农村科学实验期刊质量评价

一、明确科学实验的目的科学实验切忌毫无目的、随心所欲，这是科学实验严谨性的最基本要求。实验要为教学服务，为的是让学生在实验中发现规律、理解规律，从而掌握规律。例如，在“我们周围的空气”一课中，存在很多有关空气的实验，无论是利用吹大的塑料袋钉个洞来吹动小纸条，还是把吹大的塑料袋钉个洞将其放入水里，使之冒出小泡，都是为了证明空气是存在的，都是有明确目的的。如果为了实验而实验，缺乏明确的目的，只会使学生浮于实验的表面现象，不知道为什么做实验，结果是“吃力不讨好”。因此，教师在带领小学生进行科学实验时，一定要事先明确实验目的，紧紧围绕实验目的设计实验，以提高实验的有效性。二、严格把关实验过程教师演示实验要做到有条不紊、清晰可辨小学科学课本中的实验演示要求教师要做到可见度大，保证实验现象清晰可辨。在日常的课堂演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能操作起着示范作用。教师应严格按照教材中实验的基本操作要求进行实验操作，不仅要做到有条不紊，确保每次实验都能较高质量地完成，还要保证演示实验现象的清晰明显，让每一个学生都能看得见。这就需要教师事先动一番脑筋，比如改进实验仪器、优化实验步骤、多角度进行演示等。教师要做好学生实验的组织指导工作在小学科学教学中，虽然实验主要以教师演示、学生观察为主，但是为了培养学生的自主探究意识和实际的动手操作能力，教师也要适当地让学生尝试实验操作。在此过程中，教师要做好组织、指导工作。在具体的实验课中，教师要做好以下工作：（1）做好实验器材的准备工作。教师要在实验课开始前，做好实验器材准备工作。比如器材的分发工作，考虑到安全问题、实验要求等，有些实验器材应在课堂上分发，如开水、有危险的药品等；有些则应在课前分发，让学生提前预热，节约课堂上的宝贵时间。总之，教师要对实验准备工作做到心中有数，才能确保实验过程的顺利进行。（2）指导学生正确完成实验操作，严格遵守实验操作规程。在学生进行实验时，教师要充分保证学生能独立操作，发现错误，能及时纠正。学生在操作上发生错误的原因，一般是由于不了解为什么要这样操作或是思想上的疏忽。如用量筒进行液体测量时，量筒必须放平，观察者的视线要与量筒内的凹液面的最低处保持水平等。在实验开始前，教师需要把实验原理及步骤讲清楚，严格要求学生遵守操作规程，明确操作要领，使学生了解每个正确操作所依据的原理。（3）指导学生做好实验记录。在实验过程中，教师应要求学生如实记录实验方法、步骤和观察到的现象，并用简明的语句或科学术语进行叙述，这是巩固学生实验操作技能、培养学生观察和表达能力必不可少的环节。而现实中学生往往对这个环节不予重视，重实验、轻记录，教师必须予以严格要求，及时指导。三、实验评价要真实科学实验评价对于小学生一些好的行为、习惯的养成及能力的培养有着不可估量的作用，会潜移默化地影响学生。教师对小学科学实验的评价不必要做到面面俱到，但一定要有针对性，同时还要注意评价的真实性。教师的实验评价可围绕表达能力、观察能力、设计实验、方法创新的能力、团结协作能力、科学探究的能力等进行评价。如在《蚂蚁》一课中，我把学生的实验设计能力定为培养目标之一。在观察实验的设计过程中，我问学生：“蚂蚁的身体小，还到处爬动，怎么解决观察难题呢？”有的学生提出了用火烧，马上有学生否决；有的学生提出放在透明的瓶子里，马上有学生反驳蚂蚁仍然会乱爬……最终有一位学生提出解决方案：放在一张白纸上，放上蚂蚁喜欢吃的食物。事实证明，这个实验方法既方便又有效。根据学生在实验讨论阶段的表现，我做出了合理的评价，肯定了学生大胆的想象，对想法有创意且较符合实际的学生进行了表扬。四、实验教学中应注意的地方注意实验安全问题小学科学实验一般都是步骤简单、易操作的实验，但安全问题同样不容忽视。在实验过程中，教师要时时、处处、事事都要把安全放在首位，以预防为主，把事故的隐患消除在萌芽中。毕竟小学生年龄小，天性活泼好动，安全意识还不够高，需要教师的时时叮咛。实验时，教师要严格遵守操作规程，学生实验必须在教师指导下进行，以免发生意外，并需要教师仔细审察不安全因素，消除隐患。此外，作为小学科学教师，我们也要学习和掌握基本的实验室伤害救护常识，以做好急救工作。课前教师要试做实验，做到心中有数教师要想提高课堂上实验的教学效果，指导学生熟练地进行实验操作，就必须在课前试做实验，体验实验过程，检验实验效果，无论是简单的，还是复杂的，即使是以前曾经做过多遍的实验，也要重新试做，这样才能做到心中有数，防止课上打“哑炮”。课前做好准备工作可以使教师自己在课堂上做到有的放矢，规范而熟练地演示实验，并得心应手地指导学生的实验与操作，使学生更好地掌握实验过程、体验实验效果，从而实现有效教学。五、总结总之，小学科学实验教学，是科学教学的重要组成部分。作为科学教师，我们应把小学科学实验教学放在培养小学生综合素质能力的重要位置上，努力提高小学科学实验教学的有效性，以真正提高科学教学质量，实现素质教育。

截至2015年10月，山西农业大学农业部转基因生物产品成分监督检验测试中心1个，农业部农业科学观测实验站1个；省级重点实验室2个，省普通高等学校重点实验室1个，省教育厅创新基地1个，省级工程技术研究中心5个，省级高等学校人文社科重点研究基地1个；省级科技创新团队5个。 省级工程技术研究中心（4个）：山西省绿色生物农药工程技术研究中心、山西省作物化学调控工程技术研究中心、山西省食用菌工程技术研究中心、山西省动物药品与疾病防治工程技术研究中心 省级重点实验室（2个）：原土化系“综合实验室” 、旱作农业机械关键技术与装备实验室 省级高等学校人文社科重点研究基地（1个）：新农村建设研究中心 植物生产国家级实验教学中心农业部华北黄土高原地区作物栽培与耕地保育科学观测试验站山西省新农村发展研究中心新农村发展研究院农业昆虫研究所农业生物工程研究所兽医科学研究所畜牧科学研究所园艺研究所农业资源环境研究所食品研究所化学生态研究所农业信息化研究所土地科学研究所 ●馆藏资源　　截至2014年7月，山西农业大学图书馆有各类藏书近150万册，其中纸质图书约100万册，电子图书57万册；中、外文期刊（含电子版）5万余种；农业及生物类优秀博、硕士论文2万余篇；各类中外文数据库24个。 ●学术刊物《山西农业大学学报（社会科学版）》是山西农业大学主管主办的人文社会科学类综合性学术期刊。 《万方数据库——数字化期刊群》全文上网，中国核心期刊（遴选）数据库入选期刊《中国科学引文数据库》来源期刊；《中国学术期刊综合评价数据库（ CAJCED ）》统计源期刊；《中国期刊全文数据库（ CJFD ）》全文收录期刊；《中国期刊网》、《中国学术期刊（光盘版）》全文收录。《山西农业大学学报（自然科学版）》是山西农业大学主管主办的农业科学类综合性学术期刊（双月刊）。 本刊获《 CAJ-CD规范 》执行优秀奖；连续多年在山西省期刊质量评估中获“山西省一级（优秀）期刊”奖；2008年被评定为中国科技核心期刊；被国内具有权威性的《中国核心期刊（遴选）数据库》、《中国期刊全文数据库（CJFD）》、《中国学术期刊（光盘版）》、《万方数据—数字化期刊群》等全文收录；为《中国科学引文数据库》来源期刊，《中国学术期刊综合评价数据库（CAJCED）》统计刊源；同时被《中国农业文摘》等文摘刊物收录。

实验室防火安全：1、实验室内必须存放一定数量的消防器材，消防器材必须放置在便于取用的明显位置，指定专人管理，全体人员要爱护消防器材，并且按要求定期检查更换。2、实验室内存放的一切易燃、易爆物品(如氢气、氮气、氧气等)必须与火源、电源保持一定距离，不得随意堆放。使用和储存易燃、易爆物品的实验室，严禁烟火。3、不得乱接乱拉电线，不得超负荷用电，实验室内不得有裸露的电线头，严禁用金属丝代替保险丝；电源开关箱内不得堆放物品。4、电器设备和线路、插头插座应经常检查，保持完好状态，发现可能引起火花、短路、发热和绝缘破损、老化等情况必须通知电工进行修理。电加热器、电烤箱等设备应做到人走电断。扩展资料：可行途径：1、在风险管理的前期准备阶段，组织已经根据安全目标确定了自己的安全战略，其中就包括对风险评估战略的考虑。所谓风险评估战略，其实就是进行风险评估的途径，也就是规定风险评估应该延续的操作过程和方式。2、风险评估的操作范围可以是整个组织，也可以是组织中的某一部门，或者独立的信息系统、特定系统组件和服务。影响风险评估进展的某些因素，包括评估时间、力度、展开幅度和深度，都应与组织的环境和安全要求相符合。3、组织应该针对不同的情况来选择恰当的风险评估途径。实际工作中经常使用的风险评估途径包括基线评估、详细评估和组合评估三种。4、基线：如果组织的商业运作不是很复杂，并且组织对信息处理和网络的依赖程度不是很高，或者组织信息系统多采用普遍且标准化的模式，基线风险评估（Baseline Risk Assessment）就可以直接而简单地实现基本的安全水平，并且满足组织及其商业环境的所有要求。参考资料来源：百度百科-实验室

合格，随机，优秀。

教学质量评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。考核与评价原则：1、客观公正，实事求是。教师教学质量评价是一项科学性很强的工作，在评价过程中要遵循教育教学规律，结合学院实际情况和教学工作特点，科学地制定评价指标体系，实事求是地评价教师的教学质量，客观公正地反映教学现状。2、定性与定量相结合。教学活动是一个教与学的复杂过程，影响教学质量的因素很多，有些是定性指标，有些是定量指标。在充分调查研究的基础上，采取定性评价与定量评价相结合的方法，以提高评价结果的可信度。3、全面综合评价。在实施教师教学质量评价中，应重视对授课教师教学质量进行全面的、综合的评价。