课程资源的核心和组成部分

关注课程资源的开发和利用是新一轮基础教育课程改革的一大特色,积极开发与整合实验教学资源是物理新课程实施的重要保障。本文就以在初中热学部分实验资源开发与整合过程中的一些体会，谈谈对实验资源开发和整合的一点认识。　　　　一、初中物理实验教学资源的开发　　　所谓开发，是指通过研究或努力,开拓、发现、利用新的资源或新的领域。实验资源的开发可以包括对原有实验的再设计和创造性地使用；对新的实验工具的开发和运用；对实验教学功能的研究；运用实验改进学习训练的内容和方式等等。通过实验资源的开发，提升理念，转变教学行为；创设情境，激发学习兴趣；积累素材，实现资源共享。　　1．联系生活实际，丰富实验教学资源　　　　实验资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具同样是重要的实验资源。新课程强调物理学习要联系实际、贴近生活，引导学生关注生活，观察日常生活中的物理现象，那些最常见的生活现象、最普通的日常用品都可以成为非常好的实验资源，利用身边的物品进行物理实验，这种做法本身就是一种创新。在物质资源比较匮乏的时期，朱正元教授曾提出“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的主张，现在实验室条件已经得到了极大的改善，但新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡学习方式多样化，这样仅靠实验室的有限器材是不能满足课改需要的，因此我们更应提倡学生用“坛坛罐罐”来做实验。朱正元教授说：“不要迷信只有工厂制造的仪器才是仪器。”用一只塑料杯可以做物体的惯性、水的表面张力、大气压力、摩擦力、热的传导和辐射、声的共振、摩擦起电、光的反射与折射等10多个实验。一支铅笔，一个塑料瓶、一个易拉罐……都是很好的实验资源。　　例如：运用控制变量法研究“影响液体蒸发快慢的因素”的实验中，需要一个恒温容器来控制液体温度保持不变，家用的调温电火锅就基本能满足实验的需要。又如我们利用小鞭炮来模拟火箭升空的实验，把小鞭炮去除引火线，对折后固定，在对折后的破裂处点燃时会喷出火焰，能使放在下面的纸片燃烧起来。通过观察小实验后，再引导学生一起来解释为什么火箭发射台底要建一个大水池？为什么我们在电视屏幕上看到火箭发射升空的瞬间会有大量的烟雾产生？在模拟小实验的基础上进行解释，学生比较容易理解，也让学生感受到高科技并不那么神秘，激发学生的求知欲、点燃学生思维的火花。　　　　2．运用数字化实验工具，丰富实验教学资源　　　　随着信息技术的发展，网络、多媒体、传感器等资源和工具正被逐步利用到课堂教学中，中学物理实验教学的内容和方式都在不断的创新和发展。上海市二期课改过程中，DIS（数字化信息系统）实验系统的研发，更为中学实验手段的多元化提供了技术支持，使物理实验资源更加丰富。但在调查与访谈中发现，由于新的实验器材不到位或教师在思想认识方面等原因，相当一部分教师对新实验操作系统与传感器技术在教学中的运用不甚了解，甚至采取回避态度，不愿去接触和使用。经验告诉我们，新的技术和工具只有在不断使用过程中才能更好地掌握它的使用方法，才能设计出更好的实验、开发出更多的功能。　　DIS实验系统的应用目前在高中阶段的教学实践中取得了不少经验，有很多突破和创造性的发展，但在初中物理教学中的实践研究还处于起步阶段，需要我们在教学过程中不断实践和运用，才能更好地发挥它的功能和作用。在各种传感器中，温度传感器的应用可以相当广泛，它使用非常方便，实验装置也比较简单，学生很容易理解。如：先让学生体验在同一环境中的泡沫塑料块和铁块的冷热程度，再用温度传感器测量两者的温度，发现得到的结论不一致，让学生形成思维冲突，激发探究的兴趣和热情，即可以说明仅仅凭感觉来进行判断有时不一定可靠，所以要进行科学的测量，同时又为温度这个物理量的教学创设了很好的教学情境。又如：“摩擦做功使物体的温度升高”的实验，运用温度传感器可以实时测量物体温度的变化情况，使实验更加直观；在“比热容”、“晶体的熔化”等实验中都可以运用DIS实验设备进行实验，发挥出传感器在数据采集方面和数据分析方面的优势。　　　　3．制作并使用视频素材，丰富实验教学资源　　　　在物理教学中，实验起到了许多积极的作用，但有些传统的实验有较大的局限性。如有的可见度小；有的演示现象瞬息即逝；有的实验需要很长的时间无法在课堂上完成；有的限于条件，演示效果很差；传统的教学挂图所提供的只是静止的画面，对讲解现象的过程很不适用；有些物理实物模型本身又不易拆开，工作时各部分的情况不容易看清楚等等。正因为这些局限性，使学生对许多物理知识的理解造成一定困难，应根据教学需要不断改进、开发和创造性地使用实验资源。在教学实践中，制作并创造性地使用视频素材，取得了较好的效果。　　（1）增加实验的可见度，让全体学生参与实验的观察。实验过程中我们都希望可见度比较大，特别在一些实物演示实验中，如可视程度小，往往只有派学生代表或前排学生观察，而大部分学生在课堂上处于旁观者的状态，部分学习习惯较差的学生会游离于教学之外，课堂纪律也难以控制，因此很多实验我们需要增加可见度。如在热学实验中，温度的变化情况我们经常要通过观察温度计示数的变化进行测量，但常用温度计比较小，即使是演示用的温度计，教室后排的同学也难以观察，通过实物展台或把相关实验拍摄成视频，把原来可视程度比较小的实验仪器局部放大，全体学生都可以在大屏幕上观察实验现象或读数的变化，大大增强了实验效果。　　（2）放慢实验的过程，让稍纵即逝的现象完美呈现。在物理实验中，有些现象瞬息即逝，学生比较难观察，通过制作视频素材，可以把实验的过程放慢，让学生充分地感受实验的变化过程。如，演示“改变内能的方式”的实验过程中，我们经常采用在压缩引火仪中放入硝化棉，快速按压活塞，密闭气体由于被压缩，内能增大，温度升高，使容器中的硝化棉燃烧。这个实验的燃烧过程非常短，不超过一秒，所以学生不太容易观察，我们可以用摄像机把该实验过程拍摄下来，运用正常播放并结合慢放的手段（如图1），把这个实验过程在大屏幕上呈现，实验更具有震撼力，效果得到了很大地提高。　　（3）加快实验的过程，拓宽课堂教学的时空。有些物理实验的过程需要很长的时间，或者在课堂中很难完成，我们也可以通过视频素材的制作和使用来实现。如：固体物质的扩散现象非常缓慢，需要经历几十小时、几天、甚至几年才能观察到明显的变化，课堂上根本不可能完成。我们采用固体高锰酸钾颗粒，放到琼脂中，在实验室放置十几个小时，整个过程运用摄像机完整地拍摄下来，在课堂上采用快放的方式，用几分钟时间来感受十几个小时的变化，这个真实的实验过程，比虚拟实验或动画模拟实验，更具有说服力和可信度，增强了课堂教学的时空。　　　　二、初中物理实验教学资源的整合　　　　整合是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益，达到最优状态。实验教学资源的整合是多维度的，可以从形式、内容、工具、方法等多方面进行整合，通过整合优化教学方法、完善学习方式，落实课改理念，从而培养学生学习物理的兴趣、科学探究的意识和能力。同时在实践中可以积累更多的素材和经验，通过各种形式的交流，与更多的教师实现资源共享，推动实验教学的发展。　　　　1．整合演示实验与学生探究实验，突出教学重点　　　　培养学生的探究意识和能力，是初中物理教学的重要组成部分。物理概念、规律学习过程中我们越来越注重让学生自己去体验和发现，通过探究实验，归纳总结出规律，建立物理概念。课堂设计以情景—探究（体验）—应用为主线，每一堂课的教学重点，往往通过实验研究和总结得以突出，方法得以落实。通过教学实践，我们感觉到，把学生探究实验和教师演示实验有机整合，更能突出教学重点，取得较好的教学效果。　　如：“比热容”概念的教学过程中，学生在充分讨论的基础上进行实验“探究物体吸收热量与物质种类的关系”（用相同质量的水和煤油，实验装置如图2），并记录实验数据，学生通过分析，可以初步得出结论。然后教师再运用DIS实验系统（如图3），通过温度传感器可以实时测量质量相同的水和煤油吸收相同热量时，温度随时间变化的曲线（如图4），直观的图像对学生的视觉冲击是较大的，使学生可以实时观察到物体吸收热量与物质种类确实有关。然后对物理图象分析处理，并结合学生实验测量的数据进行比较，对“比热容”概念的形成和理解有较大的作用。　　又如“温度和温标”的教学过程中，以学生“制作简易温度计”作为教学的主线，结合教师演示的常用温度计，找出相对应的部分（如图5），从结构、工作原理和使用方法等几方面进行对比，从而理解摄氏温标的定标方式、温度计的结构和使用方法等，突出了教学重点。　　　2．整合传统实验与数字化实验，突破教学难点　　　信息技术的发展，使中学物理实验工具也发生了变革，各种传感器的应用使传统实验中的测量技术得到了发展，如DIS实验系统。传统实验工具和数字化实验工具各有特点，传统实验工具经过几代人的使用和改进，设计巧妙合理，操作简单明了； DIS实验系统集实验数据采集、显示、分析、处理等功能于一体等。DIS实验系统之所以能较好地融入到中学物理实验教学中并得以不断地发展，正因为它与传统实验的有机整合，可以弥补原有实验中的不足，创新实验设计思路，使物理实验教学得到更好地发展。　　如：“晶体的熔化实验”，晶体在熔化过程中需要吸收热量但温度不变，初中学生对此不太容易理解，运用DIS实验系统可以比较快速、直观地让学生观察到熔化过程中温度随时间变化的图象（如图6），降低了理解的难度，突破了教学难点。又如：在“气体对外做功改变内能”的实验中，用打气筒往大号饮料瓶中打气（如图7），同时用温度传感器实时测量饮料瓶中气体温度的变化，可以看到随着瓶中空气的增加，测量的数据不断地增大，当瓶内气体把瓶塞推出时，也可以实时观察到瓶中气体的温度不断降低，从而可以直观地观察气体对外做功内能减小。　　　　3．整合课内实验和课外实验，改革作业的形式和内容　　　　新课程强调培养学生的创新精神和实践能力，以学生为本，改进学习训练方式、完善学习评价。如何落实减负增效，对学生课外作业的研究和实践也是我们需要积极探索的问题。比如结合活动卡上的一些实验活动，或者布置“长作业”，让学生进行实验设计和探究，学生可以利用生活中的一些废旧物品来动手实验和探究，在研究过程中可以更深入理解物理概念和规律，对培养学生理论联系实际、物理学习的兴趣都非常有效。同时还可以把学生课外实验中的一些实验方案、收集的一些实验数据，作为课堂教学的资源，拓宽了课堂教学的时空，整合了课内外的实验资源，改变了作业的内容和形式，使学生的兴趣和能力及探究意识得到培养。　　如：“简易温度计”的制作，并要求学生按照摄氏温标的规定，在简易温度计上粗略地标上刻度；又如学习了“比热容”概念后，让学生分组探究不同材料的保温性能，并能够用实验测量的数据，写出实验报告等。　　实验资源的开发与整合并不是要一味地追求信息技术手段的运用，不是为整合而整合，而是要结合我们的教学实际，使物理实验在教学中激发学生学习物理的兴趣，培养科学探究的意识和养成自主学习的习惯等方面发挥更大的作用，我们需要不断思考和实践。

优化现有的课程设置，科学构建与地方经济发展相适应的课程体系，培养地方适用的高素质应用型人才，一直是我国地方院校努力探索和实践的课题。在课程建设方面，专业核心课程的建设在一定程度上解决了地方应用型本科院校的难题。由于扩招过快，教学质量未能与扩招同步，整体提高本科教学教育质量，短时间内不易实现，因此将教学资源适当倾斜于专业核心课程，显然比平均配置更具合理性，将教改关注与指导投向专业核心课程建设也更具紧迫性。关于专业核心课程建设内涵的解析，很多学者都提出了各自的观点，截至目前还没有形成统一的概念。笔者认为，张华在《论核心课程》中提出的概念具有一定的代表性。他认为，从词源上看，核心课程是课程体系中居于核心位置的具有生成力的那部分课程，它与课程体系的其他部分( 边缘课程) 形成有机的、内在的联系。其他学者提出的有关专业核心课程的概念，在一定程度可以理解为此概念的延伸和扩展。至于地方应用型本科院校当中，正在实施专业核心课程建设并已经形成特色的，宜宾学院和宁波工程学院有一定的代表性。宜宾学院在 2010 年出台的《宜宾学院关于专业核心课程建设的几点意见》，从六个方面提出核心课程建设的策略: 专业核心课程建设的内涵及基本定位、主要任务、基本原则、基础内容、管理制度等以及建设工作要求等。课程设置思路明确，定义清晰，管理到位。宁波工程学院对专业核心课程的组成进行了精细的划分，而且通过专业核心课程建设成功带动了其他课程的建设，使课程在整体建设上有所提升，从而推动专业建设的进一步发展，形成了专业—课程—专业互动发展的良性循环

我们可以马上时间的，就是要保留一颗初心，用健康的心态来武装我们自己，以此来不断取得进步。

第六章课程第一节课程概述1，什么是课程？简述课程的内涵？含义：广义课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排狭义课程指学校开展的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。内涵：（1）课程指学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和（2）课程不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动，家庭作业和社会实践等活动。 （3）课程规定了各门学科的顺序和课时分配，学年编制和学周安排。2，课程的类型有哪些？（1）按设计形式：学科课程，活动课程;（2）按学生选课的自主性：必修课程，选修课程;（3）按课程任务：基础型课程，拓展型课程，研究型课程;（4 ）按课程的制定者：国家课程，地方课程，学校课程。3，制约课程的主要因素是什么？（1）一定历史时期社会发展的要求与提供的可能;（2）一定时代人类文化及其科学技术发展水平;（3）学生的年龄特征和知识，能力基础。4，简述课程理论的发展情况？（一）萌芽：（1）最早使用“课程”一词的是朱熹“。朱子全书论学”，“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”;（2）西方是斯宾塞“什么知识最有价值”中含有：引导学生继续前进并达到预期培养目标的意思;（二）产生与发展：（1）美国学者博比特“活动分析法”;（2）拉尓夫*泰勒“课程与教学的基本原理”现代课程理论的奠基石，编制课程四步骤：确定目标，选择经验，组织经验，评价结果现代课程理论：学科中心，学生中心，社会改造课程理论。第二节课程设计1，课程计划的含义，意义？课程计划的构成要素有哪些？含义：课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学，生产劳动，课外活动等作出全面安排，具体规定学习应设置的学科，学科开设的顺序及课时分配，并对学期，学年，假期进行划分。意义：课程计划是教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。构成要素：培养目标，课程设置，学科设置，课时分配，学年编制和学周安排。2，编制课程计划的主要原则是什么？（1）以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性;（2）以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性。（3）以学生的发展水平为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性;（4）以课堂教学为主，全面安排各项活动。3，课程计划对中学教师的指导意义与要求有哪些？（1）认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求;（2）了解自己任教学科开设的年级，顺序，教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用;（3）了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接;（4）综观学校教学，教育全局，明确自己的任务与要求，有目的，有计划地组织自己的教学，教育工作。4，什么是课程标准？国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件。5，课程标准结构包括哪些内容？前言，课程目标，内容标准，实施建议，附录6，怎样理解和执行课程标准？（1）认真研究和把握课程标准;（2）全面系统地理解课程标准;（3）严格执行课程标准;（4）以课程标准作为自己检查教学质量的依据。7，什么是教材？试述课程标准与教材的关系。教材是：教师和学生据以进行教学活动的材料。课程标准与教材的关系：课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体（1）教材编写必须依据课程标准;（2）新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间;（3）教材是对课程标准的一次再创造，再组织;（4）教材编写和实验可以检验课程标准的合理性。8，什么是教科书？其作用有哪些？教科书是：根据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。作用：（1）教科书是学生在学校获得知识，进行教学的主要材料;（2）教科书是教师进行教学的主要依据;（3）教科书是统筹教学与各种活动的根据。9，教师怎样才能做到正确使用教科书？（1）整体把握教科书;（2）重点设计教科书;（3）充分利用教科书;（4）及时引进新知识;（5）适当补充乡土材料;（6）指导学生充分运用好教科书。10，什么是课程资源？广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是什么？课程资源含义是：课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭，学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源教材是课程资源的核心和主要组成部分。狭义课程资源：仅指形成课程的直接要素;广义的课程资源：包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）。区别：前者作用于课程，并且能够成为课程的素材来源;后者是直接决定课程实施范围和水平的人力，物力，时间，场地，媒介，设备和环境等，因而这类要素也叫条件性课程资源。11，怎样开发和利用课程资源，开发途径和方法？（1）进行社会调查;（2）审查学生活动;（3）开发实施条件;（4）研究学生情况;（5）鉴别校外资源;（6）建立资源数据库。12，怎样理解教师，学生和教学过程也是重要的课程资源（不可忽视的课程资源）？教师不仅是课程资源的开发者，而且他本身还是重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别，开发，积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源;学生有着丰富的生活信息，个性化的生活体验，奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的重要来源;教学过程中的师生互动是动态的，新的思想，新的问题，新的态度都是可以成为教育学生的素材，同时也是影响师生互动的条件。因此，教学过程是动态的课程资源。

有以下这些：可以让自己尽量放松比如“理智控制”、“换位思考”、“发泄”、“倾诉”、“合理归因”、“升华”、“幽默”等技能。可以进行积极的自我暗示对于自己的情绪状况，能够接受，明白原因。可通过分散注意力的方式来化解。可通过宣泄的方式来进行缓解。比如去运动，找几个朋友去逛街购物、唱唱K，吃顿饭什么的，