中小学德育期刊点评

德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德又由道德的知、情、意、行等四个因素构成，所以德育过程也就是培养学生知、情、意、行的过程。知即道德熟悉，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括人们通过熟悉形成的各种道德观。情即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。意即道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性。行即道德行为，是指人们在一定道德熟悉或道德情感支配下采取的行动。知、情、意、行是彼此联系，相互影响，相互促进，相互转化的。因此，学生思想品德的培养必须是：“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”，促进四要素统一和谐地发展。

主持教育部人文社会科学2010年一般项目《后大众化时代中国公立大学自主发展的现实问题与变革趋势研究》（10YJA880108)；主持全国教育科学“十一五”规划2008年度重点课题《儒家关系主义视角中大学组织特性的本土研究》（EIA080284）；主持湖北省教育科学规划研究课题《现代大学道德领导的理论与实践研究》（2005B164）主持湖北省教育厅科研计划项目重点B类《我国高校学生事务管理改革的前瞻性研究》（B200604011）主持湖北省教育科学规划领导小组委托课题《提高高等教育质量提升高校竞争力和创新能力》主持中国地质大学教学研究A类项目《大学生文化素质教育中的内化问题研究:以中国地质大学为个案》参与国家社科基金项目《德国政治教育及其对当代中国思想政治工作的借鉴价值研究》（06BKS034）参与中国科协重大招标课题《科技工作者科研道德与诚信状况调查》（2007DCTJ14）参与全国教育考试“十一五”科研规划课题《考试的社会学问题研究》（2006JKS1026）参与湖北社会科学基金“十五”规划重点项目《实现教育公平为构建和谐湖北服务研究》（2005140）参与湖北省教育科学“十一五”规划专项资助重点课题《中国地质大学学生事务管理具体问题研究》（2006A140）参与全国教育科学“十一五”规划2009年度重点课题《我国高校学生事务管理专业化研究》 近年来公开发表学术论文20余篇，代表性论文主要有：大学、政府与市场：高等教育三角关系模式探析《高等教育研究》（全国中文核心期刊、学校认定的B类权威期刊）2006（9）《新华文摘》2007年第2期观点转载大学之治：道德领导的思维向度《高等教育研究》（全国中文核心期刊、学校认定的B类权威期刊）2005（7）境界教育：当代高等教育的结构性缺失《黑龙江高教研究》2004（2）（全国中文核心期刊）人大复印资料《高等教育》2004（4）全文转载教育伦理学若干基本问题探析《教育理论与实践》2004（3）（全国中文核心期刊）境界论高等教育哲学的彰显及其意义《江苏高教》2004（2）（全国中文核心期刊、学校认定的重要期刊）德育哲学的“失语”与回归《学校党建与思想教育》2005（7）（全国中文核心期刊、学校认定的重要期刊）理论的创新不足与学派的期盼——改革开放以来我国高等教育管理研究的回顾与展望《现代教育科学高教版》2004（2）（全国中文核心期刊）境界哲学视野中的德育趋向《教育评论》2004（2）（全国中文核心期刊）促进学生学习：今日美国大学学生事务理念与策略《现代大学教育》2007（1）（全国中文核心期刊、学校认定的重要期刊）高校商业广告：市场条件下校园文化建设的新视点《黑龙江高教研究》2008（5）（全国中文核心期刊）我国行业特色大学学科建设特色化战略评析《黑龙江高教研究》2009（9）（全国中文核心期刊）内化论视阈中通识教育的现实困境与变革《中国地质大学学报（社科版）》2010（6）（全国中文核心期刊、学校认定的重要期刊） 《高等学校学生事务管理教程》，科学出版社，2008年，第一副主编；《高等学校教师职业道德修养》，湖北人民出版社，2006年《高等教育的生命线：高等教育质量的理论与实践问题研究》，武汉大学出版社，2009年《学生事务管理者专业化论》科学出版社，2010年《高等学校教师职业道德修养》，湖北人民出版社，2011年

有效的德育评价有这样一则网络广告:《中小学生评语大全》能彻底减轻教师的工作负担，迅速地写出评语。本大全分别从总体评价、上课情况、作业情况、学习成绩、爱好特长、存在问题、提出希望等方面提供了200多句评语，而且评语均可随时修改增补。如果您还未注册,请立即注册,您将拥有前所未有的轻松体验。如今,像这样的评语大全、评语集锦、评语荟萃可谓数不胜数。这是一种评价的流水生产线与罐装车间，一段评语就是整个德育评价，内容模糊，语言老套，失去应有的教育、激励功能。众所周知，世界上没有两片完全相同的树叶。以人的外貌来说，即使是双胞胎，他们的父母和亲友也能根据细微的差别准确无误地认出他们。古希腊哲学家柏拉图曾经说过：没有两个人生长得完全一样，每个人都以自己的自然素质区别于另一个人。每个人都有自己的个性，自己的特点。这样的“人”才是自己，而不是“别人”。学生是独立的个体，所以有着其独立的人格、权利、能力和主观体验。既然个别差异是一种客观存在，那么教师在评价活动中要做的就不是漠视、扼杀这种差异，也不是抹平这种差异，而是要让评价成为一种动力，让不同的学生从中得到不同程度的发展，找到最能发挥其个人创造性和个性才能的道路，为他带来创造和欢乐。方法可以有以下几种：一、多元评价其中有包括这样几个方面：1、评价内容多元化在苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中有这样一个故事：一位男孩子成绩很差，门门不及格，还常以各种各样的恶作剧把女教师气得双手发抖，面孔发白。当男孩子的家长决定让其辍学时，女教师如释重负，其他教师也都向她表示祝贺。事隔半年，女教师的电视机坏了，那位上门修理的师傅手艺高超，很快修好了电视，并开出了保修三年的单据，而他就是当年那位男生。女教师百感交集，愧疚于心：“这完全不是当时在我课堂上的那个人啊……”这个故事很好地说明了三百六十行，行行出状元的道理，而现实中这样的事例更是不胜枚举，其实是有很多途径能够使每一个学生都能证明自身的价值的，只不过我们老师要做的是帮他们寻找到。杜鲁门当选美国总统以后，有记者到其家乡采访杜鲁门的母亲。记者首先称赞道： “有哈里这样的儿子，您一定感到十分自豪。” “是这样。”杜鲁门的母亲赞同道，“不过，我还有一 个儿子，同样使我感到自豪。” “他是做什么的呢？”记者问。 “他正在地里挖土豆。”在杜鲁门的母亲看来，认真地做事，快乐地生活，不论成就的高低，都值得自己骄傲。教师如果都能拥有杜鲁门母亲这样的良好心态，就等于攥紧了开启一扇扇心扉的钥匙。2、评价主体多元化参与评价活动的人除了教师外，还可由学校的管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校内外的其他有关人员承担，实施自我评价和他人评价，使评价从单向性转变为交互性，成为管理者、教师、学生、家长、社会共同参与的交互活动。 3、评价标准多元化世界上没有十全十美的人,更不可能有一无是处的孩子。所以，我们教育工作者也应拓宽教育思路，使学生身上被忽略的潜能得到发展，未发展的潜能得以激发，已发展的智能得以完善。尊重个体发展的差异性和独特价值，让孩子在正确评价下建立自信，汲取动力，获得成功！4、评价方式多元化根据德育工作的评价目的、性质和对象，激励性评价是首选，如各种形式的表彰是对优秀生、优秀集体的评价；举办个人作品展示应是对特长生的最高评价；更多的质性评价、开放性评价方式将是教师个性化教育风格的有益尝试。当然根据不同的需要，还可以采用外部评价和内部评价，形成性评价、诊断性评价与终结性评价，相互评价和自我评价等不拘一格的评价方式，也可以将多种评价方式结合运用。二、过程评价有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴碟却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，而后才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却适得其反。德育的内化过程必须遵循人的理性观念形成的规律，它需要经过多次甚至无数次的从感受、体验、实践到反思、理解、领悟的循环往复的过程，才能逐步实现。传统的评价方式属于终结性的评价，它通常以书面的形式体现，内容也是结论性的：寥寥几句话概括学生一个阶段的积极表现和存在的缺点或者不足，然后给出一个诊断性的结论。这种终结性评价，最大的弊端在于，它用一种静止的观点来评价学生，看不到学生在课堂之外，以及学生在现实生活中的发展；看不到学生本身所具备的潜力，以及这种潜力对学生今后的发展所起到的积极作用。简言之，终结性评价是一种“只见树木，不见森林”的评价，缺乏对学生成长过程应有的关注。相比之下，过程性评价能充分体现对学生成长过程的终极关注。这就决定了对学生的过程性评价应当贯穿在学生的成长过程当中，而不是对学生某个阶段某个方面的断章取义。它决不是面面俱到的累词赘语，应是从分散到集中，从现象到本质，从主观到客观进行评价的过程。过程性评价应具体体现在收集学生学习、生活状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断。根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论。三、人文评价“几个例子，莫不过居里夫人、瓦特、爱迪生、张海迪------勤奋学习加上爱因斯坦，不怕失败的是爱迪生，助人为乐的是雷锋，淡泊名利的是居里夫人，兢兢业业的是孔繁森。”——韩寒《三重门》理解、容忍、接纳和尊重，对人精神世界的关注，都应在评价中得到体现，这就是我们常说的人文精神。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，是对全面发展的理想人格的肯定和塑造。学习上的落伍者、智能上的滞后者、家庭条件上的困难者都应算作教育对象中的弱势群体包括。这部分学生，由于认识比较浅显，行为习惯比较差，学习成绩不好，在老师头脑中他们是绝对的“差生”。对这部分学生，评价不能忽略他们，更不能伤害他们，要及时、到位地关心和关怀这些学生，给予真诚的关爱。关爱每个学生是每个老师的天职，是没有任何先决条件的。。教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。因为孩子一出生就是一个独立的、具有完整生命意义的个体，并且被认为是一个权利之体。教师评价学生时尊重了学生的选择权与个人观点，才能体现出人性与人文。不管是什么样的学生，在他们的身上都同时存在消极因素和积极因素，只有使学生自身的积极因素得到强化，扬长才能避短，积极因素才能战胜消极因素。广为流传的陶老“四颗糖”的故事，不正是评价人文性的表现吗？陶老通过对学生错误中的可取部分的肯定，使他在提高道德认识，改正错误的同时，获得精神上的极大满足。这就是德育评价的睿智，这就是工作的艺术。四、在评价的同时，还需注意什么？1、真诚。诚意、真挚的激励最能打动人心。孩子的心是敏锐的，他可以从老师、家长的声调、表情上感觉出师长的赞美、激励是否真心。如果孩子觉得来自师长的激励是虚情假意，那么对孩子的伤害将更大。如一个平时表现不好的孩子突然做了一件好事时，老师忍不住脱口而出的话就是“哎哟！太阳简单从西边出来了“。这对孩子的打击有多大！2、适度太空、太泛的激励评价往往会被孩子误解为是讥讽、挖苦。如“你真是一个聪明的孩子”、“你比爱因斯坦还能干”，孩子听多了这样的评价之后就会觉得“这是老师和家长在敷衍”，可能会打击他的自信心。 3、明确德育评价的内容不能过于笼统甚至不可捉摸，如说一位学生“热爱祖国”，“热爱人民”就过于抽象。如果一个学生在热爱祖国方面被评为“中”或“差”，其具体含义又是什么?如果一个学生这个月得到“优”，下个月又变为“良”，其评判的依据又是什么? 4、针对。（1）对低年级孩子的激励以精神鼓励为主。激励可以用微笑、抚慰、点头或亲切的语言进行。并且对于低年级孩子的奖励应该持续不断。（2）对于中年级孩子来说，我们更应给予他们更多的受激励的机会和舞台，让他们有更多的机会展示自己的能力，从中获得自信。（3）对于高年级学生的激励，真实诚挚的语言比什么都重要。因为这一阶段的孩子正处于身心快速生长的时期，心理的敏感程度相当大，我们更应该学会与他们民主、平等的交流。5、与批评相结合 小学德育应是对学生心灵的呼唤，真正有效的德育应是顺应儿童的天性，站在生命哲学的高度，去真正地把学生当作是一个个独特的生命个体，去唤醒他们的道德生命，激活生命力量，使德育彰显更多的灵性与诗性。

环节一：案例点评，总结写好评语的关键　　屏幕上分三次出现六则评语案例，每两则为一组，分为日常小结、作业评语和学期评语，参加活动的人员对这些评语进行对比和点评，对以上三类评语的特点做了概括，同时总结出“好评语”好在哪里，讨论得出写好评语的关键要点是：　　1、评语应该采用谈话式，用第二人称，与以往比要有新意、有新内容。　　2、评语应该能反映出学生的个性特点、突出学生成长进步中的亮点和闪光灯，多鼓励。　　3、对于学生的不足之处用建议和期待的语句，不能过于简单直白，注意保护学生的自尊。　　4、要注意运用多元评价和发展性评价，可以从学生自我小结、小组学生互评、任课老师的评价和家长的评价中进行提炼、概括。　　环节二：案例赏析，解读优秀评语的特点　　屏幕上分别出现三则优秀评语，参加活动的人员通过阅读分析，找出三则评语的写法技巧和共同特点。　　第一则：我喜欢你的日记，你的小文没有书卷气，有你真的情，真的感受，有成长的烦恼，有一个真正的你。你喜欢读书。读书时，那样子是恬静的，如禾苗逢春雨，欢欢向上。你乐于战胜自己，在“快乐的十分钟“活动中，你以歌声赢得真诚的掌声，自己的内心也暖暖的，欢欢的。你对音乐、地理、新闻、广播有一定的兴趣。不隐藏自己的喜怒哀乐，期望理解和成功，心灵是开放的。凭你的智力与基础，学习不应该成为意见犯难的事情呀？如果你能够抓紧时间，养成良好的习惯，学习理应胜任和轻松的。这件大事理不顺，将剪不断成长的烦恼。你是一个有头脑的孩子，你看是否在理呢？这则评语从学生名字“欢欢”入手和延伸，拉近了师生的心理距离；先扬后抑，语气委婉，符合学生的心理特点，善意和惋惜的意味，收到较好的效果；最后采用设问式评语，促使学生进行思考，产生了情通理达的教育作用。　　第二则：我为你取得的成绩感到骄傲！运动场上总能见到你矫健的身影；艺术节时，你优美的舞姿，嘹亮的歌声和声情并茂的演讲是那么令人难忘。你用辛勤的汗水换来了一个又一个的荣誉，为班级立下了汗马功劳。我总是自豪的大家说，你是班上最出色的女孩子。但我不明白，今年的“优秀学生干部”你怎么没有选上呢？去找一下原因吧！相信明年你一定会继续努力，成为一名真正优秀的学生干部，好吗？”　　成长中的孩子由于知识经验缺乏，意志品质尚弱，身上的错误缺点尽管不能令人高兴，但是它具有天然的合理性，教师要坚信孩子的品质是向上的，在大人看来是一件无足轻重的事情，但是对于孩子来说也可能意味着一次认识上的飞跃，或是需要以努力为代价的行动。孩子们渴望教师的留意与在乎，渴望得到老师的一句鼓励的语言或是老师的一个慧心的微笑，这则评语充分显示出教师对学生的的尊重，这是一种积极意义上的尊重。　　第三则：你的遭遇我很难过。本来，它也许可以催你早熟，能够激励你上进。然而你因此放松了自我，自卑、好玩、不爱学习，课堂上，我从来没有见过你举起小手；光荣榜上，我找不到你的名字。每当看到、听到你做了错事，老师的心就像碎了一样。你啊你！你怎么能对的起和你相依为命盼你长达成才的奶奶呢？孩子，你可知道，生活在我们这个大家庭里，老师就是你的父母，同学就是你的兄弟姐妹。我们大家在时时刻刻关注你的一举一动，同时我们为你的点滴成绩而欣喜，迈出你上进的步伐吧，美好的明天属于你！　　这是写给一个“自幼父母离异，任性、贪玩、不爱学习、成绩较差的”男孩的评语。教师通过评语，对他进行了心理上的辅导。这则评语充分体现了老师真切的关怀和鼓励，同时对学生也进行了一定的心理辅导，鼓励他抛去自卑的心理，只要有信心就一定回取得巨大的进步，这样的评语一定会让这位学生慢慢改变。　　经过这一环节，老师们一致认为：评语要融入爱的真情实感，要有民主平等的尊重，语言要符合学生的个性特点。　　环节三：学生、家长和老师对好评语的评价　　现场播放了事先采访的视频片段，学生、家长和教师代表分别对评语的意义发表了各自的理解和认识：　　学生认为“看评语就像是好朋友和我谈心”。谈心式评语就像一条彩虹，一头在老师心里，一头抓住学生的心。　　家长说：谈心式评语是催化剂。它促使孩子自觉地向好的方面转化，也促使老师的教育思想有了转变，使老师、家长和孩子的关系密切了。　　老师认为谈心式评语是一面镜子。既是对学生的认识和情感的体现，又是对自己教育工作的一次检验。　　通过这次主题沙龙活动，老师们觉得受益匪浅。教师通过撰写评语对学生进行适当评价这一教育的基本行为虽然没有改变，但是随着学生综合素质评价工作的不断推进，评价的首要目的变为促进每个学生在原有基础上全面而有个性的发展；评语应该要改变以往程式化的模式，更加注重对学生成长过程的记录，用客观事例来阐述学生的发展变化，从而帮助学生客观地认识自我，促进学生的主动发展。　　环节四：校长观点，对评语撰写给出建议最后，殷涛校长对此次活动给予高度评价，他认为德育活动一定要注重内涵的提升，德育工作要从基于学生的健康发展、差异化发展和可持续发展的角度去策划和思考，多一些学生的视角，多站在学生的立场思考问题。他对老师们撰写评语给出了几点建议，他强调班主任老师、任课教师与学生要加强交流沟通，要注意观察、收集和整理学生发展过程中的成果，评价语言要规范、客观，真正体现教师对学生的尊重、包容、理解和肯定，对学生的评价要体现朝阳的文化。　　活动结束后，老师们纷纷从各自撰写的评语中推荐出优秀的评语发到校园网，以便更好地交流和学习。下列摘录几则，以饲读者：　　吴冬梅：课堂总能见到你积极发言的身影，课后总能见到你与同学友好相处。性格内向的你内心深处有一颗上进的心，心中有集体，尊敬老师，这些都让我们为你骄傲。你是老师心中的一匹黑马，拿出你的行动，与持之以恒为友，以毅力为伴，让班级的同学、老师一起欣赏你的优秀风采，我们期待着。　　吴玉萍:你是一个天真无邪孝顺的女孩儿，生活的艰辛并没有影响你，经常能看到你脸上灿烂的笑容，听到你甜美的嗓音。出好每一次板报，设计每一次海报，你用行动诠释了一个宣传委员的认真负责。本学期你获校体育节吉尼斯达人赛“悬垂举腿”第三名，还积极参加爱心义卖，看到你不厌其烦、竭尽所能推销每一件义卖品，老师真为你高兴，为你的爱心点赞！希望你更主动地学习，多思、多问、多练，大胆向老师和同学请教，不断改进学习方法，使学习也可以像你画画一样出色，相信你一定可以的。加油！　　周蓓姿：“小火山”，我可以这样叫你吗？早在我查阅新生资料的时候，就用我的火眼金睛在人群中觅得了你的踪迹，从那张陌生的女孩面庞我似乎已然察觉到了那心底暗藏涌动的热情与爆发力，可你却拥有着一张稳重、恬静的面容。你总是那么的处变不惊，不管环境如何嘈杂，都无法影响你专注的思维，让人颇为羡慕与敬佩。一学期悄然而逝，不经意间我发现你的眼神中分明多了那么多梦想的光芒，多了对责任的担当，多了对未来的向往，已然不再躲闪、不再彷徨。灿，别让心中的那团火熄灭，在这个属于你的青春，勇敢地拼搏吧！别让机会从指缝间溜走！