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我反复地阅读了《小学语文教学策略》，心中感触颇深，原来语文教学的每一个环节都是一种创新，一种智慧，语文课堂就是让学生发现自己、肯定自己、展示自己成功的舞台。 阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍惜学生独特的感受、体验和理解;阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学;培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料;还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。
先简单介绍这本书的相关内容，再写出自己的感想或反思。
读后感可简单归纳为三段法第一部分、由读而引出感这一部分就象一个帽子或引子一样,交待清楚读了什么书,有什么感想这一部分一般来说要简明扼要、开门见出,不要绕圈子只要概括性说出感受就可以了第二部分、具体的感受过程我们读书看报看电影是视剧等都有一个过程,而我们的感受也是在这个过程中一点一点接受的这第二部分就是要说这个过程写法应采用边叙边议的方法,叙就是叙述所看的书报电影电视剧的感人的情节,议就是抒发我们的感受要有层次有顺序把感一步一步推向顶点叙述是简述,抓住要点,不要照抄原文议论要真实得体,这样才能感人这其实就是议论文的论述部分第三部分、把感受落实到自己的现实生活中感的目的就是要指导我们的实际行动,要不感就没有意义了这一部分就是要把感受和现实生活结合起来,把感受落到实处把自己在现实生活中的所作所为同书报电影电视剧感动自己的人或事比较,找出差别,提出改进的方法或建议这其实就是议论文的结论部分读后感是一种比较特殊的文体,如果给它归类的话,大体应分在议论文中对于小学生来说,议论文太难了不必撑握,读后感比议论文要简单的多读后感就是在你读了一本书或一篇文章后,写出你的感受来
我还问你呢?
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写读后感要注意首先要设置一个境界 把你读的文章引出来 后面加一句 读了之后深受感触等话语再把文章的主要内容概括出来然后把你的想法另起一段写出来 要是自己的真情实感然后结合自己的生活实际谈谈你对这个文章的观点最后升化主题简单说就是四个步骤：引,议,联,结希望对你有帮助
善有善报 恶有恶报 ————读小海蒂有感 好词：津津有味 兴高采烈 抽泣 断断续续 提心吊胆 金灿灿 和颜悦色 目不转睛 欣喜若狂 眸子 佳句： 可是比什么都更吸引小海蒂的，是大风天时，小屋后三棵枞树摇晃的哗哗声。它们一响起来，小海蒂不管正在干什么，都忍不住要放下手里的活跑到树下。 她觉得再没有比这从高高的树枝上传下来的低沉而奇妙的响声更动听的了。海蒂站在树下竖起耳朵，不厌其烦地聆听风吹过树枝时发出的巨大响声，看着它们剧烈地摇晃。 小路一爬上山坡，长着蘑菇等矮小花草和各种茂密杂草的野地上，空气里便会飘起花儿的芳香。登上这条陡峭的小路，一直走到最顶头，就会看见阿尔卑斯牧场。 小屋的后面有三棵老枞材，看上去大概没砍过树枝，长得枝繁叶茂。而且它们后面又是一条向上的山路，沿着陡坡一直延伸到古老的灰色岩石。这本来是个长满青草的美丽山坡，后来渐渐荒芜，最后终于变成了草木不生的陡峭石山。 小海蒂也一眼不眨地回视了他很长时间。老爷爷的脸上留着长长的胡须，两条灰色的眉毛长得像草丛，在眉心连了起来。她觉得这张脸真大有意思了，不能不仔细瞧瞧。优美段： 可是小海蒂一点也不难过，她是个无论什么时候都能找到快乐的孩子，当然，和这个放羊的男孩还有那群山羊一道上山，到鲜花盛开，有老鹰飞翔的牧场去，和那里各种各样的小动物们在一起，发现什么奇妙有趣的事情，这是小海蒂最喜欢不过的。可是看爷爷拉锯或是用锤子敲敲打打地干木匠活也很有意思。 主要内容： 小孤女海蒂被送去与隐世而居的祖父同住，当时祖父正因儿子离开他而感内心痛苦，可爱的海蒂很快就溶解了老人家冷酷的外表。不料邪恶的阿姨偷偷把海蒂带走，卖去给有钱人家当仆人。主人有个生病的女儿，她在海蒂的安慰和鼓舞下重新振作起来，爷爷也在千辛万苦之下终于跟孙女团圆。 感想： 作家约翰娜·施皮里她把人物刻画得很生动，在读<<小海蒂>>时我总会觉得里面的人物就生活在我们的身边。那个天真可爱的小海蒂、凶狠邪恶的姨妈、固执的祖父…… 儿童文学作家约翰娜·施皮里创造了一个一个天真活泼、纯朴善良、热爱自然、热爱生活、乐于助人的小女孩——海蒂。她无论遇到什么情况总是乐观面对，她总是待人真诚，她相信她遇到的每一个人，在她的身上我突然发现只有你真诚待人，别人才会信赖你，不是么？ 恩 楼主 连接你就自己来吧 题目不太好 没时间想 你自己干吧 保重~~~~~~~~
先有个简单的概括；介绍作者；进行内容解析；评价主人公；学习精神
一、概括醒目，耐人寻味的标题二、新颖独特，具体鲜明的角度三、有理有据，切中要害的发感抓住这三点就很容易了！求采纳~3Q
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读书笔记的种类读书笔记种类很多,一般分为四大类（1）摘要式即将书中或文章中一些重要观点、精彩警辟语句,有用数据和材料摘抄下来,目的是积累各种资料,为科研、教学、学习和工作作好准备可按原书或原文系统摘录；也可摘录重要论点和段落；还可摘录重要数字（2）评注式评注式笔记不单摘录,还要写出自己对这些要点的看法和评价常用方法有书头批注即在书中重要地方用笔打上符号或在空白处加批注、折页作记号；也可用提纲方法把书和文章论点或主要论据扼要记叙下来；还可用摘要式综合全文要点、记下主要内容；读完全书或全文对得失加以评论也是一种方法（3）心得式即读后感是读书或读文章后写出的自己的认识、感想、体会和启发常用方法有：札记,也叫札记,是摘记要点与心得结合的产物；心得,也叫读后感将读书体会、感想、收获写出来；综合观点、见解,提出自己看法并记录下来,也是很好的读书方法（4）记载式1）笔记本成册笔记本可用来抄原文、写提纲、记心得、写综述长处是便于保存,缺点是不便分类,但可按类单独成册2）活页本可用来记各种各样笔记便于分类,节约纸张和日后查阅3）卡片好处便于分类,可按目排列,便于灵活调动又节省纸张,但篇幅小,内容不宜长4）剪报把报纸和有用资料剪下来,长文章可贴在笔记本或活页本上,短小材料可贴在卡片上剪报材料可加评注,也可分类张贴,要注明出处,以便使用5）全文复印重要读书材料,为保持完整性,可全文复印编目分类留用常用的形式有：（一）提纲式以记住书的主要内容为目的通过编写内容提纲,明确主要和次要的内容（二）摘录式主要是为了积累词汇、句子可以摘录优美的词语,精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用（三）仿写式为了能做到学以致用,可模仿所摘录的精彩句子,段落进行仿写,达到学会运用（四）评论式主要是对读物中的人物、事件加以评论,以肯定其思想艺术价值如何可分为书名、主要内容、评论意见（五）心得式为了记下自己感受最深的内容,记下读了什么书,书中哪些内容自己教育最深,联系实际写出自己的感受即随感（六）存疑式主要是记录读书中遇到的疑难问题,边读边记,以后再分别进行询问请教,达到弄懂的目的（七）简缩式为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后,可抓住主要内容,把它缩写成短文概述：上述甘多种方法都有个基本原则,就系一般要先概括文章主要内容,然后根据自己选择既角度进行评论,或评语言,或评人物,只要系自己既睇法就OK喇
读后感就是读了一本书,一篇文章,一段话,或几句名言后,把具体感受和得到的启示写成的文章 读后感的格式（简单的说）： 第一段 把书中主要内容,加以概括,作者写了什么,想表达什么 第二段 选择一个比较重要的点,也可以是自己认为重要的地方,用自己的话加以表达,我觉得哪哪哪比较好,我有什么样的看法 第三段 联系实际生活,把书里的和生活中的结合起来,抒发下真情实感,生活中怎么怎么样,我觉得怎么怎么样,我学到了什么
《语文课程标准》的颁布，给我们的小学语文课堂教学改革带来了新的理念和新的思索。作为教学主阵地的小学语文课堂，在这场声势浩大的变革中已摆脱了我们曾经难已割舍的情愫，正轻装上阵，走向光辉灿烂之路。语文是有生命的，语文的生命是在主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中融入的。因此，新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。所以，让我们的课堂充满灵性，充满生命活力，应是始终回荡于语文教学的主旋律。一、小学语文课堂教学改革的理念小学语文课堂是充满活力的“生命课堂”。新课堂要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。其基本内涵是学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的……正如学生追求的“我们多么渴望，课堂像碧蓝的天空，任凭我们翱翔;我们多么渴望，课堂像浩瀚的大海，任凭我们跳跃。小学语文课堂中教师应是“助推器”。教育家赞可夫指出：“教育法一旦能触及到学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥其高度有效的作用。”而“触及学生的情绪和意志”、“触及学生的精神需要”最有效的方法就是教师的赞赏。一个信任的点头，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一次热情的握手，一次亲切的抚摸，一句鼓励的话语，都会滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。在这里孩子的心灵能够得到舒展，使他们在“我是好孩子”、“我能行”的心态中找到自信。课堂上教师即时的评价、点拨是最直接、最有效的激发学生信心的手段。如在朗读中，教师就可以这样鼓励学生：“到目前为止，你是读得最出色的一位！”“这个句子你读得多好啊！请你再读一遍，大家仔细听。”“你读得最响亮！站起来时就要这样大大方方。”“你读得真好听！老师要谢谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是加上表情就更好了。”……这样的表扬，这样的评价，会使学生如沐春雨，对其他学生，也是一种引导和教育。二、小学语文课堂教学改革的思路多样性的活动可以激发学生的语文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。可见，让学生在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是新课标所倡导的语文课堂教学。要让学生大量“实践”，就得有大量的学生课堂活动。学生的实践活动合理而又充分，是新课堂教学生命之所在。在我们的教学设计意识中，应该理性地考虑到，“活动”是新课堂最直观最本质的特点之一。我们要设计、要创造、要探究形式多样、生动活泼、求知求乐、益智启智的语文课堂实践活动，让学生在实践中学习语文。也只有这样，以实践活动为板块完成的教学，会让学生真正活动起来，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人，从而打破课堂中死气沉沉的氛围，语文课堂也就充满了生机与活力。课程改革，给课程以科学定位，它是教师、学生、教材、环境四因素交互作用的“生态系统”。这就是说，课程不只是“文本课程”，更是“体验课程”，是教师和学生共同探讨新知的过程。每个学生都是活生生的人，都拥有丰富的内心世界和独特的个性，都是完整的生命主体。因此，新课标特别强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。的确，语文学习既是认知发展的过程，又是情感体验的过程，语文教学要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，也要关注学生自身的体验和感悟。因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认知理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。三、小学语文教学教学改革要以合作探究为手段合作探究是现代学习和工作的显著特点，也是新课标倡导的重要学习方式之一。语文课堂要实现教学目标，必须以合作探究为教学手段。通过合作探究，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生语文学习的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。合作，包括学生个体与个体的合作、学生个体与学生群体的合作、学生和老师的合作以及学生和媒体的合作等。学生只有合作，才能实现不断进步。教学中要努力培养学生的合作意识、合作习惯，让学生在合作中学习，在合作中发展。同样，学生只有经过认真探究，语文能力才能得以切实提高;也只有让学生充分探究，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。比如在“综合性学习写作口语交际”部分，就是要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案;就是要鼓励和帮助学生在合作探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取新知和能力的途径。可见，以合作探究为手段的课堂，将不断地带领学生走向语文学习的新境界。四、小学语文课堂教学改革要以拓展延伸为平台新课标理念下的语文课堂教学，必须要进行语文学习的拓展延伸。的确，生活处处皆语文，语文课程资源无处不在、无时不有。语文教师要具有课内链接课外、链接自然，链接生活的本领，让学生在学习生活的各个层面中学习语文、运用语文，从而为培养学生的语文素养及实现学生的可持续发展打下基础。因为教师的教学是用教材教，而不是教教材，又因为课程是一种动态的生成，所以，教师应根据学生的具体情况和语文学习的实际，创造性地使用教材，并要尽可能地去挖掘丰富的语文学习课程资源。学生群体是一个最好开发而又最易被忽略的学习资源，学校与家庭、家庭与家庭之间存在着学习资源，另外，社区的文化设施、人文环境、自然环境等，也具有丰富的教育资源，对提高学生的语文素养有着重要的作用。作为语文教师，要通过拓展延伸这个平台，让各种有价值、有意义的资源为我们的语文教学和学生服好务。新课程是理念、是精神，更是实践和探索。我们语文教师，要在对新课程、新教材多个层面解读的同时，充分尊重学生的天性，努力发展学生的个性，大胆激发学生的灵性，积极构建语文课堂教学，从而让自己的课堂既有形式又有精神，使整个课堂焕发出生命的活力。
定标题，明写法。 掌握读后感的写法，犹如盖房搭建了钢筋框架。因此要帮助学生初步掌握读后感的写法。 其一：确定标题。标题有两种写法。一种直接命题，一般为“读《╳╳╳╳》有感”或“《╳╳╳╳》读后感。”另一种可确定正副标题，正标题一般注明文章的中心内容。副标题表明题材。 其二：掌握读后感的基本写法：为让学生整体把握，快捷理解识记我归纳为这几个字“引 — 议 — 联 — 结。” 引——扼要写出“读”的内容或直接引用原文重点语句，很快引出感的观点和中心。 议——就自己“感”的中心或观点进行分析议论，说明道理。 联——就议论的中心展开联想，继续某些典型事例。也可联系社会和自己的生活抒发感受。 结——结尾概括中心，总结全文，得出结论。结论可与开头相照应，可归纳出结论性的意见，可强调某一重点，可发出号召。