江西广播电视大学学报万维

在众多的影视广告海报上，片名都处于十分醒目的位置，它直接起着“导视”的作用。它简洁凝练地概括影片内容，言简意赅地揭示主题，隽永深长地激发观众的丰富联想，并激起观众的观赏兴趣。好的片名与好的内容的完美统一，能使观众得到美的艺术熏陶，美的情感享受。好的电影片名的翻译会对影片的推广产生积极的影响和作用。如影片“Just Married”被译为“新婚告急”，喜剧片“Mrs Doubtfire”被译为“肥妈先生”，经典影片“Forrest Gump”被译为“阿甘正传”等，都在很大程度上激起了作者的好奇心和观看欲望，起到了良好的推广作用。一、归化异化理论1813年施莱尔马赫在《论翻译的方法》一文中指出，对于具有文化内涵的地方，翻译的途径一般有两种，“一种是尽可能让作者安居不动，而引导读者去接近作者；另一种是尽可能让读者安居不动，而引导作者去接近读者。”美国翻译理论家劳伦斯·韦努蒂(Lawrence Venuti)在《The Translator's Invisibility》一书中正式将前者定义为“归化法”(domesticating method)并将后者概括为“异化法”(foreignizing method)。韦努蒂认为，归化法是“采取民族中心主义的态度，使外语文本符合译入语言的文化价值观，把原作者带进译入语文化”。以译入语为中心的归化翻译追求译文符合译入语语言及文化规范，较好地满足译入语读者较少异味的阅读需求，易于使读者在付出最小努力的情况下便可达到最佳语境效果。韦努蒂同时明确指出，异化是“对这些文化价值观的一种民族偏离主义的压力，接受外语文本的语言和文化差异，把读者带入外国情景”。这种通过异化处理而保留下来的原作中的异国情调，将在精神上给读者带来极大的满足。归化异化理论为我们指明了翻译中的两条方向，我们可以以此为指导，根据现实的实际需要选择应用归化或异化理论来翻译电影影片片名，以期达到信息传递、美学享受和广告效应的完美统一。二、归化理论在电影影片片名翻译中的应用归化理论要求译者尽可能让读者安居不动,而让翻译作品尽量接近读者,同时归化还指以目的语中富于文化色彩或内涵的意象来代替原语中特有的由于不同文化、风俗习惯、宗教、历史、地域的差异而形成的独有意象(不同的语言往往使用不同的意象来表达或反映相同或类似的概念和事物)。影片“Waterloo Bridge”片名的翻译可以被称为上乘之座。影片讲述了一个哀婉动人的爱情故事。但直译的片名更容易使中国观众联想到拿破仑惨败的滑铁卢战场,无法揭示作品本身的主体。现借用我国文化中的蓝桥相会传说, 译为《魂断蓝桥》使观众联想起中国传统的“牛郎织女鹊桥相会”及“许仙白娘子断桥之憾”的故事,在很大程度上对这部影片所表达的悲剧色彩有了文化审美上的共鸣。而“魂断”作为“死”之雅称,既反映出影片的悲剧情节,又深切表达出哀怜之情,雅俗共赏,文采斐然。影片“The Bridges of Madison County”在翻译时，也没有进行直译“麦迪逊镇的桥”，因为这个名称不会给中国观众带来任何特别的感受，难以获得观众的认同。在翻译中，译者略去了地名，译作《廊桥遗梦》,利用“遗梦”二字给人带来浪漫而遗憾的印象,突出了影片所表现的人到中年的感情危机及在理性呼唤下爱情的挣扎、回归和无奈。影片“Bathing Beauty”, “Ghost” ,“Blood and Sand”在进行翻译时也没有直接翻译为“浴美人”、“鬼”及“血与沙”，而是采用归化理论的翻译方法，将原影片的片名内涵、影片主题与中国观众的接受习惯很好的相结合，分别被翻译为《出水芙蓉》、《人鬼情未了》、《碧血黄沙》，既给观众以美的享受，也能激起观众丰富的想象力，实现了电影影片翻译的良好效用。以归化理论为指导翻译电影影片有助于拉近影片与本国观众的距离，选择本国观众易于接受的翻译语言便于电影影片在宣传营销方面达到意想不到的效果。三、异化理论在电影影片片名翻译中的应用异化理论要求翻译者在进行翻译时，保留原文的意境、文化、语意，将读者或观众引入到原语言文化的氛围中，充分满足读者和观众的好奇心以及激起他们的新鲜感。异化可以包括语音层面上的异化，如英文中的laser、model、coffee分别被翻译为汉语的“镭射”、“模特儿”、“咖啡”，汉语中的“功夫”被翻译成英文中的“kungfu”等。异化同时还包括语意的异化，如汉语中的“武装到牙齿”“以眼还眼，以牙还牙”被译为“armed to teeth”“an eye for an eye , a tooth for a tooth”等。异化理论在电影影片片名的翻译中应用比较常见。如Rain Man《雨人》, Sleepless in Seattle《西雅图不眠夜》, Singing in the Rain《雨中曲》, Bodyguard《保镖》，The Crying Game《哭泣的游戏》Leon: The Professional《这个杀手不太冷》, The Shawshank Redemption《肖申克的救赎》, My Best Friend’s Wedding《新娘不是我》等等已经成为观众耳熟能详的影片，带给观众美的享受，和一次文化畅游。归化异化理论是指导翻译的重要理论之一，电影影片是一种崇高的艺术品，在进行电影影片片名翻译的时候只有将电影影片片名所代表的文化底蕴、电影影片本身所反映的主体以及翻译译入国文化充分结合，利用归化异化理论的有关指导才能最大限度地释放和发挥影片片名的信息传递、美学享受和广告作用。参考文献[1]李 瑞：《电影片名翻译中的归化异化理论》，载《电影评介》2007年第15期；[2]吴 爽：《从电影片名看翻译中的归化和异化》，载《北京第二外国语学院学报》2005年第4期；[3]刘万生：《归化与异化对立而统一》，载《南通职业大学学报》2002年9月；[4]唐莉玲：《电影片名翻译的四个视角》，载《桂林航天工业高等专科学校学报》2005年第4期；[5]黄媛媛：《外国影片片名翻译归化与异化》，载《江西广播电视大学学报》2006年第1期。

1983年，建立华北广播电视学校。1990年，在华北广播电视学校基础上成立国家广电总局广播电影电视管理干部学院，是中国较早设置的广播影视类高等院校。2000年9月，按照国务院高校管理体制改革精神划转山西省，由山西省人民政府领导，国家新闻出版广电总局共管。2010年7月，山西省人民政府正式批复在学院基础上“筹建山西传媒艺术学院”。2013年，在全国高校设置会议上，广播电影电视管理干部学院顺利通过，成立山西传媒学院。 2013年7月15日，山西传媒学院正式揭牌，成为继中国传媒大学、浙江传媒学院后独立设置的中国第三所公立传媒本科院校。 国家级精品专业：影视动画国家级精品课程：《播音发声》、《电视栏目策划》 国家级教学改革试点专业：影视动画、电视摄像山西省教学改革试点专业：电视节目主持与播音、电视广告山西省精品课程：《电视摄像制作》、《数字合成》、《电视专题》、《影视作品分析》、《有线电视技术》、《图片摄影》 学校历来重视设施设备建设。目前建有87个校内实验、实训室和百余个校外实践教学基地。教学科研仪器设备总值8000余万元。生均仪器设备值处于国内领先水平。各种图书86万册，影像资料15万盘，建有较为完善的现代电子图书系统和计算机网络服务体系。学校拥有现代化的演播中心、国内一流的动画制作二维平面机房、三维图形图像实验室、网络传输实验室以及电视节目编辑室、影视审片室、摄影棚、灯光室等14大类100余个实训室。 学院电视台山西传媒学院影视之声广播台山西传媒学院校报山西传媒学院团委新媒体中心朗诵艺术团戏剧社配音社绿翼环保社团动漫社、街舞社、乒羽社、高音轮回轮滑社日韩社、拾贝剧社、吉他协会、动漫协会等。

时代在变迁，也使得新时代所需要的人才也必须具备信息处理能力。世界上的各个国家也在不同程度上重视着对学生在信息技术方面的教育。将信息技术与课程进行整合也必将会加快对信息技术课程的普及作用。校园网内蕴含着大量的网络资源，且每位在校同学都可以免费使用或者是以较低的费用进行使用，因而还是比较经济的。利用校园网进行信息技术与课程的整合，会使得整合更加的方便、可靠、经济和实用。 　　一、信息技术与教学改革 　　信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。在现代社会里，计算机网络是传递信息的一种主要技术，信息技术对教育也产生了巨大的影响：然而随着科技的进步，人们渐渐认识到信息技术给教学改革所带来的契机。从上世纪80 年代起，广大教师们已经感受到了信息技术对教学的促进作用。此外，人们也越来越注 　　意到，信息技术带来的绝不仅是教学手段的改变，更是对教学模式、教学理论带来的变化。随着信息技术的应用领域越来越广泛，社会的客观需要性也使得教学的内容和目标必须要做出相应的改变。因此，新的课程内容设置及教学方式等都必须要将信息技术对社会所产生的影响给考虑进去。基于信息技术的教学改革，需要以信息技术作为基础，对教学体系进行改革，使得教学内容、方法、形式以及目标等都发生根本性的改变。这些改变将会反映在组织形式、教育学制、课程设置、教学方法和专业设置等方方面面，这一系列的改变都是具有深远意义的。 　　二、信息技术与课程整合的含义及实际意义 　　“整合”的含义不是简单的将课程与信息技术进行叠加。实际上，将信息技术与课程进行整合的真正含义就是在课程的教学和学习活动中使用信息技术，以便能够以更高的质量来完成相应的课程目标。从这个意义上来说，“整合”是将信息技术作为教师教学和学生学习中的一个重要的有机成分。为了更好的进行整合，教师在备课时要在明白教学需求的基础上，找出如何利用信息技术提高学生的学习效果，使学生能够更好的完成课程目标。 　　三、信息技术与课程整合存在的问题及相应的解决方法就目前形势来看，将信息技术与课程进行整合存在着三个问题：其一，老师的计算机水平还不够高，更别说将计算机应用于教学了；其二，还未找到通过计算机来举办课程整合活动的途径；其三，没有足够的教学资源，且老师也缺乏适当的工具型软件。 　　为应对上述几个问题，可采用如下方法： 　　①为了提高老师们的计算机水平，可以在全校老师中展开计算机培训课程，提高老师们的计算机理论知识水平和将计算机应用于教学中的水平； 　　②结合学校所开设的课程，学校应当要积极建立好各门课程的教学资源库，以便为老师教学提供充分的教学资源。为了建立好资源库，应当首先要进行素材收集，由于每门课程的素材不一样，所以接下来要做的就是要将所收集到的素材依据课程性质进行分类，最后就可以建立教学资源库了。为建好资源库，应当遵循几个原则：其一，建立资源库的目的就是促使教师能够更好的完成课程目标，所以必须要保证资源库不与教学目的相悖；其二，资源库必须要实用，并且适用于各门课程的教学和学生的自学；其三，所建立的资源库必须要及时的更新，人对知识的探索是永无止境的，因此资源库中的教学资源必须要跟得上时代的步伐，要不断地更新和充实资源库，以便满足全校师生的需求；其四，要对资源库进行管理，否则资源利用率会很低，甚至可能会导致教 　　学资源的损毁和流失。 　　四、校园网的优越性及如何利用校园网进行信息技术与课程的整合校园网是指能够为全校师生提供教学资源、科研资源和综合信息服务的宽带多媒体网络。因此，校园网为学校的教学和科研等提供了先进的信息化教学平台。此外，在校园网上还可以运行多媒体教室的软件开发平台、教室的备课系统、教学资料库和考试资料库等。因此，校园网内蕴含了丰富的 　　网络资源和教学资源。 　　 通过校园网的资源共享这一基本功能为课程的整合提供技术上的支撑校园网上有很多的教学资源库，而这些库里的丰富的信 　　息资源是可以被全校的老师所利用的。为了使这些信息资源发挥更大的作用，就必须要做到能够使所有的老师们都能够共享这些信息资源，从而可使校园网上的资源能够分工协作。有两种共享模式可供选择： 　　①类别型共享模式 　　因为信息的文件类型、目标形式、运行平台和创作方式等不尽相同，使得不同的信息具有不同的特征。因此，可以将数据库中不同的信息资源按照其所具有的不同的特征分类别进行处理，即把不同的信息资源以文件的形式放到不同的子目录中去，这样做也方便用户搜索某一特定类别的信息资源。 　　②双库并存共享模式 　　这一共享模式是针对前一种共享模式中存在的不足之处而提出的。类别型共享模式的精髓就是对信息进行归类并按类别存储下来，但实际中的信息资源是很多的，因此仅按照类别进行搜索是很费事的。采用应用和类别双库并存的共享方式就可以弥补类别型共享模式的不足。此种共享模式的主要思想就是在建立信息资源库时，同时建立应用和类别这两个数据库。 　　 通过校园网开发积件，并以组合平台的方式实现课程的整合所谓“积件”，就是指将各门课程的内容分解为独立的知识点（这种知识点就是积件），然后再将这些知识点存储在资源库中。由于实际中的教学课件存在局限性，积件便应运而生。总而言之，积件是一种教学软件模式。 　　 利用校园网使得整合更加完美利用校园网，不仅可以链接到本校的资源库，还可以链接到其他学校的资源库，甚至是可以直接与因特网连接起来。信息技术的发展，使得校园网可以与其他学校的资源库进行互访，各个学校之间的资源可以共享，取长补短，这更是增加了可获得的信息资源量，使得课程的整合更加的完美。 　　五、结论 　　信息技术与课程的整合必定会推动现代教育的发展，学生们的自学能力和研究性学习的能力也必定会大大提高。因此如何进行课程的整合是很关键的问题。如今各个学校也基本有了自己的校园网，通过校园网可以促进信息资源的共享，也同时促进了信息技术与课程的整合。 　　参考文献 　　[1]李旭然浅谈信息技术教育与学科课程整合[J]青春岁月 　　[2]王永刚运用校园网促进信息技术与课程整合[J]科技创新 　　与应用 　　[3] 喻玲玲，钟志贤中小学信息技术与课程整合的误区及其 　　对策探析[J]江西广播电视大学学报 　　作者简介：顾建华 女 10出生 盐城工业职业技术学院机电工程系 副教授 从事计算机应用方面的教学。 　　本文来自2011年江苏省高等教育教改立项研究课题：基于校园网环境的《信息技术》课程教学资源库建设与应用研究。目前，全国农村中小学现代远程教育工程的实施，各个学校安装了完备的现代教育设备。教育教学活动越来越受到信息技术的影响，它能够将抽象的内容形象化，静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识。但也从认识上存在一定的误区。作用： 　　一、利用电教媒体可以更好地激发与保持学生的学习兴趣我们可以利用电教媒体来展示最新的科技动态，可以将文字、图像、色彩、声、乐融合在一起，来展示化学知识在生产生活中的应用，展示物质之间的相互转化关系，以便调动学生的探索热情，使学生能够主动、积极地参与到课堂教学活动中去。 　　二、利用电教媒体可以突出物质变化的过程，探索变化的规律化学虽说是一门以实验为主的学科，但中学实验在一定的程度上受到实验仪器、设备和药品的限制，显示出一定的局限性。有了电教媒体的技术，我们就可以使变化过程由“微观”变为“宏观”，由“抽象”变为“形象”，让学生切身感受到物质变化规律的可寻性，以加深学生对物质变化规律的理解。例如：我们所做的面粉的爆炸实验，利用电教媒体的技术我们可以使这样的爆炸由原来的一秒钟变为一分钟，让其变化过程慢慢地展示在我们的面前，这样可使学生自己去对实验中物质的变化规律进行归纳总结，也加深了学生对爆炸这种特殊现象发生条件的理解。 　　三、利用电教媒体的技术可以突破教学过程中的重、难点教科书中每章节都有若干个教学难点。如何解决这些教学过程中的知识难点也是教学的任务之一。我们如能借助于电教媒体的技术，将这些难点通过实物形象地展示出来。例如在讲原子结构时，可以将原子的结构图制作成动画形式来展示，为何原子不显电性？当得、失电子时，又为何变成带电的微粒？带何种电荷？离子化合物形成过程如何？这些本来微观世界的知识在我们借助于电教媒体的技术使它们成为“宏观世界”，通过运动展示，可使学生更清晰地掌握电子在这些知识中的重要作用。 　　四、利用电教媒体的技术可以优化课堂教学传统的教学模式要求教师把很大一部分时间用在板书上，节奏慢，课堂容量小的不足。利用电教媒体辅助教学，同时改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。可以增大课堂容量，提前编课件，把必需的板书和习题提前写好，上课时只需轻轻一点即可达到效果。又可反复再现知识纲点及网络结构，这样既可节省时间，又 　　可把更多的时间用来提高学生的能力，或辅导学生，提高了时间的利用率，提高了学习效果。 　　五、利用电教媒体的技术模拟演示实验，可以优化实验，实验是化学教学中的重要部分，既可培养学生的动手能力，又能使学生更好地掌握所学知识。课堂上教师做的演示实验，只有讲台前面几排的学生才看得清楚实验现象，后面很多学 　　生都看不清楚。若采用电教媒体，可放大很多倍并能从不同的视角观察实验现象，增强实验的可见度，强化实验的演示 　　效果，从而达到完成教学的目的。 　　六、弊端及误区： 　　 仅追求它的“外在美”，忽视它的“内在美”，忽视对教学的干扰 一些课件背景五颜六色，学生无法看清字幕； 　　课前就是一段躁人的音乐，似乎是活跃课堂气氛，实际上是扰乱了学生思维 化学课必须实在，落到实处，不能只讲究　　华丽的外表 　　 重视课堂的“教”，忽视与学生的互动和情感交流学生上课就会象看电影一样，只看屏幕，不看老师 使双边的活动更少 有的化学课件把教案搬上屏幕，以“电子板书”代替“黑板板书”，上课教师只需点击鼠标，对其它教 　　学手段置之不理，使课堂由“人灌”变成“机灌”这些只是简单应用了计算机的演示功能，教师成了播放员，学生成了 　　观众 　　 过分追求快节奏 　　多媒体辅助化学教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂知识点，但有时欲速则不达 当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容 或者当学生正在解题过程中，屏幕上巳经显示出标准答 　　案——解题思路、步骤、结果，反而使学生可能会放弃自己 　　的思考，不利于学生的独立思考。 　　总之，恰当的应用电教媒体辅助教学，既可激发学生的学习兴趣，增大教学信息量，又优化了教学过程，突破了教学难点，提高了教学效果，但要注意利用多媒体教学时存在的不足。

基本上都是要版面费的