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一、树立正确的生物学观点 树立正确的生物学观点是学习生物的重要目标之一,正确的生物学观点又是学习、研究生物学的有力武器,有了正确的生物学观点,就可以更迅速更准确地学到生物学知识。所以在生物学学习中,要注意树立生命物质性、结构与功能相统一、生物的整体性、生命活动对立统一、可持续高效发展、生物进化和生态学等观点。 生命物质性观点 生物是由物质组成,一切生命活动都有其物质基础。从万物之灵的人类到单细胞的细菌,以及无细胞结构的病毒等,所有生物都是由碳、氢、氧、氮、硫、磷、钙、铁、铜等几十种化学元素组成的,并且这几十种化学元素在无机自然界都是可以找到的。生物体能够完成各种各样的生命活动,而一切生命活动都是通过一定的生命物质来实现的,如果没有生命物质也就没有生命活动。 结构与功能相统一的观点 结构与功能相统一的观点包括两层意思:一是有一定的结构就必然有与之相对应功能的存在;二是任何功能都需要一定的结构来完成。例如叶的表皮是五色透明的,表皮细胞排列紧密,向外一面的细胞壁上有透明而不易透水的角质层。表皮的这种结构的存在,就既利于阳光透过,又能防止叶内水分过多地散失,还能保护叶内部不受外来的伤害;而阳光透入,防止水分散失,保护叶内组织,又需要一定的结构来完成,这就是表皮。 生物的整体性观点 系统论有一个重要的思想,就是整体大于各部分之和,这一思想也完全适合生物领域。不论是细胞水平、组织水平、器官水平,还是个体水平,甚至包括种群水平和群落水平,都体现出整体性的特点。例如,细胞膜、线粒体、内质网、核糖体、高尔基体、中心体、质体、液泡等细胞器都有其特有的功能,但是只有在它们组成一个整体--细胞的时候才能完成新陈代谢的功能,如果离开了细胞的整体,单独的一个细胞器是无法完成它的功能的。 生命活动对立统一的观点 生物的诸多生命活动之间,都有一定的关系,有的甚至具有对立统-的关系,例如,植物的光合作用和呼吸作用就是对立统一的一对生命活动。光合作用的实质是合成有机物,储存能量;呼吸作用的实质是分解有机物,释放能量。很明显,两者之间是相互对立的。呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物,可以说,如果没有光合作用,呼吸作用就无法进行;另一方面,光合作用过程中,原料和产物的运输所需要的能量,也正是呼吸作用释放出来的,如果没有呼吸作用,光合作用也无法进行。因此说,呼吸作用和光合作用又是相互联系、相互依存的。只有光合作用和呼吸作用的共同存在,才能使植物体的生命活动正常进行。 生物进化的观点 辩证法认为,一切事物都处在不断地运动变化之中,任何事物都有-个产生、发展和灭亡的过程。生物界也不例外,也有一个产生和发展的过程,所谓产生就是生命的起源,所谓发展就是生物的进化。生命的起源经历了从无机小分子物质生成有机小分子物质,再形成有机高分子物质,进而组成多分子体系,最后演变为原始生命的变化过程;生物的进化遵循从简单到复杂,从水生到陆生、从低等到高等的规律。 生态学观点 生态学观点的基本内容是生物与环境之间是相互影响、相互作用的,也是相 互依赖、相互制约的。生物与环境是一个不可分割的统一整体。人类社会的发展进程中产生了环境问题,人类与环境的矛盾,处于不断变化之中,永无止境。人类必须依靠科技进步和教育发展,逐步更新人口观念,提高人口素质,合理开发资源,高效利用资源,保护生态,治理环境,走生存与发展的新路。 二、掌握科学的学习方法 学习方法的优劣是学习成败的关键,要想取得理想的学习效果,必须掌握科学、高效的学习方法。与学习生物学关系比较密切的学习方法有观察方法、做笔记的方法、思维方法和记忆方法等。 观察方法 学习过程从本质上说是一种认识过程。认识过程是从感性认识开始的,而感性认识主要靠观察来获得,所以观察方法就是首要的学习方法。观察方法主要包括顺序观察、对比观察、动态观察和边思考边观察。 (1) 顺序观察 顺序观察包括两层意思。从观察方式上来说,一般是先用肉眼、再用放大镜、最后用显微镜。用显微镜观察也是先低倍镜,后高倍镜。例如,对植物根尖的观察,就是先用肉眼观察幼根,根据颜色和透明程度区分出根尖的四部分,然后再用放大镜观察根尖的根毛,最后用显微镜观察根尖的纵切片;认识根尖各区的细胞特点。从观察方位上来说,一般采取先整体后局部,从外到内,从左到右等顺序。例如对一朵花的观察,就要先从整体上观察花形、花色,然后从外到内依次观察花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。 (2)对比观察 对比观察有利于迅速抓住事物的共性和个性,从而把握住事物的本质。如观察线粒体和叶绿体的结构时,就要先异中求同:它们都有双层膜,都含有基粒、基质、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求异:线粒体的内膜折叠成嵴,叶绿体的内膜不向内折叠;线粒体有与呼吸作用有关的酶,且酶分布在内膜、基粒、基质中;而叶绿体内有与光合作用有关的酶,而酶分布在基粒层和基质中;叶绿体中有叶绿素,而线粒体中没有。 (3)动态观察 对生物生活习性、生长过程、生殖发育的观察都属于动态观察。动态观察的关键是把握观察对象的发展变化。例如观察根的生长,在幼根上等距画墨线后的继续培养过程中,重点就是观察各条墨线间距离的变化,从而得出根靠根尖生长的结论。 (4)边思考边观察 观察是思维的基础,思维可促进观察的深入,两者是密不可分的。所以要带着问题观察,边思考、边观察。例如用显微镜观察叶片的结构时,就要边观察、边思考下列问题:①表皮细胞的颜色和排列状况是怎样的?②叶肉中接近上表皮的细胞与接近下表皮的细胞在形状、排列状况和内部绿色颗粒多少等方面有什么不同?③叶脉细胞是什么颜色和形状?这些细胞是怎样排列的? 做笔记的方法 鲁迅先生说:"无论什么事,如果继续收集资料,积累十年,总可以成为一个学者。"总结中外许多学者的经验,可以说,做笔记是一条成才的途径。做笔记的方式很多,在生物学学习中,主要有阅读笔记、听讲笔记和观察笔记三种。 (1)阅读笔记 要想使学到的东西长期储存、随时提取、应用自如,就要在读书时,随时作 读书笔记。阅读笔记主要有以下几种。 ①抄写笔记,又分为全抄和摘抄,做这种笔记应注意抄后校对,避免漏误,然后标明出处,以备日后查考。 ②卡片笔记,卡片内容不限,因人而定,但一般应具有资料类别、编号、出处、著者姓名,正文等内容。需要注意的是,每张卡片写一个内容,并及时进行分类归档或装订成册。 ③批语笔记,即在书页空。白处随手记下对原文的个人意见和心得体会等。 ④符号笔记,即在原文之间标注符号以对原文加深理解。常用符号有黑点、圆圈、直线、曲线、双线、虚线、箭头、方框、三角、惊叹号、问号等。作符号笔记应注意两点:一是符号意义必须明确,并且要贯彻始终;二是符号不能过多过密,否则重点难以突出。 ⑤概要笔记,即对某本书或某篇文章用自己的语言概括写出其重点内容。 (2)听讲笔记 即听报告、听讲座和课堂听课的笔记,做这种笔记的突出矛盾是记的速度赶不上讲的速度,为此要做到"三记三不记"即重点问题、疑难之处,书上没有的记;次要问题、易懂之点、书上有的不记。 (3)观察笔记 即在生物课内外对生物形态和生命现象进行观察时所作的记录。做这种笔记要注意细节,注意前后比较和过程变化,并要抓住特征。 思维方法 思维能力是各种能力的核心,思维方法是思维能力的关键,所以思维方法在学习方法中占有核心的位置。在生物学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法、比较和归类的方法、系统化和具体化的方法及抽象和概括的方法。 (1)分析和综合的方法 分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法,综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法,分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法,两者密切联系,不可分割。只分析不综合,就会见木而不见林;只综合不分析,又会只见林而不见木。在实际运用时,既可先分析后综合,也可先综合后分析,还可以边分析边综合。 (2)比较和归类的方法 比较是把有关的知识加以对比,以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行:一是寻找出知识之间的相同之处,即异中求同;二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处,即同中求异。 归类是按照一定的标准,把知识进行分门别类的思维方法。生物学习中常采用两种归类法:一是科学归类法,即从科学性出发,按照生物的本质特性进行归类;二是实用归类法,即从实用性出发,按生物的非本质属性进行归类。 比较和归类互为前提,一方面只有通过比较,认识生物的异同点之后,才好进行归类;另一方面,只有把生物进行归类,才好进行比较。因此在生物学学习过程中要把两者有机地结合起来。 (3)系统化和具体化的方法 系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类。而且是把知识加以系统整理,使其构成一个比较完整的体系。在生物学学习过程中,经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式,把学过的知识加以系统地整理。 具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中,适用具体化的方式有两种:一是用所学知识应用于生活和生产实践,分析和解释一些生命现象;二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。 (4)抽象和概括的方法 抽象是抽取知识的非本质属。性或本质属性的一种思维方法,抽象可以有两种水平层次的抽象:一是非本质属性的抽象;二是本质属性的抽象。 概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法,它也有两种水平层次:一是非本质属性的概括,叫做感性概括;另一种是本质属性的概括,叫做理性概括。 抽象和概括也是互为前提的,相辅相成的,在学习过程中应有意识地进行抽象中以概括,概括中以抽象,以达到对知识正确、深入的掌握。 记忆方法 记忆是学习的基础,是知识的仓库,是思维的伴侣,是创造的前提,所以学习中依据不同知识的特点,配以适宜的记忆方法,可以有效地提高学习效率和质量。记忆方法很多,正面仅举生物学学习中最常用的几种。 (1)简化记忆法 即通过分析教材,找出要点,将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如DNA的分子结构可简化为"五四三二一",即五种基本元素,四种基本单位,每种单位有三种基本物质,很多单位形成两条脱氧核酸链,成为一种规则的双螺旋结构。 (2)联想记忆法 即根据教材内容,巧妙地利用联想帮助记忆。例如记血浆的成分,可以和厨房里的食品联系起来,记住水、蛋、糖、盐就可以了(水即水,蛋是蛋白质,糖指葡萄糖,盐代表无机盐)。 (3)对比记忆法 在生物学学习中,有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容,可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来,然后从范围、内涵、外延,乃至文字等方面进行比较,存同求异,找出不同点。这样反差鲜明,容易记忆。例如同化作用与异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素调节与神经调节、物质循环与能量流动等等。 (4)纲要记忆法 生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆。可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来,作为知识的纲要,抓住了纲要则有利于知识的记忆。例如高等动物的物质代谢就很复杂,但它也有一定规律可循,无论是哪一类有机物的代谢,一般都要经过"消化"、"吸收"、"运输"、"利用"、"排泄"五个过程,这十个字则成为记忆知识的纲要。 (5)衍射记忆法 此法是以某一重要的知识点为核心,通过思维的发散过程,把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。这种方法多用于章节知识的总结或复习,也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。例如,以细胞为核心,可衍射出细胞的概念、细胞的发现、细胞的学说、细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂等知识。 三、注重理论联系实际 生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系,在生物学学习中, 要注意联系这些实际。联系实际的学习,既有利于扎实掌握生物学知识,也有利于提高自己的解决问题的能力。 联系自然实际 居住地附近的农田、草地、树林、公园、花园、动物园、庭院、路旁都会有许多动植物在那里生活,学习有关知识时,到这些地方去参观考察,对理论知识的理解和掌握大有益处。当学到生物与环境的知识时,更要想到保护当地的动植物资源和保护周围的生态环境。 联系生产实际 生物学中的许多原理都和工农业生产有密切的关系,学习这些原理时,就要考虑它能帮助解决生产上的什么问题。这样做,不仅有利于原理的掌握,而且还能为当地的经济建设服务。例如有位中学生学习了嫁接的原理后,课下不断实践,很快提高了技术,一个秋天就与家长一起嫁接了近万枝桃、梨苗,为当地的庭院种植业作出了贡献。 联系生活实际 生物学知识与生活实际的关系更直接、更普遍,所以在生物学学习中密切联系生活实际就更为重要。生活实际包括已有的生活常识和未来的生活行为两类。生活常识可帮助我们理解生物学知识,生物学知识也可以指导我们的生活行为。
三句九词速效简单作文法第一部分 原理篇一、 作文是什么?作文就是一种自问自答的思维活动。作文怎样写?运用设问演绎,连缀成文。1、 从幼儿看图说话谈起:只有观察得细,问得细,才能写得具体形象生动。2、 记者采访离不开“九词”提问:问得细,才能写得具体充实3、 看看新闻的要素是什么:五要素即5W,何时(when)、何地(where)、何人(who)、何事(what)、何因(why)4、 名家名师是怎样指导写作的:方法就是设问演绎,一步步、一层层详细设问,就能将这件事写具体,加上你的感受、体会,就是一篇文章。这方法称“设问演绎速成作文法”。5、 会说话就会作文:作文是用笔说话,说话是口头作文。出口为言,下笔为文。或时间顺序,或空间线索,或事理关系,围绕一个中心,顺着一条逻辑线索展开,因而能使话语中心突出,条理明晰。综上所述,我们知道了作文是什么和作文怎么写。简言之,作文就是用笔说话;怎么说话,围绕话题运用“九词”设问演绎。二、 作文怎么写1、 思维与语言的关系:思维内容(概念、判断、推理)的发展需要语言形式(词、单句、复句、句群)与之相适应。思维是写作的核心,扩展是写作的基本方法,设问演绎就是扩展,这种扩展是一种思维活动,它的基因就是九词。作文通过“谁”、“什么”、“什么样”、“怎样”、“为什么”、“何时”、“何地”、“多少”、“假如”这九个主要思维词来点击人们的思维活动,组合文章的内容。2、 汉语句子的基本格式:主语和谓语两部分组成,主语部分是被陈述的对象:“谁”或“什么”,谓语部分是陈述的内容:“是什么”或“怎样”。3、 怎样运用“九词”扩句扩段:扩句的方法一是多向主语、宾语提问,什么样的人?什么样的事?多少人?多少事?;二是多向谓语提问:怎样干的?何时干的?何地干的?干的怎样?为什么干?扩段与扩句的方法是一样的,不同的是扩段需要在扩句的基础上,运用九词加以点击进行联想和想象,使句子与句子形成一种“网”,即连成复句,结成句群,最后扩至段落形成文章的一个结构,从而使表达的意思更具体更丰富更完美。4、 作文的过程就是设问演绎的过程:学习求知与问是密切关联的,欲学得知识,就要问、善问,唯其如此,才能事半功倍。习作的过程也是设问演绎的过程,把你看到什么、听到什么、想到什么、为什么要说、说给谁听、说的重点是什么,怎样去说,先说什么,后说什么,哪些详说,哪些一带而过……经过大脑思考后用自己的笔说出来就是写作。写文章就是设问演绎,让思维的流程一环扣一环,将所要表现的思想感情,流畅地表达出来。唯有设问演绎才有激活创造性的思维,从而产生思想有深度、语言有文采的好文章。例文 钟平《睡前读书症》5、 “求八贤”读书法与“七词”轻松作文法:陶行知有八位姓何的朋友:何事(什么事)、何故(什么缘故、为什么)、何人(什么人、谁)、何如(怎样)、何地(什么地方)、何时(什么时候)、何去(结果如何),再加一个西洋派:几何(多少)。这八贤涵盖了人们思维活动的方方面面,与九词比较,少了“假如”、“什么样”,多了“何去”。美国保尔•金塞拉先生创造了“七词”轻松写作法,这“七词”是:如何、如果、什么、何时、何地、谁、为什么,比“九词”少了“什么样”和“多少”。“七词”写作法核心是先找中心句,有了中心句就能轻松落笔开篇,同时又能限制话题。如何确定文章的中心句?他提出了三个操作要领:一)尽可能中用一个重点词来提问题;二)中心句必须是独立的完整的;三)中心句必须清楚地回答所提的问题,而不是答非所问。总之,以上两种方法给我们最大的启示是,作文是一种思维活动,应尊重日常的思维规律和过程。越是平易越是自然的设问演绎,越是最清晰而又明确的为文之道。6、 “奥卡姆剃刀”和爱因斯坦的简单性原则:14世纪,英国奥卡姆的哲学家威廉主张唯名论,“如无必要,勿增实体”,他只承认确实存在的东西,认为那些空洞无物的普通概念都是无用的累赘,必须被无情地“剃除”,这就是常说的“奥卡姆剃刀”。它曾受到大哲学家罗素的高度评价,被认为在逻辑分析领域是一项最有成效的原则。后来爱因斯坦又将它引申为简单性原因,爱因斯坦有句经典名言:“事情应该越简单越好,而不只是比较简单。”中小学作文教学的目标到底是什么?夏丐尊和叶圣陶先生说过:“无论应用的或练习的写作,以写得像样为目标。记事物记清楚了,道理说明白了;没有语法上的毛病,没有理论上的毛病,这就是像样。至于写得好,那是可遇不可求的。经验积聚得多,情感蕴蓄得深,思想钻研得精,才可以写成好文章。换句话说,好文章是深度生活的产品,生活的深度不够,是勉强不来的。(《文章讲话》中《中学国文学习法》)“像样”作为中小学作文教学目标,是符合“简单性”原则的,“三句九词”作文法就是最简单的作文法。越是平易,越是自然的设问演绎,越是最清晰而又明确的为文之道,“三句九词”作文法是最简单的作文法。第二部分 方法篇一、“三句九词”设问演绎速成作文法 1、什么是“三句九词”作文法?三句即“中心句”、“扩展句”、“结束句”,是就文章的篇章结构而言;“九词”即九个主要思维词“谁”、“什么”、“什么样”、“怎么样”、“为什么”、“何时”、“何地”、“多少”、“假如”。 2、“三句九词”作文法如何操作?1)怎样确定“中心句”:针对命题用“九词”中的“什么”或“为什么”去点击,即提出设问,然后回答,那答案就是中心句;2)怎样写好“扩展句”:同样用“九词”去点击,即设问演绎,自问自答,将答案连缀起来就是扩展的内容。扩展是写文章的基本方法;3)“结束句”如何写:用“九词”中的“什么”、“为什么”、“假如”等词去点击,有的是对事件结局的交待,有的是对心情的表白,有的是对收获和体会的概括。 3、中心句如何确定:确定中心句就是解决写谁、写什么和为什么写这一核心问题。对记叙文来说,中心句就是文章所要陈述的主要事件及这件事要告诉人们什么;对说明文来说,中心句就是要介绍和说明的主要对象和主要特征是什么;对议论文来说,中心句就是作者对所阐述 论题的看法和主张是什么,即中心论点。1)中心句与中心思想:记叙文的中心句与中心思想是两个概念,如果写事的,所写的那件事就是中心句,但仅仅明确了中心句写什么是不够的,还要必须明确写作的目的即为什么要写这件事,或者说写这件事要表现什么、说明什么,这就是文章的中心思想。如果是写人的,首先要问写谁,还要明确写作目的,写人的目的是要表现人的品德和性格,这才是文章的中心思想。因此,记叙文的中心有两部分,一是写作对象,记的是什么事,写的是谁(什么人),二是写作目的,即要表达的主要思想内容是什么,将文章的中心句和中心思想合起来就是记叙文的中心。记叙文的扩展句就是围绕中心加以扩展充实。记叙文的结束句就是对中心演绎扩展的一个完整的收束。这就说明写记叙文首先要明确中心句,然后再确定中心思想,敲定中心。2)中心论点与分论点:议论文的中心句就是作者所要表达的中心论点,扩展句是作者运用具体的材料论证中心论点的全部内容。为了论证中心论点,作者需要有层次地从几个方面来论证,这就产生了中心论点统帅下的分论点,这分论点又成为每一段或部分的“中心句”,由这个“小”的“中心句”再去扩展,完成段式部分的论证。3)段意与中心句的关系:文章段落是文章变化的标志,文章总是由一段段的内容编织连缀起来的,每一段都有一个段旨聚成一个关注的焦点,这个焦点就是这个段落的“中心句”。所以,没有句的扩展就没有段的扩展,没有段的扩展就没有全文的扩展,段的扩展都是依靠段的中心句的演绎完成的。总之,“三句九词”设问演绎作文法,就是在明确中心(中心句加中心思想)的前提下,运用“九词”设问演绎完成句的扩展,形成句群(段),再将段的扩展连缀组合起来,完成整篇文章的习作。4)从拟写一句话新闻练起:确定中心句需要有一定的概括能力,为培养这种能力,可从拟写一句话新闻练起。一句话新闻又叫“标题新闻”,概括有六个方面的要点:时间(when)、地点(where)、人物(who)、事件(what)、原因(why)、方法(how)。 4、扩展句如何扩展:1)怎样写好段的扩展句:运用“九词”设问演绎,从想要扩展的句中找出需要扩展的词语,这个词语必须是句子表意的重心,在段中应是段的中心句。2)明确扩展句类型,选好表达方式:需用记叙,扩句重在叙述事情发生、发展的过程;需描写,扩句重在人物或景物形象地描绘;需议论,扩句重阐述对事物的看法和见解;需说明,扩句重在解说事物、事理的性能和特征;有的扩句则需要上述多种表达方式的综合运用。只有弄清了语句扩展的表达方式,才能避免句子表意纠缠不清的现象。需要描写的不致于去议论;需要议论的不致于去记叙;需要记叙的不致于去说明;需要说明的不致于去描写。3)熟悉和掌握几种常用的扩展方法:举例扩展法;时空推移法;因果推论法;比较对比法;总说分说法;定义分类法4)如何写好记叙文的扩展句:从两个方面去扩展,纵向与横向,纵向主要指的是与时间相关的事件的起因、经过、结果,还有从历史、现实、未来的角度去纵向延伸;横向主要指的是空间,这类文章一般主干事件的信息量不大,通过修辞、猜测、对话、比较等方式来达到打开思路,增加信息的目的。 5、结束句如何收束:好的结尾有总结全文、深化主题、突出中心思想、增强文章感染力的效用,但文体不同,作者表达的中心不同,表达方式方法不同,结束句也是千变万化的。1)记叙文的结束句如何收束:应写出作者的体会和感受,最简单的方法就是用“九词”设问:这件事对我有什么启示?从这件事中我悟出了什么道理?我的感受和体会是什么?你把答案写出来就是文章的结束句。2)说明文的结束句如何收束:根据说明文的知识性、客观性、说明性和实用性四大特点,交待写作目的,适当地表达对其说明事物的态度、感受和意愿。3)议论文的结束句如何收束:方法通常有以下几种,一是点明题旨总结概括全文;二是热情鼓励催人奋进;三是以警策之语,使人振聋发聩;四是引用名言,深化主题;五是含蓄作结,留下想象空间 6、“三句九词”作文法具体演示:通过演示说明以下几点1)“三句九词”速成作文法,是根据人们日常的思维规律,运用设问演绎达到快速作文的方法。它是在把握文章基本框架三句(中心句、扩展句、结束句)的基础上,运用九个主要思维词(“谁”、“什么”、“什么样”、“怎样”、“为什么”、“何时”、“何地”、“多少”、“假如”)去“点击”(设问),从而激活思维,疏通思路。它可以确保只要确定好中心句,就不至于跑题、离题、偏题;同时又能确保文章的结构完整。2)“三句九词”速成作文法是快捷审题、选材、立意、构思和行文的方法。可以说从观察到成文乃至修改都离不开“九词”的“点击”。问的越多、越细,写的也就越充实、越具体。3)“三句九词”速成作文法易于操作,一学就会,但要写好文章,必须加强生活和语言积累。舍此,写不出好文章。二、运用“三句九词”疏通思路 1、运用“九词”多提问题:利用九个思维词不断地多角度、多层次地追问,以拓展思路,寻找最佳的答案。只有多想多问,才能激活创造性思维,写作就是创造。 2、从那些方面设问:先定中心句,方法是用“谁”、“什么”来点击叙述或说明或议论的对象,再用“是什么”、“干什么”和“怎么样”来点击陈述或说明或议论的内容;第二步就是写好扩展句,即具体完成所记叙描写所要说明或议论的内容;最后以简洁的语言总结全文,完成结束句。1)写事或物的一般思路:什么 → 什么样 → 怎样 → 何时→ 何地→ 多少 → 怎样→ 为什么→ 假如(中心句) (事物)(发展、变化)(时间) (地点) (数量) (结果)(原因) (假设)2)写人的一般思路:谁 → 什么样 → 有什么品德性格→干什么(扩展句)→何时干的→何地干的 → 怎样干 (对象)(外貌描写)(写人的中心句)(具体事情)(时间)(地点)(经过) → 干多少 → 怎么样 → 为什么→ 对他(她)的态度是什么(数量) (结果) (原因) (结束句) 3)应用文写作的一般思路:是什么 → 为什么 → 怎么办(中心句) (扩展句) (结束句) 3、记事写人“十二问”:写文章就是具体一、生动、形象地回答问题,三句九词作文法,其核心就是一个字:问。而问的根本在于思,因此不会写,是因不会问,不会问,是因不会想。1)记事十二问:①你要写的是什么事?(以此问确定中心句)②为什么写这件事?或说这件事表现了什么?说明了什么(此问明确文章的中心思想即文章的主旨,作者的写作目的,是文章的立意)③这件事是谁经历过的,印象有多深?(此问明确如何选材,应选择自己亲身经历的印象深刻的事) (以下是文章的扩展句,即文章的主体部分)④这件事何时何地发生的?(此问明确事件发生的时间和地点,这是记叙文中不可缺的两大要素) ⑤当时是什么样的环境?或说环境怎样?(此问提示你需要进行适当的环境描写)⑥事件的起因是什么?经过怎样?线索是什么?(此问提示你交待清楚事件的起因、经过)⑦事件的主人公干了些什么?怎样干?(此问提示你要对人物进行必要的动作及细节描写)⑧事件的主人公说了些什么?怎样说的?(此问提示你要对人物进行语言、神态及细节描写)⑨事件的主人公想了些什么?怎样想的?此问提示你要对人物进行必要的心理及细节描写)⑩事件的最终结果怎样?主人公心情怎样?(此问提示你将事件的结果交待清楚)(以下两问是文章的结尾即结束句,可以谈感受,也可以表心情,甚至可以用“假设”去联想和想象,从而拓宽思路,升华主题)⑾从这件事,主人公有什么感受?悟到了什么?有哪些心得体会和收获?⑿假如没有经历此事,会是怎样的呢?2)写人的十二问:①你想写谁?或说你写的是什么人?(此问明确写人的中心句)②你要写这个人的什么品德、什么精神、什么性格?或你为什么要写这个人?(此问确定写人的中心思想) (以下是文章的扩展句即文章的主体部分)③这个人的外貌特征是什么,多大年纪,什么样的身材,什么样的长相,什么样的穿着?(此问提示你对人物进行必要的即抓住人物特点的外貌描写)④你想通过几件事(多少事)来表现人物的品德和性格?(此问明确选材,即通过几件事来表现人物的性格和品德)⑤这几件事都是何时何地发生的?(此问提示记叙文不可或缺的两大要素)⑥这些事是在什么样的情况下发生的?(此问提示要对事件的环境或背景做必要的交代和描写)⑦事件的起因是什么,经过是什么,结果怎样?(此问提示交代清楚记事的另外三个要素)⑧所写的人物干了些什么,怎样干的?(此问提示应对人物进行必要的动作及细节描写)⑨所写的人物在事件中说了些什么,怎样说的?(此问提示应对人物进行必要的语言、神态及细节描写)⑩所写的人物想了些什么,怎样想的?(此问提示应对人物进行必要的心理及细节描写)⑾所写人物为什么这样做,目的是什么?(此问提示应揭示人物行为的动机及思想根源)⑿你对所写人物的态度是什么?(此问是文章的结束句,点明写人的目的及作者的态度) 4、“九词”设问使文章充实具体:方法就是不断地多方设问,句句设问,层层设问,问的越多写得就越多,问的越细写得就越细、越充实、越具体一。要想把文章写得具体、形象、充实,必须学会运用“九词”设问演绎。例文:《我最感兴趣的》《“死不了”》《礼物》 5、运用“九词”理清文章思路:文章的结构反映作者的思路,理清思路的过程,就是思维训练的过程。例文: 柳宗元的游记《小石潭记》 尤今的散文《粽子》第三部分 应用篇一、“三句九词”在写作中的作用1、运用“三句九词”指导观察:观察加思考,作文的法宝。在用“五官”观察生活的过程中,作为思维活动的九个主要思维词“谁”、“什么”、“什么样”、“怎么样”、“为什么”、“何时”、“何地”、“多少”、“假如”,总是在起着激活思维的作用。观察生活离不开“三句九词”,首先明确观察的中心,然后围绕中心,运用“九词”从“五觉”的角度去设问演绎完成观察活动中的扩展任务,最后运用设问提示观察的目的是什么?为什么要观察它?这些“素材”能说明什么,有什么用处?将观察任务收束完成。例文:肖复兴《楼前的黄昏》2、运用“三句九词”展开联想和想象:“三句九词”作文法,是一种激活思维、畅通思路的作文方法,其中利用“九词”设问激活思维,展开联想和想象的翅膀尤为重要。①想象与联想在写作中的作用:构思、开拓思路、塑造人物、写作手法、都需要想象与联想②想象与联想能力的培养:积累丰富的生活经验;建立广博的知识结构;勤于创造性思考;培养丰富的情感③怎样运用“九词”激活想象与联想:运用“九词”设问演绎,展开丰富的联想和想象,不仅拓展思维的宽度,而且加深了思想的深度。例文:拉加托斯《一滴水》、刘奥庆《假如我是科学家》3、运用“三句九词”把握文章结构:任何文章的结构都是作者思路的体现。作者的思路是作者思考文章谋篇布局之路,是决定文章文势的整体走向,概括地说,就是把写进文章的全部内容,进行有条理的组织和整合。分析文章的结构就是理清和把握作者的思路;而理解和把握作者的思路就要运用“三句九词”去设问演绎。例文:朱自清《春》4、运用“三句九词”扩写:①什么是扩写:扩写就是按一定的要求,把原文加以充分的发挥,充实内容,增加细节,使文章具体、生动、形象、主题鲜明。②扩写的四种形式:扩句、扩段成篇、将写作提纲扩写成篇、将论断扩写成议论文。③扩写的具体步骤和方法:1)原始素材的分析:同写其它文章一样,先要明确文章的中心,文章的中心包括中心句和中心思想,运用“十二问”的前二问解决“扩写”的中心。先问:所提供的材料写的是什么事?所写的那件事就是“扩写文”的中心句。然后再问:这件事有什么意义?它给人们什么启示?这是文章的立意;所要扩写的事件明确了,所要表达的中心思想明确了,扩写的中心也就明确了。2)确定扩写的重点和位置:扩展点和选择和扩展幅度,即扩展句要紧紧围绕中心句和中心思想来进行。扩展的重点是文章详写的地方,能凸现主题的地方。有助于表现中心的地方应作一般性扩展,只起交代、过渡作用的地方无需扩写。如对故事扩写,故事发展的本身就要求把高潮部分作为扩写重点。3)扩写的具体方法:运用“九词”设问演绎,充分激活思维,发展联想和想象在写作中的作用。通过生动具体的描写,使文章充实起来,从而达到扩写的目的。4)扩写时应注意想象的合理性:例文:《最心爱的东西》5、运用“三句九词”学会修改文章:只有紧紧抓住中心句,明确所要表达的中心思想即文章的主旨,就不会出现无中心或多中心的现象。记叙文的扩展应从以下几方面着手:①运用“九词”设问(十二问)检查故事情节是否合理和完整②运用“九词”设问(十二问)检查人手形象是否丰满③运用“九词”设问(十二问)检查文章的主题是否明确,是否从主题思想的深化着眼,选择、补充、扩展有关的材料。二、“三句九词”在各种文体写作中的应用1、运用“三句九词”写好记叙文:①怎样写好一件事:选好一件事;明确中心句;确立中心思想;运用九词设问演绎;结束句揭示文章的主旨。例文:《我跟妈妈学买菜》、《嚼一片苹果皮》、《别在这时候想我》②怎样写好一个人:确立中心句,即人的品德和性格;运用九词组织扩展句;结束句写出作者对所写人物的态度是什么。例文:《我喜欢的姥爷》、《奶奶的篮子》、《母爱飘香》③怎样绘景状物:无论绘景还是状物,都要抓住景物的特点,而特点的认识和把握,在于认真细致的观察。观察的准确和细致又离不开“三句九词”。观察的目的就是“中心句”,观察的内容就是“扩展句”,观察的结果及感受就是“结束句”。例文:《拉萨的天空》、《山林晨光》、《我心爱的“七品芝麻官”》2、运用“三句九词”写好说明文:说明文是客观的说明事物的一种文体,目的在于给人以知识,或说明事物状态、性质、功能的特征即是什么样子的,或阐述事理即为什么是这样。同其他文体的文章一样,首先要明确文章的中心即中心句,然后再加以扩展,即具体地说明事物的特征或事理,最后总结文章的写作目的以结束全文。这就是说,写说明文同写记叙文一样,要写好“三句”:中心句、扩展句、结束句。其方法是运用“九词”设问演绎,以流畅的思路完成文章的写作。①怎样确定说明文的中心句:对于事物说明文,应以“什么是该事物的主要特征”的设问来寻找中心句;对于事理说明文,要用为什么来设问,以说明事理的原因②如何扩展:根据说明的对象和写作目的,选用最佳方法以达到扩展的目的,写事理说明文,要反复问“为什么”“怎么样”使文章的总体思路清晰③一运用段的“中心句”写好每段:我们说的“中心句”一般是指文章的中心,而组成文章的每一上段落,通常也都有一上段的中心句,它是组合段的“核心”。段的“中心句”通常用概括或提示的方式来进行表述的。确立段的中心句,是写好段落的关键。因为任何一个段落的扩展都是围绕的中心句展开的④写好说明文的“十二问”:例文:竺可桢《向沙漠进军》、《沙漠之舟—骆驼》总之,写说明文不论是事物还是事理,都要先明确中心句,然后围绕中心在扩展中加以具体说明,怎样扩展运用“九词”设问演绎,结束句总结被说明事物或事理的特征和原因,点明写作目的。3、运用“三句九词”写好议论文:①议论文写作的基本规律:议论文论证的主要任务是提出问题(是什么)、分析问题(为什么)、解决问题(怎么样)②努力把“为什么”说清楚:从道理上说“为什么”;用事实说明“为什么”。不论是写记叙性的文章还是议论性的文章,中心必须明确,也就是说在审题构思之时务必首先明确“中心句”;有了“中心句”,再运用九个思维词去设问演绎,将文章扩展得充实具体。最后写好“结束句”,或总结全文,或篇末揭旨。例文:陈群《理想的阶梯》、《读书真好》③运用“三句九词”理清写作思路:只要是思维活动(包括阅读和写作)都离为开“九词”即人们思维活动中常用的几个主要思维词,离不开设问演绎激活思维,疏通思路,由句扩展到段,由段扩展整合。例文《“读经”要讲“机会成本”》④议论文语段的扩展方法:纵式扩展包括因果式、递进式、解证式扩展;横式扩展包括并列式、比较式扩展;其他方式的扩展有总分结合、虚实转换4、运用“三句九词”写好材料作文和话题作文:①如何运用“三句九词”写好材料作文:关键是从材料中提炼出观点,确定文章的立意。例文:《营造美好的心灵天空》②如何运用“三句九词”写好话题作文: ⑴运用“九词”设问,细化话题。每一个设问,就是一个角度一个思路,最后敲定你最有把握的角度写。“三句九词”设问演绎速成作文法,能迅速激活考生的思维,诱发学生对自己亲身经历、真情实感产生联想及感悟,容易锁定写作的切入点和激情点,并使考生的思维逐步深入,写出美文华章来。 ⑵运用“九词”设问,选好写作角度。 ⑶运用“九词”设问,拓宽思路,丰富联想。 ⑷运用“九词”设问还可以出新。设问演绎就是激活思维,就是拓宽思路,就是寻求新的角度,新的深度。要使文章出新,就必须善于思考,思考就能发现新鲜的题材,思考就会挖掘出新意,思考就能够创新。5、运用“三句九词”做好应试连贯题和句式变换题:①如何运用“三句九词”快捷准确地完成连贯题: ⑴首先要通览句群,了解句群内容是什么,明确“中心句” ⑵其次要运用“九词”设问,按照时间、空间、逻辑的顺序将句与句之间的关系排列到位,做到前后照应,思路通畅②如何运用“九词”设问演绎做好句式变换题:通过设问演绎,摘出句子的主干,从而掌握了句子的中心意思。附:“十二写”作文教学法:听写、抄写、默写、复写、仿写、读写、续写、扩写、改写、缩写、编写、创写
一切生命形态发生、发展的演变过程。“进化”一词来源于拉丁文evolution,原义为“展开”,一般用以指事物的逐渐变化、发展,由一种状态过渡到另一种状态。1762年,瑞士学者邦尼特最先将此词应用于生物学中。 进化思想的发展 古代人们在栽培植物和驯养动物的生产实践中,积累了关于生物的形态、构造和生活习性的知识,注意到生物机体的变化以及生物与环境的关系,逐步形成了朴素的生物进化思想。古希腊的亚里士多德通过对他那个时代有关动物的知识的系统整理,把540种动物按性状的异同分为有血的和无血的两大群,每群之下又分为若干类。他进一步提出生物等级即生物阶梯的观念,认为自然界所有生物形成一个连续的系列,即从植物一直到人逐渐变得完善起来的直线系列。中国战国时期汇集的《尔雅》一书记载了生物类型的变化;汉初的《淮南子》一书,不仅对动植物作了初步分类,而且提出各类生物是由其原始类型发展而来的。 近代科学诞生以前,进化思想发展缓慢,当时广为流行的是神创论和物种不变论。这种观点直到18世纪仍在生物学中占统治地位,其代表人物是瑞典植物学家Cvon 林耐(1707~1778)。他所提出的分类系统虽然有助于揭示生物物种之间的历史联系,但他却把物种看作是上帝创造的不可改变的产物。随着生产和科学的发展,积累了许多新的与物种不变相矛盾的事实。在大量事实的影响下,甚至像林耐这样坚定的神创论者,在晚年也不得不承认由于杂交的结果能产生新种。和林耐的观点相反,法国学者GLL布丰(1707~1788)相信物种是变化的,现代的动物是少数原始类型的后代。他把有机体与居住环境联系起来,认为气候、食物和人的驯养等因素可引起动物性状的变异。1809年,另一位法国学者J-Bde拉马克(1744~1829)在其《动物学哲学》中,用环境作用的影响、器官的用进废退和获得性的遗传等原理解释生物进化过程,创立了第一个比较严整的进化理论。1859年CR达尔文发表《物种起源》一书,论证了地球上现存的生物都由共同祖先发展而来,它们之间有亲缘关系,并提出自然选择学说以说明进化的原因,从而创立了科学的进化理论,揭示了生物发展的历史规律。 19世纪80年代以来,以A魏斯曼(1834~1914)为代表的新达尔文主义,把种质论和自然选择学说相结合,丰富了达尔文的进化理论。20世纪30年代以来,以T杜布尚斯基(1906~1975)等人为代表的综合进化论综合了细胞遗传学、群体遗传学以及古生物学等学科的成就,进一步发展了以自然选择为核心的进化理论。60年代末,日本学者木村资生等人提出中性学说,又在分子水平上揭示了进化的某些特征,补充、丰富了进化论。 进化的进步性 地球上的生命,从最原始的无细胞结构生物进化为有细胞结构的原核生物,从原核生物进化为真核单细胞生物,然后按照不同方向发展,出现了真菌界、植物界和动物界。植物界从藻类到裸蕨植物再到蕨类植物、裸子植物,最后出现了被子植物。动物界从原始鞭毛虫到多细胞动物,从原始多细胞动物到出现脊索动物,进而演化出高等脊索动物──脊椎动物。脊椎动物中的鱼类又演化到两栖类再到爬行类,从中分化出哺乳类和鸟类,哺乳类中的一支进一步发展为高等智慧生物,这就是人。 生物界的历史发展表明,生物进化是从水生到陆生、从简单到复杂、从低等到高等的过程,从中呈现出一种进步性发展的趋势。一般说来,进化过程的进步具有如下特征: ①在生物界的前进运动中,可以看到不同层次的形态结构的逐步复杂化和完善化;与此相应,生理功能也愈益专门化,效能亦逐步增高。 ②从总体上看,遗传信息量随着生物的进化而逐步增加。 ③内环境调控的不断完善及对环境分析能力和反应方式的发展,加强了机体对外界环境的自主性,扩大了活动范围。 生物进化的道路是曲折的,表现出种种特殊的复杂情况。除进步性发展外,生物界中还存在特化和退化现象。特化不同于全面的生物学的完善化,它是生物对某种环境条件的特异适应。这种进化方向有利于一个方面的发展却减少了其他方面的适应性,如马由多趾演变为适于奔跑的单蹄。当环境条件变化时,高度特化的生物类型往往由于不能适应而灭绝,如爱尔兰鹿,由于过分发达的角对生存弊多利少,以至终于灭绝。对寄生或固着生活方式的适应,也可使机体某些器官和生理功能趋向退化。如有一种深海寄生鱼,雄体寄生在雌体上,雄体消化器官退化,唯有精巢特别膨大,以保证种族繁衍。 有些研究者对进化的进步性表示怀疑,认为进步性不是进化的基本特征,也不是进化的本质。科学研究证明,进化不全都引起进步,进化过程中也有退化,但从有机界总的进化过程看,进步性发展是进化的主流和本质。 进化的方式 生物界各个物种和类群的进化,是通过不同方式进行的。物种形成(小进化)主要有两种方式:一种是渐进式形成,即由一个种逐渐演变为另一个或多个新种;另一种是爆发式形成,即多倍化种形成,这种方式在有性生殖的动物中很少发生,但在植物的进化中却相当普遍,世界上约有一半左右的植物种是通过染色体数目的突然改变而产生的多倍体。物类形成(大进化)常常表现为爆发式的进化过程,从而使旧的类型和类群被迅速发展起来的新生的类型和类群所替代。 渐进进化是达尔文进化论的一个基本概念。达尔文认为,在生存斗争中,由适应的变异逐渐积累就会发展为显著的变异而导致新种的形成。因为“自然选择只能通过累积轻微的、连续的、有益的变异而发生作用,所以不能产生巨大的或突然的变化,它只能通过短且慢的步骤发生作用”。与达尔文的主张相反,早期遗传学家如荷兰的Hde弗里斯等相信,新种可由大的不连续变异即突变直接产生,并把这种方式看作是进化变化的主要源泉,认为自然选择对生物的进化不起积极作用。现代进化论坚持达尔文的渐变论思想和自然选择的创造性作用,强调进化是群体在长时期的遗传上的变化,认为通过突变(基因突变和染色体畸变)或遗传重组、选择、漂变、迁移和隔离等因素的作用,整个群体的基因组成就会发生变化,造成生殖隔离,演变为不同物种。20世纪70年代以来,一些古生物学者根据化石记录中显示出的进化间隙,提出间断平衡学说,代替传统的渐进观点。他们认为物种长期处于变化很小的静态平衡状态,由于某种原因,这种平衡会突然被打断,在较短时间内迅速成为新种。 生物的进化既包含有缓慢的渐进,也包含有急剧的跃进;既是连续的,又是间断的。整个进化过程表现为渐进与跃进、连续与间断的辩证统一。