环境教育是以人类与环境的关系为核心,以解决环境

首页 地理资讯 论文交流 正文高中地理:环境教育的作用及原则zhangna0767086 2012-10-10 11:42:00 318 现行的高中地理教材中蕴含了丰富的环境教育内容，其核心就是突出深化了人地关系。高中地理教师要充分吃透教材，深入挖掘教材中环境教育因素，针对学生的知识水平，做到高中地理教学与环境教育的最佳结合，及时捕捉契机，成功实现环境教育的最大目标。　　　　一、正确认识地理环境教育的作用　　　　高中地理环境教育的作用可以概括为：　　　　传授环境科学知识。所说的“环境教育”要包括环境科学知识、环境问题的教育;增长关于协调经济发展、社会进步、资源开发、人口增长和优化环境相互关系的认识。概括起来，就是增长关于人地关系的认识。人地关系是多重的、发展的、永存的，是地理教育中常在常新的本质性主题。　　　　培养环境价值观。价值观教育是环境教育的重要内容，价值观教育是指正确的人口观、环境观、资源观和可持续发展观的教育。通过人口动态、环境动态和资源动态及其存在的问题，以及人口、资源与环境协调发展的途径等典型事例，使学生建立和增强对人口、环境、资源和可持续发展的观点和理念，最终达到环境意识与素质的统一。　　　　养成自觉的环境行为。回顾经济发展走过的历程，我们可以看到，由于国人的环境意识水平不高，宝贵的自然资源得不到充分地利用，生态环境也未能得到切实的保护。环境教育具有跨学科性、实践性、参与性等特点，通过环境教育，使学生能够对破坏环境的行为和问题依法加以制止和解决;自身在生活、学习和各种会活动中，能够自觉地爱护环境，不做有损于环境的事情，并积极参与环境保护行动。　　　　强化有关生态环境问题的国情教育。针对我国广大青少年学生来说，使他们了解中国生态环境问题方面的基本国情是必不可缺的，如中国的国土广大，人口众多，资源和能源总量丰富但人均占有量很少;自然灾害频发;环境污染加剧;生态破坏明显;水土流严重;人口压力很大等等。了解这些基本国情，是确立我国的可持续发展模式——建立资源节约型国民经济和可持续发展的综合决策机制、协调管理机制，充分发挥我国人力资源作用的必要前提。　　　　二、遵循正确的环境教育原则　　　　各国环境教育专家各有千秋的新理念、新方法，正在悄然掀起一场教育的革命。这种革命对我们也有重要的启示：要创新环境教育的理念，注重环境观的培养，强调可持续发展，宣传环境与经济双赢，把教学引导到环境意识教育上来，要采取丰富多彩的新的教育策略：　　　　注重个性原则。每一个班级(年级)、每一所学校，不同的学生由于成长的环境不同，表现出的兴趣、爱好和特点也不尽相同。环境教育实践应根据他们的个性差异，按照因材施教的教学规律，即使是同一次的活动，也可以分成多个小组，研究多个问题，要避免“千人一律”。　　　　活动过程自主原则。环境教育教学活动，一定要保证学生有更多的自主性。该活动根据奥苏伯尔的有意义学习理论，属于发现学习范畴，就是让学生独立思考、改组材料、自行发现知识、掌握原理、原则。发现学习不仅应当尽可能使学生牢固地掌握教学内容，会独立学习，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家。在活动过程中，凡是学生能独立做到的，都要放手让学生独立去完成，对连续性较强的实践活动可采取以老带新的办法，建立管理负责制，明确分工，由学生自己进行组织和指导，对具体活动则应该为每个学生提供独立参与、独立完成任务的机会，要面向全体参加实践活动的学生，要充分体现在实践活动中的主体地位。事实表明，学生都愿意独立地完成实践活动要求的每一件事情，而且经过努力还可以做得很好。　　　　坚持实践性原则。环境意识教育教学要以课堂教学为基础，以自然环境和社会环境为背景，以独立探索为特点，坚持实践性。要切忌将书本上的内容照搬下来，让学生去重复地学习。一方面，教学活动内容要在学生己掌握的知识上加以拓宽和深化，要与学生能触及到的环境问题相联系:教学活动的内容要让学生能摸得着、看得见，通过教学活动能体验到环境的状况，通过探索得出正确的结论。另一方面，教学活动内容要避免过泛、过深和要求过高，杜绝开展有头无尾、没有结果的活动。教学活动应该在具有可操作性的基础上，充分体现实践性。　　　　遵循循序渐进的原则。高中地理教师在教学实践中的环境教育要针对学生的实际情况，坚持循序渐进，不能急于求成。环境教育要真正转变为学生自主的环境意识乃至自主的环境行为，非一朝一夕之事。像可持续发展，从概念到认识再到具体的行为就需要一个长期的过程。教师可身体力行，以身作则不用塑料袋购物、不乱扔垃圾等，要求学生从身边做起，从日常的小事做起，力争成为具有较高环境素质的新公民，从而最大实现高中地理环境教育的目标，实现“生态和谐”。（京翰教育中心）相关推荐高中地理教学对学生地理核心素养培养12-25高中地理要素综合思维培养策略12-25高中地理区域认知能力提升策略12-20高中地理课程环保教育研究12-20农村初中地理教学中人文教育的渗透12-20更多

环境教育是以人类与环境的关系为核心，以解决环境问题和实现可持续发展为目的，以提高人们的环境意识和有效参与能力、普及环境保护知识与技能、培养环境保护人才为任务，以教育为手段而展开的一种社会实践活动过程。 简而言之，环境教育就是以人类与环境的关系为核心而进行的一种教育活动。环境问题是由于人口增长、现代科技和现代生产力迅猛发展所产生的问题。因此，人类对生存环境恶化的担扰导致了环境教育的应运而生，其原始的动机还是来自于人类对自身生命的关爱和珍惜。

环境教育是以人类与环境的关系为核心，以解决环境问题和实现可持续发展为目的，以提高人们的环境意识和有效参与能力、普及环境保护知识与技能、培养环境保护人才为任务，以教育为手段而展开的一种社会实践活动过程。 简而言之，环境教育就是以人类与环境的关系为核心而进行的一种教育活动。环境问题是由于人口增长、现代科技和现代生产力迅猛发展所产生的问题。因此，人类对生存环境恶化的担扰导致了环境教育的应运而生，其原始的动机还是来自于人类对自身生命的关爱和珍惜。

环境教育是以人类与环境的关系为核心，以解决环境问题和实现可持续发展为目的，以提高人们的环境意识和有效参与能力、普及环境保护知识与技能、培养环境保护人才为任务，以教育为手段而展开的一种社会实践活动过程。简而言之，环境教育就是以人类与环境的关系为核心而进行的一种教育活动。环境问题是由于人口增长、现代科技和现代生产力迅猛发展所产生的问题。因此，人类对生存环境恶化的担扰导致了环境教育的应运而生，其原始的动机还是来自于人类对自身生命的关爱和珍惜。

环境教育是以人类与环境的关系为核心，以解决环境问题和实现可持续发展为目的，以提高人们的环境意识和有效参与能力、普及环境保护知识与技能、培养环境保护人才为任务，以教育为手段而展开的一种社会实践活动过程

归纳起来，环境教育的内涵主要有“学科说”、“过程说”和“手段说”。“学科说”从学科属性的视角论述环境教育的含义，将环境教育作为一门教育科学。“过程说”认为，环境教育价值的实现是一个漫长的渐进过程。“手段说”认为，“环境教育是达到环境保护目的的一种途径”。这三种观点都蕴含了环境教育的目标，即唤醒人们的环境意识与关怀，使人们理解与环境相关的问题，协助人们掌握解决环境问题的知识和技能，并使人们以合理的态度、知识及技术处理现存的环境问题及预防环境新问题的发生，确立合理的环境价值观和环境伦理观。综合而言，环境教育是一种旨在提高人们处理其与环境相互依存关系能力的教育活动。具体来讲，环境教育从人与环境相互依存的关系出发，通过对受教育者实施环境知识、环境问题等方面的教育，促进受教育者的环境意识、环境心理，培养其解决环境问题的知识和技能，树立正确的环境价值观与伦理观，为实现人类与环境的和谐发展提供各种帮助。