本周六(10月3日)晚7:30-9:00,学习进行时……文本解读是教师课堂教学层次、品位的基础,文本解读能力是当下教师一项非常重要的教学素养,文本解读能力也是语文教师综合素养的“全息”呈现。为什么要进行文本细读?文本细读有哪些作用?文本细读如何操作?本周六(10月3日)晚7:30-9:00,中国教师报“课改中国行新解新教材”第十八场在线直播,特级教师黄吉鸿带来《统编教材的细读功夫》!本次直播,由南京市鼓楼区教师发展中心、福建省光泽县教育局协办。本期主持:钟原,中国教师报现代课堂周刊编辑。专家介绍黄吉鸿,浙江省小学语文特级教师,浙江省小学语文特级教师工作室联盟副秘书长,台州市小学语文青年教师联合会常务副会长,台州市椒江区教育教学发展中心小学语文教研员。讲座内容黄吉鸿老师将从文本细读功夫不足是教学的缺失、文本细读确保教学内容的精准、文本细读开掘名家作品的生命三个层面展开讲解。讲座中,潘老师还将通过大量的教学实例,重点解读文本细读确保教学内容的精准如何操作。福利介绍为进一步配合“课改中国行·新解新教材”公益宣讲活动推进,方便各校开展教学研究工作,现面向各校1-6年级全体语文教师开展免费赠书活动,《新解新教材》图书每位教师人手一册。一人申请,全校教师均可获赠。领取办法:↓↓↓(长按,复制上方网址) 到浏览器打开,下载赠书申请表,填写好申请表后,通过电子邮件发送至,即可获得赠书。《新解新教材》,明确指出每篇课文的语文要素、从不同的角度落实语文要素、体现语文要素螺旋上升的特点。《新解新教材》是一本与其它书都不同的参考书,从以往参考书侧重于“字、词、句、段、篇、中心思想、写作手法”等“课文内容解读”转变为侧重于“语文要素”等“语文教学解读”,解决了新教材“教什么”以及“怎么教”的问题。语文要素新教法,用《新解新教材》!
一、一年级为何要改为完认字,再学拼音过去的教学都是学生一年级刚上学就学拼音,然后再用拼音去认字。这回改了:把拼音学习推后个把月,先认一些汉字,再学拼音,而且边学拼音边认字。这个改变体现一种更切实的教学理念。其实,传统的语文教育都是从认字开始,是在没有注音帮助的情况下进行的。以前的蒙学的办法,就是让孩子反复诵读,慢慢就会认字了。“统编本”多少有点回归传统。入学教育以后,第一篇识字课文,就是“天、地、人、你、我、他”,六个大的楷体字扑面而来,会给刚上学的孩子留下很深的印象,这个印象可能是一辈子的印象。接下来是“金、木、水、火、土”“云对雨,雪对风”等,很传统,也很有趣。为什么这样安排?要的是孩子们对汉字的原初感觉,留给孩子们的“第一印象”不是字母abc,而是汉字“天地人”。这个顺序的改变是别有意味的:把汉语、汉字摆回到第一位,而拼音只是辅助学汉字的工具,不是目的。先认字后学拼音,还有一个考虑,那就是幼小衔接,放缓坡度。对于刚上一年级的学生而言,一上来就学拼音,比较难,等于给了一个“下马威”,不利于培养学生对语文课的兴趣。现在把拼音学习推后一点,能减少他们的畏难情绪。我看拼音学习再往后推一两个星期也无妨,总之是要想办法让小学生觉得语文学习挺有意思的。一开始就要注意培养学生认字读书的兴趣,这比什么都重要。二、对刚上学的孩子而言,汉语拼音学习比较难,教学有何建议老师们要明确,学拼音是为了识字,当然,还有普通话正音。拼音是认字的工具,但别当作阅读的工具。汉语拼音只是拐杖,学会认字就可以不要这个拐杖了。所以,拼音教学要实事求是,降低难度。例如,发音是比较难学的。学拼音当然要教发音的方法,但也不要过分要求。一年级能拼读音节就可以了,不一定要求能直呼音节。拼音字母表是要熟记的,但不强求背诵默写。声母、韵母的音节能够书写即可,是否工整不必讲究。大致说来,就是一年级要求拼读准确,二年级要求再熟练一点儿,也就可以了,别为学生增加额外的负担。有许多学校一年级还学英语,英文字母和汉语拼音混淆在一起,老师教学的压力是很大的。还有就是南方方言区的老师,为了训练一个发音,可费老劲了,效果还不好。如果认识到汉语拼音就是一个认字的“拐杖”,普通话正音无非是为了沟通,那老师的压力会小一点,辐射到学生那里的负担也会轻一点,教学效果不见得就差。其实,《义务教育语文课程标准(2011年版)》已经降低了难度,有些学校可能不注意。说到普通话的学习,也要实事求是,方言区的学生会用普通话沟通就可以了,不一定要求说得多么标准、漂亮。如果方言区的老师能结合所在地区学习普通话时的发音难点,来补充设计更有针对性的教学方案,那就更好了。总之,学拼音就是帮助认字,不能代替认字。拼音对学普通话有正音作用,但不要把读拼音当作学普通话的办法。另外,“统编本”语文教材的拼音教学内容还有一个变化,就是将拼音教学与认字教学结合起来,学拼音结合认字,彼此融通。对此,老师们也要重视。三、《和大人一起读》是什么栏目?要列入教学计划吗《和大人一起读》是新教材的亮点之一。大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友。一般而言,一年级刚上学的学生自己还不会读书,所以需要大人和他们一起读。这个栏目的用意是激发读书的兴趣,让孩子刚上学就喜欢语文,喜欢读书。这也是幼小衔接的学习方式。幼儿园主要是无纸化教学,听故事多,到了小学就开始使用纸质的阅读材料包括书本了。让孩子先和大人一起读,慢慢过渡到自己读,这个过程需要大人的引导。因为以前的教材中没有这个栏目,所以大家不知道在教学中如何处理。我建议教师把这个栏目纳入教学计划,但不要处理成一般的课,要把它看作课堂教学的延伸,延伸到课外,延伸到家庭。让家长少看电视、少打麻将、少上微信,多和孩子一起读书,这也等于创造了语文学习的良好氛围。教师可以适当给家长布置“作业”,让他们配合做好“和大人一起读”。现在许多家长没有和孩子一起读书的习惯,教师可以先在教室里和学生一起读,然后,通过家长会、家长课堂等形式,示范怎么实施一起读。“一起读”可以是朗读,也可以是讲读,或者是对话式阅读,形式不拘,但要注意都是在读书,是书面语言的阅读。“一起读”不要给孩子太多压力,也不必布置作业,因为附加的任务多了,压力大了,兴趣就少了。应当让孩子在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读。教师如果觉得教材中的一起读的课文比较浅,也可以换,另外找一些作品来读。《和大人一起读》的教学目标,就是激发学生读书和学语文的兴趣。四、“统编本”小学语文教材的课文有哪些变化一个变化就是课文数量减少了,教学类型增加了。如一年级上册,人教版原来有41课,现在减少为32课,汉语拼音的课量也减少了,识字课却增加了;一年级下册,人教版原有39课,现在也减少了,减少为29课。将课文数量减少,对此,教师不要简单地理解为“减负”(孩子们负担重,往往不是教材、老师加重的,而是社会、家长加重的),而是教学内容与方式的调整,使教材所呈现的内容更加丰富,更如重视口语、读书等方面的内容,也更有利于语文素养的提升。新教材对优秀的传统文化格外重视,这方面选文的比重大大增加,一年级就选了许多古诗。从一年级到六年级,整个课文的变化很大。课文的选篇标准强调了以下四点,即经典性,文质兼美,适宜教学,同时要适当兼顾时代性。大家会发现,有些经典的老课文又回来啦,没经过沉淀的“时文”少了。五、识字、写字教学如何做到更有科学性首先是实行“认写分流,多认少写”。这是“统编本”低年级语文教材的编写原则。这样做,是为了提高教学效果,为学生尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。认识字和学会写,是两个不同的目标,小学要求低年级认识常用字1600个左右(以前是要求1800个),其中800字左右会写,教师在教学中注意不要加码。不要回到过去那种“四会”的要求,因为认、讲、用、写是很难齐头并进的,那样做效果可能欲速则不达。新教材在识字教学的安排上是有讲究的,大家在教学中要认真体会。一般而言,只要按现教材设定的各个阶段目标推进,学生到二年级下学期大致可以实现独立阅读。大家要注意,一年级上册后面附了一个《识字表》和《写字表》,这是一个“识字写字基本字表”,要求会认300个字(这300个宇应当是低年级识字教学的重点),lOO个会写的字;一年级下册附400个会认的字,200个会写的字。有的老师会问:这些字是怎么来的?是为了帮助学生认读课文,才安排学的吗?不是的,它们是依据对小学生阅读的字频调查来确定的。先认这些字,才可能尽快过渡到独立的阅读。而且从字理、字结构来看,先认识这些字,也有助于学生举一反三,认识更多的字。新教材有意安排了“多元认字”内容,就是说,不完全依赖拼音认字,还要多通过字形、结构、偏旁等去认字。如果单纯依赖拼音识字,可能会拖累识字的效率,不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。在教学中,老师们要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词等。在教第二、三单元时,要巩固和复现之前认识的汉字,避免回生。一年级要尽量照顾到多元识字,到二年级下学期,一般就掌握多元认字方法了。那时,学生不仅会拼音识字,还会根据上下文猜读、根据形声字构字规律猜读等方法了。新教材“多元认字”的教学思路,老师们应当多加关注,加强研究。六、如何上好古诗词的课“统编本”语文教材的古诗文篇目增加了。小学一年级开始就有古诗,整个小学6个年级12册共选有古诗文129篇,平均每个年级20篇左右,占课文总数的30%左右,比原人教版教材增加很多,增幅达80%左右。初中6册教材中用古诗文的分量也加重了。怎样教好古诗文的课?最好的办法就是反复诵读,读得滚瓜烂熟,不用进行过多的阐释,也不要太多活动,宁可多读几遍、多读几篇。比如,给一年级学生讲《春晓》,讲春天到来的感觉以及那种发现,让孩子大致懂得写了什么,发挥他们的想象力,就可以了,不要让孩子去记什么“抒发了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”之类,因为“珍惜春天的美好心情”之类,不是一年级孩子能理解的。讲王维的山水诗,也不一定非得往“热爱大自然”上面靠,让小学生安静下来,体会一下诗中表达的那种“静”,我看就可以了,不必添加许多成年人理解的内容。古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美、汉语之美,也许学生一时说不清美在哪里,总之是积淀下来,有所感觉了。现在有些古诗词教学过于烦琐,像做外科手术,把那种“美”都给弄跑了。比如,有一些老师教《静夜思》,教案设计的程序就很烦琐。首先放一个视频,视频中有月亮,老师问学生:“你想到了什么呀?”有的还让学生发表一个感慨,说:“月儿圆啦,人团聚了,多美好啊!可是伟大的诗人李白却无法回家。他只身离家在外,看到圆圆的月亮,想起他的故乡,想起他的亲人。在深深的思念中,他通过写诗排走心中的寂寞。”这就有点“绕”,还有点“酸”,小学生怎么会有兴趣?有的老师还逐字逐句地讲解,安排各种活动.什么李白的诗中有几个动作呀,分解一下,让孩子们演示一下什么叫举头望明月。这多累赘呀,于是静夜思中的“静”跑了。小学生学古诗文,是比较难的,要求别过高,不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。有的教案总喜欢来个三段论——“知作者,解诗意,想画面”,未免太死板,也不得要领。要不要把“国学”当作课程?我在这里非常明确地表达自己的观点:没有必要。“国学”这个概念很复杂,在晚清是为了抵御“西学”、拯救国粹而提出的,当时是“国将不国”之学,带有保守主义的意味。这些年有些人张扬“国学”,也许有一定的现实意义。但什么是“国学”?我们会发现范围太大,很笼统,而且精华与糟粕纠缠,又很复杂。我看还是提“优秀传统文化”为好,这是中央的提法。至于“国学”不“国学”,学界都还弄不清楚、有争议,我们中小学不要去套用。社会上有人开设了读“三百千”的班,说那是“读经”。这就夸张了。“三百千”是古代开蒙的读物,主要是认字用的,小学生读一读也无妨,但要注意“三百千”并不是“经”,里边也有许多不适合现代人格发展的糟粕。小学不要开设什么“读经”班,多读点优秀的古诗文就挺好。七、“统编本”语文为何要强调课型的区分课型的区分在一年级还不太能看出来,到了三年级,课文就分为两种类型,或者两种课型,一是精读课,二是略读课。初中教材将“精读”干脆改为“教读”,“略读”改为“自读”,加上课外阅读,就建构了“三位一体”的阅读教学体系。精读课主要是老师教,一般要求讲得比较细、比较精,就是举例子、给方法、激发读书的兴味;而略读课主要让学生自己读,把精读课学到的方法运用到略读课中,自己去试验、体会,很多情况下,略读课就是自主性的泛读。课型不同,功能也不同,彼此配合进行,才能更好地完成阅读教学。那么小学怎么上好精读课?一是要安排好预习,不要布置太多作业,主要就是提一些有趣的问题作铺垫和引导,激发阅读的兴趣。教读的重点是教阅读的方法,同时也适时教一些写作方法,两者结合起来。略读课是把教读课的方法沉淀运用。老师不要多讲,就让学生自己去读。有些老师可能不放心,还要为略读课安排讨论或者作业,这是不必要的。我特别要说说另一种课型的混淆,那就是不管教学什么文体,无论小说、散文、诗歌、童话、议论文、科技文,全都用差不多的教学程序和讲法。有的上诗词课,也要分析主题意义;上童话课,就和教学小说差不多,还是人物性格、艺术手法分析;等等。不同的文体课型应当有变化。何况课型不变化,没有节奏,老是那一套,学生能不腻味?“统编本”教材在课型问题上有许多探索,比如对文体特点的提示,以及对不同文体阅读方法的要求,等等,都是有用意的,老师们要重视。八、为何要提倡阅读教学的“1+X”现在语文教学最大的弊病就是学生读书少、不读书。教材只能提供少量的课文,如果光是教课文、读课文,不拓展阅读量,那么无论怎么用力,语文素养也不可能真正提升上去。“统编本”语文教材比起以往的教材,更加注意往课外阅读延伸了,但阅读量还是不够。所以我主张加大课外阅读,鼓励“海量阅读”,鼓励学生读一些“闲书”,也就是和考试甚至和写作并不一定“挂钩”的书,鼓励读一些“深”一点的书,可以“似懂非懂”地读,“连滚带爬”地读。只有这样,才能培养起读书的兴趣。当然,我们的语文课要改一改,不能满足于精读精讲,不能要求阅读全都围绕写作,还要在精读精讲之外,交给学生各种实用的读书方法,比如快读、浏览、跳读、猜读、群读,还有非连续文本阅读、检索阅读,等等。“统编本”语文教材在不同文体的阅读以及多种读书方法的教学方面,开始做一些尝试。这是新课题,希望老师们也支持。所谓“1+X”的办法,即讲一篇课文,附加若干篇泛读或者课外阅读的文章,让学生自己读,读不懂也没关系,慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量,改变全是精读精讲而且处处指向写作的那种教学习惯。一、二年级的新教材就有延伸阅读,高年级会更多些。小学中高年级以及初中教材,几乎每个单元都有课外阅读的延伸。新教材实际上已经把“延伸阅读”部分纳入教学体制,并尝试设置一些检测评价。一线老师在这方面可以大有作为,发挥各自的主动性,去探索、研究适合自己教学的可行的办法。这肯定是一个教学的创新点。老师们也想实施“1+X”,可是拓展阅读的课文到哪里去找?这里介绍一种,那就是由北大语文教育研究所组织编写、人教社出版的《语文素养读本》。其选文的经典性、可读性都比较好,能大致配合新教材各个年级、学段的教学目标,从小学到高中共24册,每学年2册,大家可以参考选用。九、怎么设计“快乐读书吧”课“快乐读书吧”课,每学期一两次,每次安排某种阅读类型,比如,儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物,等等。课的目的是让学生接触各种文体类型,有基本的文体知识,激发他们阅读各种类型读物的兴趣,有意识地让他们去掌握一些读书方法。不要将这种课处理成一般的课文学习,老师可以举一反三,讲一点相关的读书常识,包括书的类型和阅读方法,主要是引发兴趣,让学生自己找书来读。十、如何在教学中处理语文知识的讲授?新教材有无语文知识体系为了防止应试式的反复操练,这些年的课改提出语法修辞和语文知识的教学不要体系化,要“随文学习”。这个出发点是好的。问题是,如今的语文教学又出现另一趋向,就是知识体系被弱化。很多老师不敢理直气壮地讲语文知识,不敢放手设置基本能力的训练,知识点和能力训练点不突出,也不成系列。结果教学梯度被打乱,必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。有时课上得满天飞,可就是没有把得住的“干货”。针对这种偏向,“统编本”语文教材做了一些改进。一是每个年级和各个单元的课程内容目标力图更清晰,教学的要点也更清晰,要让一线老师备课时了解应当有哪些“干货”,做到“一课一得”。“统编本”语文教材已经在努力重建中小学的语文核心素养的体系,这是“隐在”的体系,不是“显在”的。不刻意强调体系化,还是要防止过度的操练。老师们了解这一点,教学中就要胸有成竹,知道每个年级的语文学习大致达到什么要求,通过哪些线索去逐步实现,每单元甚至每课的知识点、能力点在哪里,等等。在教学实施中不去追求“体系化”,但还是要有体系的。怎么去掌握新教材的知识体系,又怎么在教学中落实那些知识点和能力点呢?我这里给大家一些建议,也许备课时用得上。一是参照教师用书。教师用书会有知识点、训练点的提示。二是看单元导语。每个单元都会提出教学的要点。三是研究思考题和各个栏目的要求。思考题往往体现对知识点或语文能力训练的要求。语文知识的教学必须加强,但还是以“随文学习”为主,不要从概念到概念地讲解。十一、不要滥用多媒体,祛除语文的烦琐病老师上语文课时,在低年级可以用一点多媒体,但越往高年级走,越要减少。滥用多媒体,是一种流行的“烦琐病”,是一种灾难。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字,目迷五色,课堂好像是活跃了,可是学生的阅读与思考被挤压了,对文字的感受与想象被干扰了,语文课非常看重的语感也被放逐了。大家想想看,在讲王维的诗时,老师还没有讲,先把一个山水画在PPT上放出来……如果是让孩子们自己读、自己想该多好啊!因为每个人的体会是不一样的。我们不要定格学生的思维。建议老师们的语文课不用或少用多媒体,让语文课重新回到朴素本真的状态中来。少用多媒体,祛除烦琐病,这也是在新教材使用中给大家的建议。有些老师过多依赖多媒体,有的老师得了“百度依赖症”,整个备课教学离不开百度,什么都依赖网上给结论,可是网上往往只有结论,没有过程,容易让人的思想碎片化、拼贴化。如果老师不读书,只读一点备课用的简单材料,日子久了,专业能力就会曰渐退化。现在许多老师都不会用笔记笔记,也不会板书啦,真是可惜!其实板书的过程多美呀,那感觉和放果是PPT代替不了的。奇怪的是,一方面我们的老师不板书了,另一方面又要增加书法课。我主张语文老师还是要把字写好一点,要有板书。还有就是读书问题,如果老师不怎么读书,那怎么能让你的学生多读书呀!有的家长在那里打麻将,打得天昏地暗,却不断地回过头来吆喝他的孩子好好做作业。这可能吗?老师们很忙,抱怨没有时间读书,可是每天看手机、微信的时间有多少呢?语文老师要博雅一点,给学生做个榜样——少看微信,多看书。
小学语文统编教材要落实语文素养,就应该着实培养在语文教学分析课文当中,教会孩子语文的要素
写作思路:首先可以开篇点题,直接给出文章的主旨,接着表达自己的想法以及观点,用举例子的方式来进行阐述论证自己的看法,中心要明确等等。特殊阶段,能够进行线上培训,我特别期待,期待专家老师的小学三年级语文下册统编教材培训会。真的很有幸能与这些专家进行心与心的交流。两位老师从精读课文、略读课文、古诗、口语交际、习作、课后题,还有口语交际课堂案例等进行了详细的讲解。使我对教材有了更深的认识。1、备课方面要从整体上把握教材,认真研读教材,包括教材的处理,重难点的把握,对不同课型的处理等,要达到一定的教学目的,需从重难点入手,对于一些综合性学习或是观察作业等要早些布置给学生。以课后题为主,首先自己得带着问题去研读全文。2、统编版小学语文教材采用了人文主题与语文素养双线结构。正如新课标所说语文是工具性与人文性的统一,人文是培养学生语文文化素养,陶冶情操,丰富精神世界。工具性是语文是人们用来交际说话和书面写作的手段,不管说话还是写作,都是从字词句段篇为基础的,所以说这方面的训练是螺旋上升的。两位老师还讲了每个单元的主题,以及单元前的语文要素,即点明了如何学习本单元以及学什么。以前有时自己不知道要教些什么,这次培训专家为我指明了方向,只要有主题,方向就能明了。3、三年级开始就安排了略读课文。精读课文、略读课文、课外阅读三位一体的阅读体系,他们都各承担着不同的功能,精读课文学习方法,略读课文运用方法,快乐读书吧,使课外阅读课程化,引导学生大量阅读,促进学生的阅读能力的提升。以前的教学中我也说过,让学生读书,但是没有特别的重视学生的阅读,通过这次培训以及大语文观,我知道了,要加大力度重视学生们的阅读和自己的阅读。4、专家还向我们分享了他们团队的一些优秀做法,案例等等。在自己的教学中,也会尝试一些新的比较好的适合本班学生的做法。这次聆听我觉得自己要终身不断学习,要想给学生一杯水,自己要常流水,我要珍惜每次培训学习的机会,以求丰富自己,提升自己,每一次培训真的都是一次身心的旅行。
回答 您好,很高兴为您服务,我是百度特邀答主谢学姐在线解答,教育机构资深老师,拥有五年工作经验,累计服务6000人,回复需要几分钟时间,请耐心等待一下哦。 您好,这是具体的策略内容哈 (一)研究教材,将语文要素适当整合 在课文的课后习题中进行整合。统编版小学语文教材四年级上册第六单元中有三篇精读课文,每篇课文后面都有二至三道课后练习题,具体为“结合课文中的批注,想想可以从哪些角度给文章作批注”“默读课文,在你不理解的地方做作批注”“默读课文,在你体会比较深的地方做批注”。尽管具体要求各不相同,但是对这些课后习题进行梳理与整合,就会发现题目当中所隐含的语文要素即“让学生学会用批注的方法阅读”。每篇课文的课后习题所对应的知识点不同,难度是呈梯度上升的,并且环环相扣。因此,对于语文老师而言,必须深入挖掘和研读教材,认真研究本单元中每篇课文的课后习题,注重课文之间的关联,以及课后习题的侧重点,准确把握住本单元的语文要素,有针对性地制定单元教学目标和教学重难点。教师不能忽视每篇课文后面的课后习题,也不能仅仅把这些课后习题当作一般的练习题进行训练,因为课后习题是与教材编者进行沟通和对话的重要桥梁之一。 在课文旁批中整合。统编教材在课文旁边设置多处批注,在四年级上册第六单元《牛和鹅》中,“学习小伙伴”作了五处批注,这就是本课要学习的重点和难点。教师在教学的过程中要指导学生将“学习小伙伴”的批注进行分类,让学生知道可以从不同的角度进行批注。并且本单元课文较长,学生一边阅读一边批注可以更加深入的理解课文。通过本课的学习可以为后面两篇课文的学习奠定基础。因此,教师要将课文的旁批与自己的教学内容相结合。 在《语文园地》中整合。一个单元后面的《语文园地》也是本单元语文要素的重点“汇集地”,教师不能忽视《语文园地》,跟课后习题一样,《语文园地》不单单是一次普通的练习,也是促进学生复习巩固整个单元的重要方式,还是准确把握单元语文要素的重要途径。例如统编版语文教材四年级上册中的《语文园地四》交流平台总结了本单元的批注内容,对此进行整合,就会发现其中所蕴含的语文要素,即学习用批注的方法阅读。教师要引导学生从不同的角度去批注,还要教会学生批注的方法。在阅读的过程中,学生可以一边阅读一边注上相应的词语和句子,还可以在课文空白处精炼地写出自己的评论和感想。 在单元导语页中整合。统编版教材在单元导语页中用精准且凝练的语言,明确指出了这个单元的训练重点,学生在预习的过程中会翻阅,教师在教学中可以结合学生的认知特点,与学生一起完成语文要素的准确阅读,请学生分析、交流自己的阅读感受,在思维的碰撞中理清本单元训练要素,有效掌握训练重点,并以此为基准区设计和完善课堂教学内容。学习用批注的方法阅读,对于培养学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯具有重要意义,对于四年级的学生而言,用批注的方法阅读不是零起点教学,学生此前已能标注自然段的序号、能在难理解的词语旁写出其意思、能画出文章中的重点词语和句子、能写出自然段的段意,但是学生在本单元的学习中还会遇到很多困难,例如不明确从哪些角度给文章作批注、不善于针对文章写法进行提问等。因此,教师要准确把握单元语文要素,从学生现有水平着手,对学生的批注式阅读进行引导,使学生掌握批注的方法。 (二)结合学情,真正落实语文要素 结合学情实施。批注式阅读单元的整合设置,是教材的一大创新,对于这一单元中的语文要素,虽然学生有基础,但是对于教师的教和学生的学都是一大挑战。教师要在深入理解教材结构和编排意图的基础上,结合学生实际情况去落实本单元语文要素。因而,教师在研读新教材时不仅要摒弃原来的教学观念,还要掌握“批注”的编排线索,鼓励学生结合自己原有的经验深入文本,以体验者的身份感受文本。例如教授《牛和鹅》这一课,可以分为以下步骤进行:(1)从课文的标题着手,初读课文,找出文章形式的变化,引导学生发现“学习小伙伴”的批注;(2)聚焦批注,了解做批注的角度,让学生将“学习小伙伴”的批注角度进行分类;(3)引导学生尝试用批注的方法进一步理解课文内容。先扶后放,教师根据学生学习的情况和课堂的生成情况,及时作出教学策略的调整,使得语文要素及时落实。 鼓励引导学生批注。学生掌握批注的角度之后,教师要鼓励引导学生主动地批注。教师可结合课后的阅读链接让学生小试牛刀,批注的角度是多样的,不仅限于课堂上所教授的那几种,要鼓励学生多角度对文本进行批注。 真心希望我的回答可以帮助到你哦,同时也祝您生活愉快,天天开心 更多9条
你要看一下你自己究竟研究的是哪一方面,您小学教育只是代表你的专业,要看你具体研究的哪一个专业方向,跟你所擅长的去确定题目,你也可以找你的老师去商量。
小学语文教师的专业发展探究
“孩子的心理研究”“90后一代与高科技,70后一代与自然生活”,“论国外教育与国内教育”,“小学课外兴趣培养”
小学教育类的论文有很多可以选择的方向,我们 可以把相关主题分为几个类别,例如: 一、关于教育内容的论文题目1、外语应该成为学校的必修课吗? 2、应该教学生打字而不是写字吗? 3、教师是否应该对民族英雄的负面性格、行为或习惯保持沉默?二、关于国家教育政策的论文题目 1、家庭教育应该由国家控制吗? 2、是否应该定期测试教师的水平? 3、学校应该为学生的不良行为负责吗? 三、关于学校法律和政策的论文题目 1、是否应该对网络欺凌进行监管? 2、教师或保安人员应该带武器吗? 3、学校应该禁止公开祈祷或讨论宗教吗?
养成专心听讲的好习惯 教育家叶圣陶先生说:“教育就是要养成习惯。”作为教育者,我们都知道,学生拥有良好的学习习惯,小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期。对学生专心听讲习惯的培养,实际上是对学生注意力的培养。现代心理学证明,注意力集中的学生,听课效率和学习水平远远高于注意力分散的学生。小学生年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,有意注意保持时间短,针对这些特点,我们更应想方设法运用各种手段来激发学生专心听讲的好习惯。 一、首先要求学生会听。 老师在课堂上要求学生上课时既要听老师讲解,又要仔细听同学们的发言。要使学生养成专心听讲的习惯,首先,老师自己必须做到:①上课时要提出明确的要求,促使他们仔细听课;②采用学生喜闻乐见、生动形象的教学方法,吸引他们仔细听课;③运用学生有意注意与无意注意相互转化的规律,保持学生良好的注意。学生应该做到:课上应集中注意力,全神贯注地听老师讲解,眼睛要盯着老师或黑板,看老师的表情或板书内容,耳朵听老师讲课,头脑思考所讲的内容,思路应与老师的同步。 二、教学语言力求儿语化和趣味性,激发学生认真听讲的兴奋点。 小学生好奇、好动、注意力容易分散,持久性差在实践中我体会到这是直接影响学生听课效率的重要原因之一。为了使学生的注意力保持相对的稳定我在教学过程中运用灵活巧妙地讲课方法吸引学生的注意力。数学教学内容本身比较抽象、枯燥,如果教学语言生涩、呆板,学生学起来就乏味、疲倦,很难保持高度的注意力。因此,,教学语言在精炼、准确的同时,更要生动、活泼;增加形象思维的色彩。如:在教学五年级“相遇问题”中,我安排几个学生表演相遇问题中的几种不同的情况——追及、同向、反向、还剩多少才相遇……,配之形象化的动作,学生十分感兴趣。 三、 多给学生创造回答问题的机会,使他们始终处于积极主动的学习状态。 课堂上缺乏内在的学习动因,对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。教学中如果过多地让小学生被动地听教师讲授,这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。。只有让学生处于积极主动学习状态下的听讲,才能真正做到专心。因此在课堂教学中,必须让每一个小学生有尽可能多的回答问题的机会,以调动他们学习的主动性和积极性。 四、注意动静搭配,调整学生听讲情绪。 教师在教学活动中,要注重为学生创设“创新”的实践活动,也就是说在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲,动手摆一摆,动笔练一练,并穿插一些轻松活泼的数学游戏,使学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中。还要讲究课堂练习的设计。因为单调、机械的练习形式也会使学生们的学习兴趣下降,涣散注意力。因此,培养学生专心听讲的习惯在练习设计上要注意练习设计的思考性、趣味性,多样性和科学性,练习安排的渐进性和层次性,以练促讲培养学生的逻辑思维能力。在练习过程中有机地采用一些小游戏、小竞赛,有调节情绪的有益效果。 总之,上课专心听讲良好的学习习惯需要我们在日常的教学工作中一点一滴地加以耐心培养。学生一旦养成了上课专心听讲的学习习惯,那他们就是学会了学习。
小学语文教学论文:语文教学要返璞归真- 罗拉美文范文2009年3月8日 小学语文教学论文:语文教学要返璞归真这里所讲的真,语文教学论文范文即语文教学的本质,我国漫长的封建社会里,人们对语文教学的本质做了哪些有益的探索呢?小学语文论文代写|代写语文教学论文范文|浅谈小学语文_论文代写_2010年1月26日 小学语文论文代写|代写语文教学论文范文|浅谈小学语文_论文代写_,论文代写,小学语文论文代写|代写语文教学论文范文|浅谈小学语文课堂教学四法 论文范文:中学语文教师如何下水作文- 范文搜-毕业论文 论文范文:运用现代教育技术提高语文教学效率运- 范 语文教学论文范文%%0dom/m/kw/450/html
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小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字,打好听、说、读、写的基本功,而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节,是语文教学的核心因此,如何上好阅读教学课,提高阅读教学水平,是每一位小学语文教师必须思考的问题
写字是小学生的一项重要基本功训练,是巩固识字的重要手段。从小打好写字基础,不但使学生更好地完成各种书面作业,提高学习效率,而且能提高学生的文化素养,为今后的学习、工作和生活打下良好的基础。我带了几年的书法兴趣小组,也上过几节书法公开课,对培养小学生的写字教学有几点不成熟的得体会,写下来与大家共勉(一)培养与延续学生的写字兴趣是写字教学的关键。首先,教师给学生欣赏一些书画名家的字画,以及和他们同龄人的优秀作品。让他们感觉到写好一幅漂亮的字对自己和别人都是一种美的享受。从而激起他们写好字的欲望和冲动。我在云溪小学给四年级的学生上了一节书法课,刚开始我利用课件播放了名家的作品伴随着轻松的音乐,学生看了,“哇”声不断!有学生不由自主的说“字真漂亮!”我接着播放了和他们同龄人的作品,告诉他们这些作品是和他们一样大的同龄人写的,只要认真练习,长期坚持下去,你们也能写出一手漂亮的字,让人看了有一种美的感受。学生们听了都跃跃欲试,一种书写的欲望已被激发!其次,及时鼓励是延续学生的写字兴趣的好方法。老师指导学生在写字过程中,要做到尽可能地逐个检查、指导,发现姿势、执笔或书写的笔画不规范或错误时,当面给予纠正或示范,让学生逐渐掌握,养成习惯。同时不管学生写得好坏,只要学生肯写,都要及时表扬、鼓励。此外还可以通过一些方法和手段来培养和延续学生的写字兴趣。1、教师可以定期出优秀作品专栏。我在自己的班级每隔两周选出一些学生的优秀作品张贴在习作园地里。当学生看到自己不断进步,动力便不断增强,常常会产生巨大的写字动力,这对其他同学也是一种巨大的激励。2、经常举办各种书法兴趣活动。我常利用课余时间讲讲书法家成才的故事,或者拿一些优秀的书法作品到班上,引导学生欣赏;有时也开展一些写字比赛,激发学生的书写兴趣,培养竞争意识。
国人失掉自信心了吗——鲁迅——九上第一单元:《食物的正确答案不止一个》《应有格物致知的精神》《短文两篇》(《论读书》 —— 培 根《不求甚解》—— 马南邨) 初中议论文集中在九年级:《敬业和乐业》(演讲议论文)《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》(演讲议论文)《傅雷家书两则》(书信体议论文)《致女儿的信》(书信体议论文)第四单元,希望对你有帮助