克经验主义 经验是人类心理和一切知识的来源,人一出生即像是一块白板,一切观念,标志均是经验作用於心灵上刻下的痕迹 除内省法之外,尚可采用观察,心理测验及问卷调查等方法四,行为主义的兴起二十世纪初期,由美国心理学家华森(John BWatson)所创立主张心理学应该采用科学方法仅研究可以观察得到的与可以验证的行为,不必探讨心理历程(有关思考,情绪,认知及意识都不再研究范围内)认为人类不受遗传控制,强调后天环境与生活经验对人类行为有决定性的影响五,完形心理学由德国心理学家魏哲迈(Max Wertheimer)所创立在探讨人类知觉(perception)与意识的心理过程认为个人接受外界环境的各种刺激,会经历有组织的心理历程而产生知觉主张整体不等於部分的总和六,精神分析论又称心理分析(Psychoanalysis),由奥地利精神科医师佛洛伊德(Sigmund Freud)所创立心理分析论探索个人潜意识,来了解人格特质,动机与心理异常的原因潜意识是潜藏个人所不知道的思想,记忆与欲望对个人的行为具有重大的影响力佛洛伊德强调性的压抑与冲动,是造成个人心理失常的主要原因,亦主张性与攻击是人类的基本本能,也是人类的原动力因此精神分析学派又称为心理动力(Psycho-dynamic)学派七,人本心理学主张研究方向应以正常人为对象,以人的需要为主,研究人性强调人有自由意志,主动积极及善良的本性,对自己未来有抉择能力藉著关怀与尊重个人,培养正面的自我概念(Self-concept),有助个人达成自我实现源头为人文主义(Humanism)由美国心理学家罗吉斯(Carl Rogers)与马斯洛(Abraham Maslow)创立八,认知心理学代表人物包含皮亚杰,强士基,西蒙等学者主张透过人们如何获得,贮存及讯息处理(information-processing),就能对人类行为有充分的了解认知(cognition)指个体求知的心理历程,包含思考,记忆,想像,期望,理解,注意及辨别等复杂的意识状态包含了内在的心理历程及外在的行为九,神经心理学大脑神经化学物质的传导,可以影响人类的行为经直接观察个体,在清醒,睡眠,大脑受伤及焦虑不安等意识状态下,大脑各部位的活动情形,进而分析大脑各区域的功能是从生理心理学衍生出来的,有些心理学者认为以电流刺激大脑,就可以使动物产生情绪反应有些生理学者发现,大脑左半球与又半球的功能不同十,现代心理学的新取向研究人类行为不可忽略文化的变数研究的方向有转向泛文化(cross culture)的趋势