教育探索版面费点评

回答 你好，1、评价教学目标。 评课首先要分析教学目标，因为教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。 2、评价教学思路。 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉洛是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 3、评价课堂结构。 课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。计算优差生活动时间。计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 4、评价教学手段。 教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。看是不是量体裁衣，优选活用，教学有法，但无定法，贵在得法；看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性；看教学方法的改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 5、评价教师基本功。 看板书设计科学合理、条理性强、富有艺术性；看教师教态是否明朗庄重，富有感染力；看语言准确清楚，精当简练，生动形象有启发性；看操作教具熟练程度。 6、评价教学效果。 看教学效率，学生思维活跃，气氛热烈；看学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成；看是否有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理 谢谢，希望我的回答对您有帮助 提问 什么是评课 回答 你好，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。谢谢，希望我的回答对您有帮助 更多13条 

教育科学研究》(月刊) 是北京教育科学研究院和北京广播电视大学共同主办的综合性教育学术刊物；主要面向广大一线教师、校长，教育研究人员及教育行政管理人员；发表教育理论研究、教育政策评析、教育热点专论、教育问题调查、教育改革实验和国外教育动向等文章；稿件以反映教育现实和实践问题为主，强调理论联系实际，小问题深挖掘，低重心高质量。《教育科学研究》国内统一刊号CN11—4573/D，国际标准刊号ISSN1009-718X。该杂志设有栏目有：理论探索，发展研究，管理与评价，课程与教学，德育与心理，学校科研，科研方法。据悉，该杂志应该是收取版面费的。希望能够帮到您！

这次在广州参加培训学习期间，聆听了佛山市教育局数学教研员钱运涛老师的《》讲座。听完讲座，回想起我们以往在教研活动中的听课、评课，无非是几个亮点、几个不足，总感觉更多的是停留在浅层面上或流于形式，没有更深层次的、质的飞跃。听了这次讲座后，对真正意义上的听课、评课，甚至观课、议课、辩课有了新的认识。以下是我对《讲座》的整理，希望能对我们今后开展教研活动有所启发和帮助。钱教研员在《》讲座中，首先为我们展示了从评课到议课再到辩课的技术路线：一、听课、评课；二、观课、议课；三、观课、辩课；并用一个恰当的比喻注释了有效教学的含义：有效教学是每一位老师在教学生涯中的毕生追求，是一场追寻提高课堂教学有效性的没有终点的马拉松比赛！既然都要追求，就要再多一点激情；既然是一场比赛，就要再多一点毅力；既然知道没有终点，就要再多一点智慧。献给在教师职业生涯中，有意愿成为骨干老师的人们成功路上的四盏灯：1、方向之灯：制定目标，写在纸上，并订出达到它的时间表。为实现您的愿望去做，去创造，去奉献。2、交往之灯：结交比你更懂行的人。把他们作为您努力的榜样，不断反思和调整自己，改进工作。3、梦想之灯：成功只不过是爬起来比倒下去多一次，只要您怀有一个梦想，便没有办不到的事。4、进取之灯：回顾并更新您的目标。不断向新的高峰攀登。接着，钱教研员分别详尽地阐述了从评课到议课再到辩课的理论观点及技术支持。一、听课、评课。目前，听课、评课仍是中小学校本教研和教学指导的主流形式。一、对听课、评课的认识：1、对听课、评课的认识，既熟悉又陌生！2、开展听课、评课研究，既普通又重要！3、对听课、评课的要求，既严格又宽松！说它熟悉、普通和要求严格，是因为听课、评课是每一位老师都做过的事，是每一所学校都会开展的常规教研活动，是有学校制度保证的事。说它陌生，是因为我们一路都是在摸着石头过河；说它重要，是因为听课、评课的质量，直接反映一位老师业务素质和专业能力，能反映一所学校教研水平的高低。说对它的要求宽松，是因为学校里平时听课、评课走过场的多，动真格的少。A、听课、评课的作用：1、学习别人，弥补自己（理解力）；2、帮助别人，成就自己（指导力）；3、点评别人，提升自己（鉴赏力）；要想评好课，必须会听课！A、听课的技术要领：1、听课要关注什么？⑴、关注教学目标；⑵、关注教学过程；⑶、关注教学方式；⑷、关注学生反应。听课中该记什么、怎么记？1、记的内容：应是最能触动自己心灵的教学框架、片断或点滴，可以是成功的，也可以是失败的，不求面面俱到。2、记的形式：以条目式为佳，便于在听课阶段思考加工和在拟定阶段的梳理利用。3、记的技巧：熟练运用字母、符号、数字编号等方式组织和串联听课所记录下的素材。如何梳理听课记录？1、听课时梳理：听课时，顺便将能够说明相同问题的素材梳理出来，做上相同的记号，把映证不同观点的素材用不相同的记号区分出来。2、听完课后梳理：就是从有相同记号的听课素材中，提炼出主要观点，然后以观点统领相关听课素材，为有理有据地评课打好基础。A、支持听好课的工具：一张表：要熟悉本地区使用的课堂教学评价量表，它既是评好课的主要依据，也是听好课的有力工具。一个本：用好听课记录本。学校没有统一的就自己制作。一支笔：录音笔。A、评课的技术要领：1、评课是什么？所谓评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的角度对一些课堂现象做出合理的解释。2、评课主要评什么？⑴、关注教学目标，评议教学理念；⑵、关注教学过程，评议业务水平；⑶、关注教学方式，评议教学能力；⑷、关注学生反应，评议教学效果。3、怎样评？⑴、对所听的课能提出自己的观点和看法⑵、所提的观点和看法要符合现代教育理念和新课标精神：⑶、所提的观点和看法要有事实依据。4、评课的原则：⑴、促进发展原则：尊重授课教师的劳动，把发现课堂教学的闪光点放在第一位，避免求全责备；⑵、实事求是原则：优点要谈足，不足也要点透，不能含含糊糊；⑶、就课论课原则:要以新课程理念为依据，结合课堂教学的实际情况，好要指出好在何处？为什么好？差要说明差在哪里？为什么差？既不能贴标签，也不要萝卜烧萝卜；⑷、差异对待原则:授课教师情况不同，听课目的不同，评课的重点也就应有所不同。1、对于骨干教师的优质课，我们突出一个严字，倡导一个学字；2、对于合格教师的研讨课，我们突出一个研字，倡导一个争字；3、对于刚刚走上工作岗位的青年教师，我们突出一个引字，倡导一个实字。A、评课的类型：1、从覆盖面来看：全面性评课、片断性评课。2、从侧重点来看：研究性评课、针对性评课、延伸性评课、追踪式评课。3、从功能上看：诊断性评课、激励性评课4、从参与主体来看：反思性评课、指导性评课、互动式评课。A、当前听课评课中存在的问题：1、听课被动式、任务式、盲目式、应付式。2、评课过程形式化；3、评课内容表面化；4、评课结论两极化；5、评课效果零散化。A、评课八忌：一忌听后不评，重听轻评；二忌平淡肤浅，不痛不痒；三忌东拉西扯，不切关键；四忌面面俱到，不分主次；五忌好好先生，知病不语；六忌条理不清，语无伦次；七忌孔中观人，以偏概全；八忌评新弃旧，追赶时髦。二、观课、议课。观课、议课正在为越来越多的学校和老师接受，它是听课、评课这种教研形式的继承、发展和超越。A、支持观好课的观课工具。1、一个标准：要熟悉课程标准的要求，要熟悉新课程下好课的标准。2、多张表格：用好听课记录本。学校没有统一的就自己制作。3、一支笔：录音笔、数码相机、摄像机等。A、评课与议课的区别。评课是比较和判断，对课堂好坏下结论、作出判断有评与被评之分，被评者往往处于失语状态。要根据预设的标准，较为零散地提出教学中的优点和不足。议课是围绕观课所收集的信息讨论、发表意见，议的过程是展开对话、促进反思的过程超越了谁说了算，强调彼此间的平等参与，谁都有自我表达的权利和倾听、理解对方的义务。反对面面俱到，要求集中话题，关注焦点，超越现象，通过对话，探讨提高教学有效性的多种可能。A、观课、议课的局限性：1、虽然观课、议课比听课评课来得更专业、更有研究和指导的价值，但是这种新的形式也存在它的局限性，需要专门对老师进行培训，费时费力，在教师人数少的学校难以有效开展。2、提出议课，并不是要否定评课，评课是水平性的评价和选拨性评价，而议课属于发展性评价。围绕课堂教学的教研方式的演进:听课评课→观课议课→观课辩课。三、关于观课、辩课。听课、评课是教师的日常生活。观课、议课是专业学习。观课、辩课是合作研究。一、什么是辩课。所谓辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面，提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进辩论双方的共同提高。辩课，是近年来在说课、评课的基础发展起来的一种新型的教研形式。它能有效克服评课中信息单向交流、缺乏双向及时互动；说空话套话，走过场、议课中老师各说各话，没有共鸣等的缺陷，切实搬除三座大山：1、领导的话语霸权极端与武断；2、某些专家的胡言乱语违心与无奈；3、同事的彼此相轻跟风与嫉妒。A、辩课的目标：1、促进相互理解，2、在于求同辨异，3、在于深度挖掘，4、在于共同提高。A、辩课的原则：1、实践第一原则，不惟理论。我们在辩课中，应该联系课堂中实际出现的问题，独立思考，用自己的语言诉说自己的困惑，发表自己的观点，或提出不同观点，进行探讨、争鸣。2、平等对话原则，不惟专家。辩课的各方要坐在同一平台上，因为只有大家地位是平等的，氛围才能是民主的，思维才能是自由的，才能更好地激发教师主动参与、深度参与。3．就课辩课原则，不要对人。我们要辩的是上课老师提供的案例，而不是人。辩课中可能把课辩得面目全非，但是这堂课跟上课的老师已没有关系。4．注重过程原则，不惟答案。辩课能达成共识更好，说明我们在辩的过程中达到了求同存异；暂时不能形成共识也没关系，我们追求的是在辩的过程中大家一直在思考，通过思考你可能很快就明白了一个道理，也可能以后才会明白某个道理。5、心有辩点原则，有序深入。虽然为了辩论的即时性、创造性，一般不会预置辩点，但辩手可根据观课目的预设辩点，这样可以避免泛泛而谈，也能防止辩论跑题。6、不计输赢原则，注重实质。辩手不宜太注重辩辞上的输赢。辩论精不精彩，是要比比谁看得准、看得清，谁有更深入的思考？谁有更多的措施？7、有理有据原则，不纠缠不休。辩手在辩论过程中，说话要讲究依据，用当堂的观课记录材料支撑自己的观点。不宜装腔作势咄咄逼人，也不应该固执己见。应该抱着开明交流的心态，积极地探讨，以求在教学上获得更明确的认识。A、关于辩课的三个误区：1、以为辩课的目标就是要辩赢，2、以为正方就是要全盘肯定，反方就是要全盘否定，3、四处开火，缺乏焦点，无法深入，等同于平时的评课。事实上，辩课是以辩论的形式（是为了更多人的参与）辨（注意此辨非彼辩）课。因为是辨课，所以没有绝对的阵营和对错，有的是大家对教学的不同看法，所以辨完之后大家都获得了某种程度的提高。技术路线图：第一步：继承传统，在常规校本教研中，进一步提高听课、评课的实效性；第二步：立足现实，大力开展观课、议课的实践与研究，以教研形式的创新提升校本教研的有效性；第三步：面向未来，积极开展观课、辩课的尝试与探索，努力开创校本教研的新格局。四、两点建议：1、加强学习：教学规范》、《课程标准》、《课堂教学评价表》、教育教学理论、数学教材等。2、加强实践：带着思考和问题去听课。

一 教师听评课的目的　　1．听评课是学校教学研究的一种重要活动，主要的目是帮助教师提高教学设计和组织水平，提高课堂教学实效。　　2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、研究的对象当然不能离开主体。但教师是课堂教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为。　　教学是教师教和学生学的辨证统一。离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的。　　3．听评课要以学评教。观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。　　只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听、评课的要义。　　二 一堂好课的标准：　　一节好课的基本要求是什么？华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是：　　（1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。　　学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求，；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去。学生上课，“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义。如果教师讲的东西学生已经知道了，何必再上？　　（2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。　　有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的？好的，中间的，困难的，有多大效率？效率的高低怎样？课必须是充实的，在整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。　　（3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。　　课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。　　（4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。教师要做到心中只有学生。　　不少教师一旦开课，容易出现准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现。课前准备有肋于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识。课应该是平实（平平常常，实实在在）的，是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。　　（5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。　　课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预计的指标本身就是错误的。　　三．怎样听课？　　教师听课一般包括三个过程。　　1、课前准备。　　听课忌盲目性。教师听课前应准备那些工作呢？　　A．熟悉教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图，弄清新旧知识内在联系，分析教学内容的重、难点；　　B．自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条的教学框架，存在的困惑与问题；　　C．大致了解所听课的班级的类型（文、理科；物化、政史班等）或学生的成绩水平的情况；　　D．了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。　　2、观察和记录。　　听课是复杂的脑力劳动，听课需要听课者多种感官和大脑思维的积极参与，从以下方面观察、记录：　　听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）等；　　教学过程，包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法、主板书；　　各个教学环节的时间安排；　　学生学习活动情况（合作、交流、探究）；　　教学效果。　　在观察记录中，要注意考察以下几个方面的问题：　　教学内容的科学性；教材处理与教学思路、目标；　　教学重点、难点、关键；课堂结构设计；　　教学方法的选择；教学手段的运用；　　教学基本功；教学思想。　　3、听课 思考和整理。　　听完课后应进行思考和整理。比如回顾听课记录，与执教者交谈，将几节“互相牵连”的课作比较，写“听课一得”，或者吸取执教者的优点用于自己的教学。要注意分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。　　四．听课需要注意的两个问题　　1．不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：　　对于教师的教，听课时重点应该关注的是：　　（1）课堂的教学目标（学哪些？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；　　（2）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动；　　（3）创设怎样的教学情境？采用哪些教学方法和教学手段？　　（5）设计了哪些教学活动？培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？渗透哪些情感价值观教育？　　（6）知识的系统化、复习巩固和提高的内容、方法。　　（7）课堂教学氛围如何。　　对于学生的学习活动，听课时应该关注：　　（1）学生是否在教师的引导下积极参与学习活动？有怎样的情绪反应？是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？　　（2）学生是否经常积极主动地提出问题？　　（3）学生的学习效果如何？　　2．听课者应是教学活动的考察、研究者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、注意观察、思考授课教师的课堂教学活动，从学生视角考察、研究学习活动及其效果。　　五．如何评课　　评课要注意几个原则：和授课教师零距离，依据授课教师的实际情况实事求是、就课论课进行分析，有针对性、有激励性、考虑教师的个性特征与差异。　　1．把学生的发展状况作为评价的关键点。　　教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。　　2．评课的基本要求　　（1）分析教学目标的确定。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。　　看教学目标制订是否全面、具体、适宜。是否依据《课标》，体现学科特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。　　看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。　　（2）分析教材处理。评析一节课还要看教材的组织和处，讲授的是否准确、科学，教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。　　（3）分析课堂教学设计的思路、程序和结构。　　教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织的编排、组合、衔接过渡。　　教学思路设计多种多样。评教学思路，一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学思路的层次，脉络是不是清晰；三看教学思路的设计是不是有一定的创造性，新鲜、引人入胜；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。　　教学程序、课堂结构反映教师课堂教学活动的层次、环节、教学技法，以及它们之间的联系、顺序、时间分配。　　在教学环节的时间分配上，要看：教学各环节时间分配和衔接是否恰当，避免前松后紧或前紧后松，讲与练时间搭配是否合理；教师活动与学生活动时间分配，是否与教学目的和要求一致；学生的个人活动与集体活动时间的分配是否合理，不同程度学生活动时间的差异；非教学时间所占的比例。　　（4）分析教学方法和手段。分析教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式。包括教师“教”的方式，还包括学生学的方式。“教”的方式与“学”的方式是统一的，互为依存的。　　教学有法，但无定法，贵在得法。教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用；要多样化；　　要有创造性、富有艺术性；要考察现代化教学手段的运用。　　（5）分析教师教学基本功。　　板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；字迹工整、板画美观、娴熟。　　教态：明朗、快活、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容；热爱学生，态度热情，师生情感交融。　　语言：准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性。语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。　　操作：运用教具，进行演示实验、示范动作、操作仪器设备的规范和熟练程度。　　（6）分析教学效果。　　教学效率：学生思维活跃，气氛热烈；受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情操目标达成；有效利用课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。　　课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。　　3．评课的几个误区　　（1） 只听不参加评课。不评课听课就没有意义了。　　（2） 蜻蜓点水，不痛不痒，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。　　（3）评课没有主次，没有重点，面面俱到。　　（4）专挑毛病，只说不是不足，或者当面不说，背后评论。　　（5）脱离实际，套话、空话多，没有指导作用。

以下简述十条教师教学效果评价。1、老师授课的方式非常适合我们，他根据本课程知识结构的特点，重点突出，层次分明。理论和实际相结合，通过例题使知识更条理化。但授课速度有点快，来不及记录。2、老师授课有条理，有重点，对同学既热情又严格，是各位老师学习的榜样。3、老师上课有时非常幽默，有时非常严格，不过还是非常有教授风度的，不妨自己来听听嘛!大家很崇拜他哦!=4、老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人;注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃;上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使学生有所收获;半数认真工整，批改作业认真及时并注意讲解学生易犯错误;最重要的是，段老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。总之，段老师是一个不可多得的好教师。5、老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。6、课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。7、教学内容丰富有效，教学过程中尊重学生，有时还有些洋幽默，很受同学欢迎。8、老师教学认真，课堂效率高，授课内容详细，我们学生大部分都能跟着老师思路学习，气氛活跃，整节课学下来有收获、欣喜，使人对此门课程兴趣浓厚。9、一开始这门课的时候确实被教材的厚度吓了一跳，虽然现在已在老师的提纲挈领下掌握了重点，仍然对自己不是很有自信。我认为电子化教学是一种很好的方式，它把教材变薄了，把精华的东西展现在我们面前，使大家的学习和复习更有针对性，也增强了大家学好这门课的信心。感谢老师在百忙之中作出了精美的课件，它对我们学习的帮助非常大。10、老师上课诙谐有趣，他善于用凝练的语言将复杂难于理解的过程公式清晰、明确的`表达出来。讲课内容紧凑、丰富，并附有大量例题和练习题，十分有利于同学们在较短时间内掌握课堂内容。

授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。　　给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。　　处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。　　提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。　　因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。　　动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。　　在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。　　因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。　　课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识。　　要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。　　评价别人讲课的评语（二）　　教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。　　把握重点，突出难点。　　教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。　　体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。　　能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。　　关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。　　教态亲切仪表端庄举止自然

上学的时候，每到学期末班主任老师会给我们每个人一段评语，这个相信大家都不会陌生，老师的课堂教学其实也是需要其他老师给他们评语的，那么大家知道这种评语怎么写吗？下面小编已经给大家整理出来了，供大家参考：课堂教学效果评语　　教学重难点突出，板书条理清晰。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。　　 教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。　　 教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。　　 教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。　　 教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。　　 教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。　　 O老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。 X老师注重读，读是语文 教学的根，抓住了读，就抓住了整个语;书读百遍，其义自见，这是睿智的选择。　　 本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。 该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。　　 教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。　　 该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。　　 语言富有情趣，给人的感觉很亲切教态恩好，同时在课堂中让学生了解到数学与生活息息相关，使学生对数学产生了求知欲，对数学的知识也产生了兴趣，从而这样的课堂效果会很好，该老师的提问也很到位，在同学产生疑问的时候也引导的很到位，课件做的也非常好，很吸引小朋友的眼球，那么这样的教学就会避免小朋友做与课堂其它的事情，而是去仔细的观察课件，思考问题，唯有一点点不足的地方就是课件有点小小的问题。　　 教学有个性，有自己的特点与风格。在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。　　 K老师的《xxxxxxx》这一生动有趣的课堂，通过类比学习是数学教学的一种重要方法，K老师恰当地采用了这一点，值!教师示范---学生板演---巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。　　 通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对重点词句作了必要分析，为学生语文 素质打下了坚实基矗学生参与面广，但似乎缺少点激-情。　　 Y老师在课堂上能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。　　 学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过讲授讨论朗读等方式，达到了示范课的目的。 教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但是美中不足的是示范效果不是很好，其实在这里分组学习会更好。　　 T老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感。动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体。在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。　　 教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通;学生会学，课堂气氛好。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。