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您好,这是具体的策略内容哈
(一)研究教材,将语文要素适当整合
在课文的课后习题中进行整合。统编版小学语文教材四年级上册第六单元中有三篇精读课文,每篇课文后面都有二至三道课后练习题,具体为“结合课文中的批注,想想可以从哪些角度给文章作批注”“默读课文,在你不理解的地方做作批注”“默读课文,在你体会比较深的地方做批注”。尽管具体要求各不相同,但是对这些课后习题进行梳理与整合,就会发现题目当中所隐含的语文要素即“让学生学会用批注的方法阅读”。每篇课文的课后习题所对应的知识点不同,难度是呈梯度上升的,并且环环相扣。因此,对于语文老师而言,必须深入挖掘和研读教材,认真研究本单元中每篇课文的课后习题,注重课文之间的关联,以及课后习题的侧重点,准确把握住本单元的语文要素,有针对性地制定单元教学目标和教学重难点。教师不能忽视每篇课文后面的课后习题,也不能仅仅把这些课后习题当作一般的练习题进行训练,因为课后习题是与教材编者进行沟通和对话的重要桥梁之一。
在课文旁批中整合。统编教材在课文旁边设置多处批注,在四年级上册第六单元《牛和鹅》中,“学习小伙伴”作了五处批注,这就是本课要学习的重点和难点。教师在教学的过程中要指导学生将“学习小伙伴”的批注进行分类,让学生知道可以从不同的角度进行批注。并且本单元课文较长,学生一边阅读一边批注可以更加深入的理解课文。通过本课的学习可以为后面两篇课文的学习奠定基础。因此,教师要将课文的旁批与自己的教学内容相结合。
在《语文园地》中整合。一个单元后面的《语文园地》也是本单元语文要素的重点“汇集地”,教师不能忽视《语文园地》,跟课后习题一样,《语文园地》不单单是一次普通的练习,也是促进学生复习巩固整个单元的重要方式,还是准确把握单元语文要素的重要途径。例如统编版语文教材四年级上册中的《语文园地四》交流平台总结了本单元的批注内容,对此进行整合,就会发现其中所蕴含的语文要素,即学习用批注的方法阅读。教师要引导学生从不同的角度去批注,还要教会学生批注的方法。在阅读的过程中,学生可以一边阅读一边注上相应的词语和句子,还可以在课文空白处精炼地写出自己的评论和感想。
在单元导语页中整合。统编版教材在单元导语页中用精准且凝练的语言,明确指出了这个单元的训练重点,学生在预习的过程中会翻阅,教师在教学中可以结合学生的认知特点,与学生一起完成语文要素的准确阅读,请学生分析、交流自己的阅读感受,在思维的碰撞中理清本单元训练要素,有效掌握训练重点,并以此为基准区设计和完善课堂教学内容。学习用批注的方法阅读,对于培养学生养成“不动笔墨不读书”的阅读习惯具有重要意义,对于四年级的学生而言,用批注的方法阅读不是零起点教学,学生此前已能标注自然段的序号、能在难理解的词语旁写出其意思、能画出文章中的重点词语和句子、能写出自然段的段意,但是学生在本单元的学习中还会遇到很多困难,例如不明确从哪些角度给文章作批注、不善于针对文章写法进行提问等。因此,教师要准确把握单元语文要素,从学生现有水平着手,对学生的批注式阅读进行引导,使学生掌握批注的方法。
(二)结合学情,真正落实语文要素
结合学情实施。批注式阅读单元的整合设置,是教材的一大创新,对于这一单元中的语文要素,虽然学生有基础,但是对于教师的教和学生的学都是一大挑战。教师要在深入理解教材结构和编排意图的基础上,结合学生实际情况去落实本单元语文要素。因而,教师在研读新教材时不仅要摒弃原来的教学观念,还要掌握“批注”的编排线索,鼓励学生结合自己原有的经验深入文本,以体验者的身份感受文本。例如教授《牛和鹅》这一课,可以分为以下步骤进行:(1)从课文的标题着手,初读课文,找出文章形式的变化,引导学生发现“学习小伙伴”的批注;(2)聚焦批注,了解做批注的角度,让学生将“学习小伙伴”的批注角度进行分类;(3)引导学生尝试用批注的方法进一步理解课文内容。先扶后放,教师根据学生学习的情况和课堂的生成情况,及时作出教学策略的调整,使得语文要素及时落实。
鼓励引导学生批注。学生掌握批注的角度之后,教师要鼓励引导学生主动地批注。教师可结合课后的阅读链接让学生小试牛刀,批注的角度是多样的,不仅限于课堂上所教授的那几种,要鼓励学生多角度对文本进行批注。
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