什么是课程资源的核心和主要组成部分

有以下五个部分前言：叙述科学课程改革的背景、课程的性质和基本理念课程目标：学习目标、专业能力、方法能力、社会能力内容标准：平面构成、色彩构成实施建议：教材编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议、评价建议附录：含具体目标中行为动词的定义、教学活动的类型与设计、案例三个部分内容标准为核心部分扩展资料:课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

第六章课程第一节课程概述1，什么是课程？简述课程的内涵？含义：广义课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排狭义课程指学校开展的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。内涵：（1）课程指学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和（2）课程不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动，家庭作业和社会实践等活动。 （3）课程规定了各门学科的顺序和课时分配，学年编制和学周安排。2，课程的类型有哪些？（1）按设计形式：学科课程，活动课程;（2）按学生选课的自主性：必修课程，选修课程;（3）按课程任务：基础型课程，拓展型课程，研究型课程;（4 ）按课程的制定者：国家课程，地方课程，学校课程。3，制约课程的主要因素是什么？（1）一定历史时期社会发展的要求与提供的可能;（2）一定时代人类文化及其科学技术发展水平;（3）学生的年龄特征和知识，能力基础。4，简述课程理论的发展情况？（一）萌芽：（1）最早使用“课程”一词的是朱熹“。朱子全书论学”，“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”;（2）西方是斯宾塞“什么知识最有价值”中含有：引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思;（二）产生与发展：（1）美国学者博比特“活动分析法”;（2）拉尓夫*泰勒“课程与教学的基本原理”现代课程理论的奠基石，编制课程四步骤：确定目标，选择经验，组织经验，评价结果现代课程理论：学科中心，学生中心，社会改造课程理论。第二节课程设计1，课程计划的含义，意义？课程计划的构成要素有哪些？含义：课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学，生产劳动，课外活动等作出全面安排，具体规定学习应设置的学科，学科开设的顺序及课时分配，并对学期，学年，假期进行划分。意义：课程计划是教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。构成要素：培养目标，课程设置，学科设置，课时分配，学年编制和学周安排。2，编制课程计划的主要原则是什么？（1）以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性;（2）以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性。（3）以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性;（4）以课堂教学为主，全面安排各项活动。3，课程计划对中学教师的指导意义与要求有哪些？（1）认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求;（2）了解自己任教学科开设的年级，顺序，教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用;（3）了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接;（4）综观学校教学，教育全局，明确自己的任务与要求，有目的，有计划地组织自己的教学，教育工作。4，什么是课程标准？国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件。5，课程标准结构包括哪些内容？前言，课程目标，内容标准，实施建议，附录6，怎样理解和执行课程标准？（1）认真研究和把握课程标准;（2）全面系统地理解课程标准;（3）严格执行课程标准;（4）以课程标准作为自己检查教学质量的依据。7，什么是教材？试述课程标准与教材的关系。教材是：教师和学生据以进行教学活动的材料。课程标准与教材的关系：课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体（1）教材编写必须依据课程标准;（2）新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间;（3）教材是对课程标准的一次再创造，再组织;（4）教材编写和实验可以检验课程标准的合理性。8，什么是教科书？其作用有哪些？教科书是：根据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。作用：（1）教科书是学生在学校获得知识，进行教学的主要材料;（2）教科书是教师进行教学的主要依据;（3）教科书是统筹教学与各种活动的根据。9，教师怎样才能做到正确使用教科书？（1）整体把握教科书;（2）重点设计教科书;（3）充分利用教科书;（4）及时引进新知识;（5）适当补充乡土材料;（6）指导学生充分运用好教科书。10，什么是课程资源？广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是什么？课程资源含义是：课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭，学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源教材是课程资源的核心和主要组成部分。狭义课程资源：仅指形成课程的直接要素;广义的课程资源：包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）。区别：前者作用于课程，并且能够成为课程的素材来源;后者是直接决定课程实施范围和水平的人力，物力，时间，场地，媒介，设备和环境等，因而这类要素也叫条件性课程资源。11，怎样开发和利用课程资源，开发途径和方法？（1）进行社会调查;（2）审查学生活动;（3）开发实施条件;（4）研究学生情况;（5）鉴别校外资源;（6）建立资源数据库。12，怎样理解教师，学生和教学过程也是重要的课程资源（不可忽视的课程资源）？教师不仅是课程资源的开发者，而且他本身还是重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别，开发，积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源;学生有着丰富的生活信息，个性化的生活体验，奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源;教学过程中的师生互动是动态的，新的思想，新的问题，新的态度都是可以成为教育学生的素材，同时也是影响师生互动的条件。因此，教学过程是动态的课程资源。

据我收集只找到四个部分的一、前言二、课程目标：学习目标、专业能力、方法能力、社会能力三、内容标准：平面构成、色彩构成四、实施建议：教材编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议、评价建议内容标准是核心部分

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的经历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源。校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。扩展资料对课程资源的开发利用，是新课程改革的重要内容之一，也是实现新课改的必要条件。改变传统的教学观念，突出学生的学习主体地位，是课程资源开发的重要原则之一。开发出优秀的课程资源，有利于培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式，转变学生被动的学习地位，有利于素质教育的实现，这就要求改变传统的教学中教师是教学活动的中心的观念，也对新时期教师提出了更高的要求。开发出适合学生并受到他们欢迎的课程资源，将更有利于教学目标的实现，包括知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观的培养等。参考资料来源：百度百科-课程资源

什么是课程资源 张廷凯 丰力什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。只要是便于学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。总体上说，三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际，课程资源的范畴更大，也更科学。但目前一些研究者和学校有将课程资源无限扩大的倾向，这值得我们认真加以研究。课程资源如果被过于宽泛地界定，那么反而可能造成学校开发和利用课程资源的困难。学校建立起自身对课程资源比较合理和科学的观念，有助于课程资源得到合理的拓展和整合，从而对课程实施产生实效。《校本课程资源开发指南》张廷凯 丰力 主编