转型发展高校土木工程专业教育与创新创业教育融合探究

随着我国经济发展方式转变、产业结构转型升级的加快，社会对大学生创新创业能力的提高也越来越重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，要大力推进我国高等学校的创新创业教育工作。转变单一的专业人才目标定位，创新人才培养模式也成为我国高校转型发展以及发展现代大学教育的新内容[1]。

创新创业教育（以下简称“双创教育”）作为新的人才培养方式已经逐渐成为高校教育教学改革的重点。许多院校都成立了与之相关的组织机构和平台帮助大学生进行双创教育、创业咨询和创业孵化，并对其提供部分资金支持。据统计，全国已有82%的高校开设了创新创业教育课程，68%的高校建立了创新创业场地，613万人次参加各类创新创业实践活动[2]。例如，许昌学院也专门成立了创新创业学院和“颍川众创”等为在校大学生提供双创教育和双创平台。但是，从总体上来看我国高校尤其是正处于转型发展中的高校的“双创教育”还存在的最主要问题就是“双创教育”与专业教育两只脚各穿各鞋，各走各路的现象十分普遍。“双创教育”与专业教育融合度不够、相互联系不够紧密的情况一直存在，导致“双创教育”成了与专业教育相互脱节的“第二课堂”[3]。

对全国大多数高校而言，创业教育仍然游离于专业课程体系之外的现状仍然没有改变，而且多局限在提供创业方面的公选课、讲座或创业计划大赛的第二课堂上，而即使少数高校把创业教育纳入到学科建设规划中，也还是存在课程设置的诸多不合理现象，缺乏整体性与系统性。

基因进化树分析发现，获得序列在基因树上与标准株（NC001357）、泰国株（GQ180784~GQ180792）和浙江株（KY457836）等同处于HPV18的基因谱系A，见图 2。

脱离专业知识的创业导致的最直接问题就是多数大学生创新思维上的同质化以及创业模式上的大众化。漫步高校校园，大学生的创业基本上都集中在与其所学专业知识不太相关甚至无需任何专业知识的“摆地摊”、“招生代理”、“打印复印”、“代缴话费”以及“快递外卖”等大众性项目上，此类现象站在国家专业人才培养的角度上来讲应该是一种对教育资源的极大浪费。“双创教育”的题中之义应该是让大学生以自己所学的专业教育为基础，在专业教育中融入创业教育的理念，将其创新创业建立在与专业内容相关的基础之上，对于以知识和技能为主要创业资本的大学生而言，是创业教育必须紧紧抓住的主要原则。

[1]易玄,申丹琳.我国大学创业教育和专业教育融合模式的探索[J].创新与创业教育,2012,3(2):68-71.

假以时日，我相信姜磊心理上的小小落差肯定会被新一波的友情所取代，而“鹤”与“鸡”的互补，会让他们更加优秀并快乐着！

土木工程专业教育与“双创”教育融合的关键是制度的建设，重点在课程的落实，在守住土木工程专业课程课时底线的同时，积极探索“一课双融”体系建设。“一课双融”就是将“双创”教育科学合理地引入到土木工程专业课程以实现两者相辅相成和相互促进。“双创”教育融入土木工程专业课程并不是要求专业课教师和来自企业一线的兼职教师在课堂上给学生讲授双创类“心灵鸡汤”，而是将课程知识点与土木工程现场实际相结合，将土木工程实际需要与专业课程建设相结合；侧重于所讲知识点在土木工程实践当中的运用，侧重于对大学生专业创新精神和人文素养上的培养。比如有条件的高校可以探索“一课双融”的“三机制”，即专业-企业教师协同备课机制、专业教师工地备课机制以及企业教师课堂讲授机制；探索建构“通识课程+双创课程+专业课程+实践教学”的模块化课程体系[4]，在此基础上进行专业课程教学大纲和教案的编制，进行土木工程专业与“双创”教育相融合的土木类专业人才培养方案的修订，探索并建设出一条适合土木工程专业的“一课双融”体系。

由于混凝土原材料的使用量大，而且运输不便，所以大部分的混凝土组料采取就地取材的方式，以降低成本，提高效率。因我国幅员辽阔，各地区的地质情况差异较大，在配制混凝土时所用水泥、砂石的物理化学性质不尽相同，这些材料在自然条件下的含水率也可能有较大差异。这些因素最终决定了混凝土的强度、耐久性、密实度等性能是否能达到设计要求。所以，在不同的自然条件下，混凝土的配比和配制方式就成为保证混凝土质量的关键。

一、“一课双融”体系建设

从全国范围来看，目前的土木工程专业教育与“双创”教育融合尚处于探索阶段。本文结合许昌学院土木工程学院在土木工程专业教育与“双创”教育融合上的探索与实践，着重于从“一课双融”体系、提升专业教师“双创”教育教学能力、强化土木工程专业实践教学、土木工程协同育人以及改革学生考核评价办法等五个方面对土木工程专业教育与“双创”教育融合途径展开论述，以期能够为转型发展高校提供相关经验借鉴。

二、提升专业教师“双创”教育教学能力

“一课双融”体系建设以及土木工程专业实践教学的不断强化必然要求对现有土木工程专业大学生的课程考核评价标准提出新要求，可以说“一课双融”体系建设与大学生课程考核评价标准改革是相辅相成的。传统的大学生课程考核评价基本上还是以“考试成绩论英雄”，各高校对大学生的创业教育也只是停留在让大学生修满规定学分的基础之上，这很容易造成大学生对“双创”教育产生片面认知，这种情况不加改变，就会造成多数大学生对“双创”教育抱着“学分到手，事情放手”的心态，使“双创”教育的可持续性与教育性大打折扣。因此，将“双创”教育考核评价融入专业课程考核评价也势在必行。比如出台《大学生创新创业实践学分评定及累积转换办法》，探索与之相匹配的土木工程专业大学生考核评价细则及实施方案。甚至可探索在土木工程专业中对学生实践操作技能要求较高以及“一课双融”融合度较高的课程考核可以完全考虑由“以赛代考”模式进行取代，争取使“一课双融”切实得到落实。

三、强化土木工程专业实践教学

随着土木工程领域中绿色建筑建材、装配式建筑、建筑信息模型（BIM）等新技术、新方法、新材料不断应用，在实践教学类赛事设置上可以本着“弱化一批、突出一批、新增一批”的原则对原有的实践教学内容进行增补，重新梳理并筛选从“国家级-省级-地市级-院校级”的全方位竞赛赛事，打造优良高效的专业赛事“竞赛包”，鼓励师生积极参加上述各层级的比赛活动。另外，下大力气规范目前在大学生专利申报、创新发明和相关社会实践活动中存在的突出问题，努力探索将大学生创新创业活动、专利申报以及毕业论文一体化的融合途径。

广义上讲生产实习、专业竞赛赛事、发明创造、社会实践、学生参与教师科研、专利申请以及毕业设计(论文)等都属于实践教学的重要组成部分。实践教学是培养学生创新性思维和动手能力的重要手段，也是使创业教育“实至名归”的重要桥梁。目前，与土木工程专业相关的大学生竞赛事已经相当丰富，比赛涵盖“院-校-省(地区)-国家”不同级别，各级别赛事诸如土木工程测量大赛、建筑结构模型竞赛、CAD制图大赛、大学生力学知识竞赛、挑战杯赛等等也已经标准化、规范化、常态化运行。另外，土木工程行业转型升级的大好局面也为土木工程施工装备、防护用具信息化以及土木工程检测装置信息化方面提供了良好的机遇。以我校土木工程学院为例，我院师生共同研发的“自动报警安全帽”和“基坑变形报警装置”等发明在台湾高雄国际发明展上获奖也从侧面说明“以赛促练”方式对土木工程专业大学生专业知识的掌握以及双创热情的提高起到了极大地促进作用。

四、土木工程协同育人

双创教育与土木工程专业教育的深度融合同时也离不开专业平台和双创孵化平台建设。考虑到目前地方企业、科研院所参与高校人才培养的积极性不高、深度和广度都有所欠缺的实际情况，地方高校的土木工程专业应当结合自身专业优势成立科研组织努力与地方企业及行业组织寻求合作[5]。例如，我校就先后成立了许昌市深基坑支护与安全控制工程技术中心、结构检测与加固重点实验室、河南省智慧建造产学研基地、道路桥梁产学研基地等科研组织深耕许昌市土木工程行业。通过深化校企协同育人与产教融合，按照“资源整合、文化融合、产学结合”的协同育人模式，共建校内外土木工程专业大学生生产实训基地、创业教育实践平台等，切实增强转型发展院校学生的就业创业能力，以产业或专业（群）为纽带，推动专业人才培养与岗位需求衔接，人才培养链和产业链相融合，培养适合社会发展的具备双创思维的技能型专业人才。

五、改革大学生课程考核评价标准

土木工程专业教育与“双创”教育“一课双融”体系建设的重中之重则是对专业课教师“双创”教育教学能力的培养。从高校到高校，从实验室到课堂的教师师资决定了高校教师主要从事知识传授的教师属性，由于高校教师多数缺乏相应的“双创”经历，再由无“双创”经历的高校教师对大学生进行创新创业指导或培训则无异于望梅止渴、纸上谈兵。制定切实可行的政策和措施，加大对“双师双能型”教师的培训培养力度成为当务之急。但是还应该看到真正的“双师双能型”教师并不是简单地通过拿到相关行业工程师证和相关职业资格证书并加以认定，“双师双能型”教师的培养也并不是一朝一夕之功。因此，怎样充分调动广大教师的积极性，让真正德才兼备的“双师双能型”教师脱颖而出并在绩效考核、评先表优、职称评定等各个方面给予恰当侧重则是顶层政策设计者应当慎重考虑的问题。

[参考文献]

土木工程专业是培养掌握工程力学、工程结构相关的基本理论和基础知识，具备从事土木工程的项目规划、设计、研究开发、施工及管理能力并能够从事技术或管理工作的高级工程技术人才。在高校转型发展的大背景下，深化土木工程专业教学内容改革，积极探索土木工程专业与“双创教育”相互融合的途径与方式是摆在土木工程教育工作者面前的重要课题，另外“双创教育”作为培养大学生“双创”素养的有效工具，将其融入土木工程专业教育也是大势所趋。随着“大众创新、万众创业”、“互联网+”思维上升为国家战略，加之严峻的就业形势也使得在校土木工程专业大学生的“双创”热情不断高涨。然而，“双创”热情的背后则是土木工程专业大学生对自己所学专业产生的片面理解和认知。如不能及时探索土木工程专业教育与“双创”教育相互融合的途径，适时给出路线图与时间表，长此以往将会对大学生专业知识的学习和土木工程专业的健康发展产生不利影响。相反，如果能及时、科学的将“双创”教育融入土木工程专业教育，这不但不会排斥土木工程专业教育，而且会使“双创”教育更深入更紧密地依赖于土木工程专业教育。

《大学》中又写道：为人君，止于仁；为人臣，止于敬；为人子，止于孝；为人父，止于慈；与国人交，止于信。”《尚书》中的“民为邦本，本固邦宁”，“仁者爱人”，“出入相友，守望相助。”“忠信，礼之本也；义理，礼之文也。无本不正，无文不行(《礼记·礼器》)。”“礼形于外”，“道诚于心”。以忠信、诚意按照一定的礼节规程相互表达“仁义”则“智”（意指思想道德，在今天也可延伸为科学与人文精神）成。

[2]齐静,赵琳,魏然.高校“双创”教育,要做的还有很多[N].大众日报,2016-3-5

对于非计算机专业的学生而言，学习数据库的目的在于应用，而传统的考核方式偏重理论知识体系的掌握程度，生搬硬套传统的考核方式，只会导致学生们学习目标模糊且无法真实地考察他们的应用能力，因此需要做出相应的调整。

[3]雷家骕.中国高校需要怎样的创新创业教育[N].中国教育报,2011-3-28

[4]蒋学华.关于工科专业创新创业教育的思考与实践[J].临沂大学学报,2015,37(6):106-111.

[5]李龙起,孔亚美,焦玲.地方高校建设土木类协同创新中心的“低碳化”思考[J].安阳工学院学报,2016,15(2):48-50.