中学生品德形成中批评策略的运用内容摘要: 在张扬学生个性的现阶段教育体制下,“批评”,成了敏感的焦点,然而,批评与提倡学生自 主发展,并不矛盾。学生个体的特殊性就在于他们性格、人格的不完整,教师的合理的批评正是使 学生个体个性完整、完善的不可或缺的手段之一。 虽然“良药苦口”,但是,针对那些未成年的学生来说,如果在批评中运用一些合理的技巧, 艺术地运用批评的手段,会达到意想不到的收获。 关键词: 学生评价 批评策略 品德形成 借彼喻此式 曲线救国式 大智若愚式 诙谐幽默式教育评价是依据一定的教育目标,通过使用一定的技术和方法对教育活动进行评定的过程。 学生评价是指依据一定的标准,通过一定的技术和方法,以学生为评价对象所进行的价值判断。为了使学生评价发挥其应有的作用,实施时首先要制定恰当的评价标准。评价标准是在实施过程中进行价值判断的准则,具有显著的社会性特征,并因评价对象和要求的不同而千差万别。 品德是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳固的特征,它是个性中具有道德评价意义的核心部分。而品德评价主要以道德认识、道德情感、道德行为的评价来展开,因此,学生品德评价也应因评价对象和要求的不同而有所不同。 目前在我国对中小学生的品德评价较常用的是定性的品德评价法,并且追求品德评价的教育性和量化性是目前研究的热点和难点,然而,不论运用什么样的评价方法,只要评价,就离不开批评。批评学生也是教育学生的一种方式,对教师而言并不新鲜。批评学生若方法不当,如采用“压服”、“驯服”式,往往是压而不服,而且会引发新的思想问题,造成师生对立。尤其是进行品德评价时,不利于思想品德教育的开展,也不利于学生思想品德的正确形成和发展。所以,根据中小学生不同年龄段的不同特征,尤其在品德教育中,教师在运用批评的手段时,要做到既实事求是,又讲求一定的技巧。 小学生对教师有一种特殊的信任和依赖,他们无条件地承认和接受教师的权威,对教师的话深信不疑,而此时正是个体形成道德观的关键时刻。因此,教师要严格要求自己,检点自己的言行,成为学生的楷模;对待小学生的不良行为,要循序善导,不要因自己一时的不负责任的语言,影响了学生的终身的健康发展。 初中生是从服从依赖走向独立、走向社会适应的时期,这个时期正是个体的道德观基本定型的时期,而这个时期学生不论从心理到生理上,都还比较脆弱,由于个性在这个时期定型,所以个体对待他人对自己的评价尤其在意,这要求教师在管理上改变方式,不再把他们当作小孩子来管理,同时应加大性格的培养,正确引导他们形成社会主义良好的道德观,对待他们的不良行为的评价在语言上要慎之又慎。这个时期是一个关键时期,可能一句话、一个举动,都会影响深远。 高中生的情感比初中生的较为稳定,且情感深厚,并且含而不露。这个时期他们希望人们把他们当作成年人来看待,然而,他们必定在人生的经历、经验上,还比较稚嫩,因此,教师要重视对高中生内心世界的了解,有针对地给予关心、体贴和帮助,成为他们的良师益友,使他们能够在人生的初始阶段,就沿着正确的轨道行进。 但是,在现实生活中,作为实施教育的教师们,却并不能时时刻刻做到正确的评价、批评学生,这往往体现在对学生的批评时往往违反教育规律、心理规律,采用如下的一些不恰当的手段: 1、小题大做式 当教师来到教室或某一场所时,在还不明白事情的原委的情况下,发现某些事情与自己想象的不一致,还没进行调查,便大发雷霆:“这是谁干的?怎么能这样?是谁?站出来,否则后果自负!” 2.威逼式 当学生犯了一些小小的错误,或者与教师有逆反的倾向时,教师便说:“没有人请你来!滚出去!” 3、挑拨离间式 当后进生的习惯、成绩不尽如人意时,有的老师会说:“希望爱学习和求上进的同学,少和这样的人来往。” 4、孤立式 当爱动的同学没有自控的时候,教师会说:“大家很讨厌你,还整天自以为良好,你看看还有几个朋友!” 5、鄙视式 当学生犯了一些小错时,有的教师会说:“成绩差,又不遵守纪律,你长大最多只能像你父母那样,做点小买卖而已。”等等。 如上述的这些方式,不仅不利于学生道德观的形成,甚至会导致种种意想不到的恶果,会对学生形成终身的不良的影响,对学生的身心健康极其不利。 我们往往在不经意间伤害了学生幼小的心灵。然而情感的冲动终究代替不了理性的思考。我们必须沉静下来,想想这些话对师生双方造成的危害,想想这样做对社会、对学生、对教育形成了多大的危害! 批评是教育工作中经常运用的重要手段,是帮助学生增强自控能力,转变学生行为习惯的“特效药”,尤其在道德培养中。如果说表扬是给幼苗施肥、浇水,那么批评则是给幼苗整枝除虫。如何实施批评才能起到最佳效果,这是每一个教育工作者值得研讨的问题。恰当的批评能使学生心悦诚服,让你的教育得以顺利开展,取得明显的成效。否则,可能达不到教育的目的,甚至还会适得其反,使学生产生逆反心理,激起抵触情绪。因此,我们应慎重采用批评方法,做到态度诚恳,感情真挚。必要时,当然要严厉些,但要注意把握批评的度。要区别批评对象的个性特点,尽量创设批评时的激励情景,要讲究激励,要讲究批评的艺术。 那么,我们该如何艺术地、委婉地批评学生以至于使他们在道德观形成的道路上沿着正确的轨迹前进呢?我们不妨试一试以下几种方式: 1、借彼喻此式 对一部分比较腼腆的同学来说,我们不妨用一用“借彼喻此”式的批评方法。尤其是针对有些学生平时“大毛病不犯,小毛病不断”的现象,可采用比喻、类比的方式,旁敲侧击,对他们进行适当的暗示,使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错,要避免再犯。这种方式对于自尊心、虚荣心较强的学生效果尤佳。其实,这种方法更像是一种说教,不会直接伤害学生的自尊心,在达到批评的目的的同时,又给学生留有挽回面子的余地,不至于造成直接冲突,有一点类似“点到为止”,但这种方法对一些性格较开朗的同学用处不大。 2、曲线救国式 对有些犯错误的学生不易当面批评,此时可以通过第三者,如其他老师或同学,“漫不经心” 地向被批评的学生传递批评信息,或者创设氛围让他于“无意之中”听到你的批评意见,这就好比“隔壁有耳”,故意让学生在“无意之中”了解到你的批评意图,从而认真审视自己的言行,改正过错,弥补不足。当学生没有意识到自己的错误所在、或师生之间已经发生了冲突的时候,不妨试用一下“曲线救国”式。既然学生没有意识到自己的错误,那我们就换一种方式,要么与学生互换角色换位思考、要么避重就轻,为后面的批评教育作好铺垫。“曲线救国”式的批评方式对发生了较为激烈的冲突的矛盾时很有用处。 3、大智若愚式当发生了一些一时无法解决的矛盾时,“大智若愚”也许更能解决问题。尤其是当学生有“早恋”现象时,早恋在中学生中间可能更应被理解为一种朦胧的冲动,真正在中学懂得“恋”的,真正在“恋”的,事实上并不是很多。当出现这样的情况时,“大智若愚”,更能解决问题。然而,男女学生有了不正当的两性交往,且确有把握时,教师则应采取必要的措施来加以制止。 4、诙谐幽默式 “幽默诙谐”,应该更多地被应用到批评教育之中。根据学生的年龄特征,他们非常需要理解。而一个“幽默诙谐”的教师,更能被学生所接受,尤其是在紧张激烈的学习空间。“幽默诙谐”不仅可以使教师更容易与学生打成一片,更主要的是:中学生是被教育的对象,有多少“错误”值得我们大惊小怪呢?所以,幽他们一默,大事化小,小事化了,不是很好吗?是要达到了教育的目的,何乐而不为呢? 当然,严厉的批评也不失为一种很好的方法,教师在运用该方法的时候一定要对症下药、掌握好时机,否则,一旦运用不当,则达不到教育的目的。 切记:批评,是为了教育! 批评学生时,效果如何,并不单纯地取决于教师讲得正确与否,很大程度上在于教师是否找准切入口。切入口找准了,往往事半功倍,很容易达到教育的目的。 切入口应选在学生最容易明白自己错在哪儿的那一点上。只有让学生明白了自己的错处所在,就能减少他们的抵触情绪,因而更容易静下心来聆听你的教诲,并反思自己的所作所为。这样,教师才能循序渐进,做好下一步的工作,达到预期的效果。 批评是为了达到教育、使学生形成良好的道德观的手段,因此,批评后的关注同样重要。尤其在严厉批评后要关注学生的情绪变化,防止出现过激行为。中学生正处在性格形成的关键时期,各种突发异想很难避免,所以,如果实施了较为严厉的批评,应该关注其情绪变化情况,以免发生不必要的意外事件。 关注批评后学生改正错误的情况是非常重要的。批评的目的是帮助学生形成正确的人生观,因此,及时地关注,可以防止坐失良机。千万不要认为批评结束就万事大吉,要进行有意识的观察、辅导、有了进步要及时表扬,以达到批评的目的。 批评后必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评,为什么要这样批评,以消除感情上的隔膜。但要注意安抚技巧,才能真正地达到消除感情隔膜。然而,批评后一般不要立即找学生解释,也不要一边解释一边否定先前的批评,否则,不利于学生认识错误、改正错误。 批评的方法多种多样,只要老师能充分地尊重学生的人格和自尊心,本着有利于道德发展的原则,以平常心态对待他们,一定能取得较满意的教育效果。 总之,批评是苦口的良药,同时又具有艺术性。在教育过程中,我们应适时巧妙地采用批评艺术,因人而异,因事而施,有的放矢,对症下药,将它发挥到最大的功效,以达到教育的最佳境界。 精诚所至,金石为开。-完-