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素质教育：（1）素质教育是面向全体学生的教育；（2）素质教育是全面发展的教育；（3）素质教育是促进学生个性发展的教育；（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
综合素质" 在学术文献中的解释 1、综合素质是指一个人的知识水平、道德修养以及各种能力等方面的综合素养人的综合素质的全面提高是社会发展的一般要求和趋势,尤其是当前人类即将迈入知识经济社会,提高人的综合素质尤为迫切 2、综合素质是指人的适应能力、生存能力、社交能力(包括创新能力、实践能力)以及在体育、文艺、美术、音乐、舞蹈、语言、等方面的特长 3、综合素质是指人们自身所具有各种生理的、心理的和外部形态方面以及内部涵养方面比较稳定的特点的总称它大体包括身体素质、心理素质、外在素质、文化素质、专业素质等五大块 4、关于综合素质的理解所谓综合素质,是指人所具有的认识、分析、处理事物的潜能,通常包括思想素质、文化素质、身体素质等等 5、高职学生的综合能力包括综合素质和职业能力两方面,其中综合素质是指为人处事、逻辑思维、开拓创新等方面的素质 6、这种综合素质是指业务能力、外语能力、电脑操作能力、获取知识的能力、一定的组织能力、管理能力、文字表达能力、公关能力等等 7、这里的综合素质是指思想品德、业务、人文、科学、心理和身体等方面的素质每个学生在校期间虽然可以根据自身条件发展自己的兴趣、爱好和特长但切不可忽视全面发展 8、这里的综合素质是指学识、技能、品格、交际能力、应变能力等,对这些素质平时要加以磨练,应聘前要将它进行提炼与升华
选b，基础是专业素质，灵魂是思想道德素质
专业素质
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选b，基础是专业素质，灵魂是思想道德素质
道德素质是灵魂，不选a
摘要：全面提高大学生综合素质，是高校面临的重大课题。本文针对目前我院大学生综合素质的现状，提出我校应从优化大学生的思想政治素质，提升大学生的专业素质，增强大学生的能力素质，强化大学生的文化素质，提高大学生的身心素质等方面着手，不断我院促进大学生的全面发展。 关键词：大学生，综合素质，培养 人才问题是关系党和国家事业发展的重大问题。特别是进人21世纪后，从我们国家到每一个人都面临着各种各样的挑战，从一定意义上讲，人才的挑战最为严峻。特别是随着大学生就业制度的改革，“双向选择“已使就业形势在全国高校发生了根本性的转变。有关资料表明：自1999年全国高校扩招以来，2001－2006年全国高校分别有毕业生115万、145万、212万、280万、338万、397万。随着大学毕业生人数的逐年增长，大学毕业生失业问题日趋严重。然而令人费解的是，在当今大学生供过于求，就业困难的情况下，用人单位反而倍感人才缺乏，究其原因，主要是由于部分大学生综合素质较差，难以满足用人单位的要求。针对这一现状，就大学生综合素质的培养问题提出自己看法，仅供同行共同探讨。 一、大学生综合素质的含义大学生的综合素质主要包括思想品德、学识、才能和体质。大学是实施高等教育的重要机构,高等教育是一种建立在中等教育基础之上的、按专业类别培养人的、学术性与职业性相结合的教育活动。由于大学的任务和性质、教育对象的特点与基础教育有很大差别,大学的专业性和大学职能的多样性、大学与社会联系的广泛性与复杂性等特征，为我国大学实施旨在促进大学生综合素质发展的素质教育提供了有利条件。 二、培养现代大学生综合素质的必要性21世纪，高等教育将更加注重教育质量和人才素质的提高。“质量就是生命”，提高教学质量是高等教育永恒的主题。提高教学质量，就是更加注重素质教育，注重人才培养的社会效果。社会到底需要什么素质的人才？从近三年省内外来我院挑选毕业生的部分单位我们或许可以找到答案。他们在用人上已打破了以往的固定专业限制，只要符合招聘条件都可以录用，规定了素质检测的笔试和面试，重点放在：考察应有的思维交际、应变能力、文字语言、组织协调、社会公共等能力方面。经过较短时间老师的指导和培训，工作上就能做出应有的成绩。他们的主要观点是：在技术和素质关系问题上，素质起决定作用。他们认为有优良素质就能很快掌握好技能；反之，一个只是书本知识过得硬，虽然技术熟练但没有良好的素质将不会有什么发展潜力，在两者不可兼得的情况下，用人单位首选素质优良的人才。这是当今用人单位的要人策略：以素质来检验是否用人。 近几年有一定知名度的单位来我院要人时的几个原则：第一，挑选德才兼备的人才；第二，对学习虽然很好但德行低下的人坚决不予录用，他们认为这样的人对单位没有任何好处，只会带来危害；第三，对于道德素质很好但学习成绩水平趋于中等或者较低的人予以录用，他们认为这样的人道德素质好，只要不断在业务上加以培养提高，一定会给单位带来好的效果。任何一个单位都把道德素质看成是择业和单位发展的第一资源。我们只要具备较高的思想道德素质并能充分发挥其他各种能力，才能在就业竞争中立于不败之地。 根据以上事例，结合我校的有关调查表明，用人单位最看重大学生的素质中前5个指标分别是：思想道德素质高、解决问题的能力强；专业知识与技能较好；学习意愿高、有创新意识；敬业精神强；团结沟通协作能力较强。 三、我院大学生综合素质的现状分析社会是一个充满激烈竞争的广阔舞台，用人单位会从社会学、经济学、管理学的角度来挑选自己认为是合适的人选。
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人才培养体系：指对人才进行教育、培训的过程，将培养对象培养成为关键岗位继任者和公司后备人才。培养体系公司战略人才培养体系由“雏鹰计划”、“飞鹰计划”和“精鹰计划”和“雄鹰计划”四个部分组成。由这四个部分共同构成公司战略人才库。“雏鹰计划”该计划旨在通过对有上进心、乐于学习、积极进取的新入职大学生的培养，使其逐步成为成长为部门技术骨干、业务骨干。“飞鹰计划” 该计划旨在通过对公司现有的有两年以上工作经验的、有进一步培养潜质的普通员工进行培养，使其逐步成长为各职能部门的负责人。扩展资料：雏鹰计划：职业规划——理清方向、成就未来通过对培训生个人发展的有效跟踪，提供针对性的职业发展建议。优秀的培训生还有机会参与多类型的人才发展项目，为未来担任管理角色做好准备。实战任务PK——创新思维、团队熔炼通过实战任务PK，赋予培训生更多的挑战和机会，使培训生进一步加深对妈妈网业务的认识，逐步培养其解决问题、团队协助、全力以赴、力争上游的能力。专业实践——核心技能、岗位体验拓展培训——心智成长，体能磨练通过在核心岗位的实习，使培训生具备扎实的基础知识、逐步掌握岗位所需技能，培养其在工作岗位上独当一面的能力。专业课程——专业知识、模拟实战综合课程——企业文化、综合素质集训式雏鹰训练营，通过多种学习方法，让培训生了解、融入公司文化，配合专业培训，使培训生在心态和知识技能上做好准备，蜕变成为一名合格的人才。参考资料来源：百度百科-人才培养
大家好，我是老牛聊创业。在创业人才招募与团队配备的时候，我们通过一套能力三角形的模型理论来进行整体评估。个人能力三角形体系，指的是行业、职位、合作三项能力，我们根据个人的表现就这三项内容进行填充、评分、整体计算、评估，三角形面积越大，说明能力越强。 行业理解：在某行业或领域的从业时间的长短，代表了他对行业的理解、趋势判断能力、对行业发展规律和行业痛点的理解。职位发挥：曾经做过的最高职位及在此职位做出的成绩，比如做过销售副总，带领20人团队完成5千万产值。我们在选择人才的时候就要看，这个人才是否能将以前做出如此业绩的能力复制到现在的公司，做出结果。合作能力：做成这件事与别人的关系，比如整合能力、关系能力、沟通能力、素质等。与此同时，我们在企业内进行人才培养体系构制与计划制定时，也可以参考此体系作为参考标准，用来更好的选择、培养、评估、使用人才，进行个人的准确定位、指向性或平衡性培养，从而更好的匹配公司的账面能力缺口，平衡应用能力短板，更好的提升公司整体的硬实力。由此，我们可以将个人的（包括高管或是创始人）的能力进行一套梯级的整理划分，从企业的小白到战略制定者，分为——职工、职员、主管、管理、运营、经营、战略、集团、大师、宗师十个等级。通常来说———————————————————————————————每个职能或者说是个人能级等级都代表着一个职位的能力&收入&意识&企业架构等多个方面的综合定位，他们在表现面思考、能力体现等多个方面都有一定象形化的特征，我们可以通过一个人的表现将他们进行定位，也就能得出“用得值不值”这个令人相当在意的观点了。通常来说，普通的职工是企业的最基层人员，工作安排应以执行重复性、机械性的工作为主，也就是我们说的具体执行岗，一般来说，这类岗位只需要对工作流程有所了解就可以开展工作了。这类员工努力的方向是寻找定位。职员级的员工是公司专业岗位的执行者，他们一般具备具体方向性工作的执行能力，有一定的抽象思维能力，比如我们具体生活中所说的会计、厨师等岗位。这类员工努力的方向是积攒经验。主管级的人才一般担任小团队中的组长，他们对于组内职员的工作拥有创新改进的能力，碰到新的问题能够创意新的办法，面对变化性的状态可以觉察并找到方法去解决，能够引导职员提升能力，能够按需按时分配职员工作内容、制定工作计划。这个等级的主要进步方向是提升管理技巧、匹配自身性格更好的提升与上下层的沟通能力。管理人才通常都是工作了多年的老鸟了，以部门助理、部门经理或总监居多。此类人才一般具备带领团队、甚至是经营团队的能力，在他们眼中已经不存在具体的职员了，而是从概念上来理解岗位了。这个能力等级的人才进步的方向是保持心态，尤其是事业心和上进心。懂运营的人才自带一套体系，他们是多系统的管理或是设计者。他们主要的工作内容是解决多系统多个部门的关联性结构问题，能多角度多层次理解客户和上级及旁部门的需求并可快速响应、组织解决。他们对于公司的分析通常从销售、生产等职能方向上进行。 再往上就是从经营战略角度出发进行考虑的层级了—————————————— 经营性的人才一般来说注重目标管理、与人协作等能力培养。战略工作者，多个策略性行为计划组合，所管理的企业实体业务收入在一亿元以上，具有丰富的统合各种部门管理系统的经验，管理范围在经营级的基础上扩展到3—5年战略规划，细致到每年的每个季度，并可授权给下属执行，具有丰富的统合各种部门管理系统的经验，视野成熟地扩展到整个行业的关键运作点，可策划新的商业模式来改变与同行的竞争状态，经常运作多个3-6个月的策略性计划组成的系统战略工作，并卓有成效。到了这个阶段甚至以上，更注重培养贡献行业的责任心。集团级管理者，一般是具备高瞻远瞩眼光的管理者，可以敏感多企业系统和多战略系统之间动态的运作与整个产业互动关系，作出动态的有效战略决策，对于熟知理解的行业，甚至可以分析数十年内的变化趋势，甚至可以设计出战略加速结构。到了这个阶段甚至以上，更注重培养贡献社会的责任心。大师级的人才，对商业模式与商业战略背后的哲学架构进行业研究，经常颠覆性的发现，并进而设计出配套可执行的战略模式 ，从而可颠覆一个产业，创造出实体业务达100亿以上的企业。宗师级的人才，对商业的哲学架构系统进行哲学系统本身的研究，有横跨人文、生活、社会、政治、经济、科学、宗教、宇宙、时空的研究心得与成果，从而颠覆整个商界的商业思想，并建立新的商业哲学架构，足以影响商界、经济界、政府的决策，创造出实体业务，达1000亿以上的企业。
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“核心素养”到底是什么? 不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。 落到学校教育上，还需解决一个关键问题 ：它同学科课程教学是什么关系? 一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。 核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势和眼神，一个快球、快攻就发动了。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。 对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。 这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。 基于“核心素养”完善学业质量标准，还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。它还将对学习程度做出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。
风格化
核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。拓展资料：核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。素养是指一个人的修养，与素质同义，（素养与素质同义，这一说有待商榷吧）从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。素质其本源为沟通的层次和传达的印象品位，分专业素质和社会素质。人与人沟通又分同层次沟通、跨层次沟通；单向交流、单对群交流；发展性交流、倾盖之交、利益之交；泛泛而谈，群起攻之；鸿儒之口、威逼利诱等更多 。第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。参考资料：百度百科-中国学生发展核心素养
【摘 要】对学校来说，核心素养不是一个“拿来就用”的概念，需要立足校情作出校本表达。核心素养的校本表达是一个宣示理念、达成共识、实践建构的过程。通过“适切性的解释”，将核心素养与校本理念对接；通过“认同性的达成”，为本校儿童发展素养“画像”；通过“整体性的设计”，对指向核心素养的实践范式做出整体建构。【关键词】核心素养；小主人素养；校本表达【中图分类号】G521 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）42-0019-03【作者简介】冯毅，南京市琅琊路小学（南京，210024）副校长，高级教师。随着中国学生发展核心素养的发布，中国教育正式步入“素养时代”。笔者认为，核心素养的校本表达是理念向实践转化的关键环节。学校应该积极行动起来，思考核心素养的校本表达。有3个问题需要学校来回答：第一，“核心素养”如何与学校的理念相契合？第二，“核心素养”怎样让学校里的人——学生、教师、家长所认同？第三，如何设计指向“核心素养”的可供办学的观念、实践框架和创意做法？一、适切性的解释：核心素养与校本理念的对接自20世纪80年代始，南京市琅琊路小学（以下简称“琅小”）原创性地提出“三个小主人”的培养目标——集体的、学习的和生活的小主人，开展一体化课程与教学
大学生要提高自己的核心素养，就应该努力学习文化知识，并且不断地提升自己的思想政治水平。
回答 [比心]您好，小学生核心素养有“四能四会”，具体是： 能健体会学习，能友善会感恩，能独立会内省，能共处会审美。 能健体是指学生的生理和心理健康。会学习是指学生永远保持积极的学习状态，应当学而不厌。 能友善是对父母友善、对朋友友善、对动物友善、对社会友善、对自然友善。会感恩是指不要认为所有的事情都是理所当然的。 能独立是指培养学生独立人格。会内省是指要懂得反思，在反思中改变。 能共处是指使学生认识到他人的能力，能与不同性格个体良好互动，与他人建立良好人际关系与合作关系，具有同理心，能设身处地去理解他人，从而消除彼此间的隔阂、偏见与敌对情绪，能与他人为实现共同目标与计划而团结合作。会审美是指学生应向往与追求美好形象和美好事物，学会感知美，善于发现美、体验美、理解美，在对生活、自然、科学、艺术的欣赏中，受到美的熏陶。 更多4条
abcd
树立正确人生观。多阅读。阅读的重要性不言而喻。阅读可以丰富一个人的知识，提升一个人的气质，正所谓：腹有诗书气自华 。多实践。在读书的同时，也要多参加实践活动哦。在提升内在修养的同时，也要多多锻炼自己的社会实践能力。