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天文学专业是理科专业，文科生一般来说是不可以报考天文学专业的，但在每年高校招生计划发布的时候也可能会考虑招收文科生的情况，请大家关注所要报考高校的招生简章。基本信息分类名称：天文学专业代码：70401学科层次：本科授予学位：理学学士一级学科：理学类开设院校：3所
喜欢天文就果断学理。不过得仔细考虑以后要不要专业从事天文。
不可以哦亲！天文学涉及到天体物理不是理科生很难
1、首先你要是选择文科，肯定是不能报考天文学及与物理学有关专业的。2、招收文史类考生的专业主要有哲学类、法学类、马克思主义理论类、社会学类、政治学类、教育学类、中国语言文学类、历史学类、图书档案学类等。此外，文理兼收类专业文科生也可报考，常见的有经济学类、外国语言文学类、艺术类、管理科学与工程类、工商管理类、公共管理类、新闻传播学类等。3、选择文理科还是要看自己今后的就业取向和爱好，不能一味因为暂时的成绩好坏来选择。
天文学是一门观测科学，同时又是计算科学。虽然现代计算机可以进行高速度和高精度的计算，但计算天体轨道的原理和方法还是要懂的。毕竟计算机程序是人编写出来的。此外还要熟练操作计算机，学会处理数据的方法。现代天文学都是由计算机采集数据，每次观测数据都达到TB级别，要将这么多数据进行分类整理和科学分析是很重要的。所有的职业天文学研究人员都具备天文学或是相关领域的PhD学位。一个好的PhD学生所应具备的品质包括研究的热情、高水平的研究动机、组织良好且适宜的词汇以及写作技能。扩展资料：天文学家是以天体以及天体运行规律为研究对象的著名人士。天文学家是以天体以及天体运行规律为研究对象的著名人士，代表性人物有古希腊天文学家泰勒斯、阿里斯塔克斯、喜帕恰斯。近代的代表人物有伽利略、开普勒等。中国的天文学家代表人物有：张衡、祖冲之、徐光启。现代有张钰哲等。参考资料来源：百度百科—天文学家
现在有天文专业的学校越来越多了建国后直到2012年仅有四所：南京大学、北京师范大学、北京大学和中国科学技术大学2012年，厦门大学复办天文学系之后很多高校创办天文专业：上海交通大学、中山大学、云南大学、山东大学威海分校、中科院大学、河北师范大学、西华师范大学、贵州师范大学等武汉大学等正在筹建可以培养天文方向研究生的学校就更多了，除了中科院各天文台外，985、211高校居多，除了上述高校，比如清华大学、华中科技大学、广西大学等等，地方院校较少，比如广州大学等。
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南京大学天文学院对高中物理选科是有限制要求的，他们限制到年龄，还有其他的很多方面，但是这些限制对他们来说都是没有什么大的害处，所以我认为应该努力的去选择
天文学专业是理科专业，文科生一般来说是不可以报考天文学专业的，但在每年高校招生计划发布的时候也可能会考虑招收文科生的情况，请大家关注所要报考高校的招生简章。基本信息分类名称：天文学专业代码：70401学科层次：本科授予学位：理学学士一级学科：理学类开设院校：3所
现在有天文专业的学校越来越多了建国后直到2012年仅有四所：南京大学、北京师范大学、北京大学和中国科学技术大学2012年，厦门大学复办天文学系之后很多高校创办天文专业：上海交通大学、中山大学、云南大学、山东大学威海分校、中科院大学、河北师范大学、西华师范大学、贵州师范大学等武汉大学等正在筹建可以培养天文方向研究生的学校就更多了，除了中科院各天文台外，985、211高校居多，除了上述高校，比如清华大学、华中科技大学、广西大学等等，地方院校较少，比如广州大学等。随着天文技术的发展，现在天文专业对视力、色弱等都没要求了。
眼睛不能有色盲或者色弱，身高没什么要求，天文学应该是像985211高校才会开设的专业，属于理学，报考要求只要能考上除了眼睛应该没其他的要求，但是报考天文学是很需要数学物理方面的思维能力和基础知识的。
首页>高考资讯>高考选科>专业选科大学院校学科专业大学排名专业排名专项计划高考选科高考动态更多天文系高中选哪三科？天文系高考选科要求伏老师 2019年12月09日 18:29天文学是和航天、测地、国防等应用学科有交叉的学科，是高校中一门专业性极强的学科，毕业生多为高级专业人才。目前，虽然我国开设天文系的院校并不多，但这并不能阻挡部分学生成为科学家的热情，每年各大院校的天文系依旧是门庭若市。那么，天文系高考选科要求是什么？天文系高中选哪三科呢？一、天文学选科建议据全国各大院校的专业选考要求显示，目前高校中的天文学专业普遍只要求必选物理即可。下图为2020年普通高校在京招生天文学专业选考要求，可供参考：由此可见，若想报考天文学专业，首先必须选考物理；而其他两科可以根据个人的喜好、学科排名优势以及高中办学特色、地方文化等综合考虑。二、全国天文系排名2019年最好大学网发布的《软科中国最好学科排名2019-天文学》榜单如下。其中，南京大学和北京大学相继保持国内天文学实力前两名；而上海交通大学则较2018年进步一名，排到第三，超过中国科学技术大学。三、2019年南京大学天文系分数线南京大学天文与空间科学学院前身天文学系创建于1952年，是全国高校中历史最悠久、培养人才最多的天文学专业院系，拥有目前国内唯一的天文学一级重点学科。学科实力强劲，在历次学科评估中位居国内高校天文学专业第一。而除了和中科院天文系统交叉融合建成“现代天文与空间科学园区”外，南京大学天文与空间科学学院还先后与包括哈佛大学、加州理工学院、麻省理工学院、悉尼大学、东京大学、巴黎天文台等在内的20余所国际一流高校建立起良好的学术交流关系。南京大学天文学分数线:如上图所示，由于南京大学的天文学专业的招生大类为理科试验班（数理科学类），且学校仅公布了理科试验班（数理科学类）的录取分数，因此便将此分数情况作为南京大学天文专业的录取分数参考，如下：
本科专业目录，天文学专业属于理学门类下设专业。根据新高考省份选科要求，报考天文学专业大部分学校选考科目要求为物理必选；在传统高考地区，根据高校招生计划要求，该专业只有理科招生计划。
现在有天文专业的学校越来越多了建国后直到2012年仅有四所：南京大学、北京师范大学、北京大学和中国科学技术大学2012年，厦门大学复办天文学系之后很多高校创办天文专业：上海交通大学、中山大学、云南大学、山东大学威海分校、中科院大学、河北师范大学、西华师范大学、贵州师范大学等武汉大学等正在筹建可以培养天文方向研究生的学校就更多了，除了中科院各天文台外，985、211高校居多，除了上述高校，比如清华大学、华中科技大学、广西大学等等，地方院校较少，比如广州大学等。
南京大学天文学对高中的物理类选科限制是没有要求的，这一类的话，应该是开放性的报名 。
南京大学天文学对高中的物理类选科，这个当然是有一定的限制要求的，因为毕竟要想学天文的话，这个物理应该还是需要了解，而且应该还是要会的
天文学是和航天、测地、国防等应用学科有交叉的学科，是高校中一门专业性极强的学科，毕业生多为高级专业人才。目前，虽然我国开设天文系的院校并不多，但这并不能阻挡部分学生成为科学家的热情，每年各大院校的天文系依旧是门庭若市。那么，天文系高考选科要求是什么？天文系高中选哪三科呢？一、天文学选科建议据全国各大院校的专业选考要求显示，目前高校中的天文学专业普遍只要求必选物理即可。下图为2020年普通高校在京招生天文学专业选考要求，可供参考：由此可见，若想报考天文学专业，首先必须选考物理；而其他两科可以根据个人的喜好、学科排名优势以及高中办学特色、地方文化等综合考虑。二、全国天文系排名2019年最好大学网发布的《软科中国最好学科排名2019-天文学》榜单如下。其中，南京大学和北京大学相继保持国内天文学实力前两名；而上海交通大学则较2018年进步一名，排到第三，超过中国科学技术大学。三、2019年南京大学天文系分数线南京大学天文与空间科学学院前身天文学系创建于1952年，是全国高校中历史最悠久、培养人才最多的天文学专业院系，拥有目前国内唯一的天文学一级重点学科。学科实力强劲，在历次学科评估中位居国内高校天文学专业第一。而除了和中科院天文系统交叉融合建成“现代天文与空间科学园区”外，南京大学天文与空间科学学院还先后与包括哈佛大学、加州理工学院、麻省理工学院、悉尼大学、东京大学、巴黎天文台等在内的20余所国际一流高校建立起良好的学术交流关系。南京大学天文学分数线:如上图所示，由于南京大学的天文学专业的招生大类为理科试验班（数理科学类），且学校仅公布了理科试验班（数理科学类）的录取分数，因此便将此分数情况作为南京大学天文专业的录取分数参考，如下：
不需要什么条件，但你一定要对量子物理有兴趣，量子物理到最后，也许你会成为一个唯心论者
天文学属于理科专业，不知你是哪个省的，如果你省高考是3+X，那选择理科就可以了，要考的科目是：语文、数学、外语、理科综合(包括物力、化学、生物)，如果你省的高考是3+X+1，那加的那一科你就要选择物理或者是化学才可以填报天文学专业。
一些普适性的建议20种组合呈现多样化的发展方向，但是家长还是应该尽量避免如下选择方案：01历史+政治+地理不推荐理由：专业选择严重受限新高考下，这传统的三门文科组合最大缺点就是专业选择严重受限。6选3之后，许多学校的专业对于学生的选课有一定要求，有3门要求（三选一），2门要求（二选一）和1门要求（规定必考）三种。其中，1门要求最为严格，因为他规定的这门你必须学，必须考，否则就不能进这个专业。02物理+化学+历史不推荐理由：竞争太激烈物理+化学+历史是一种偏理科的选择，也是所有20种选择里很多老师认为竞争度最大的一种组合，无论对于优生还是对于一般生而言，选这套组合都极有可能因为碰到太多强手而造成翻船翻车的情况。03地理+生物+政治不推荐理由：大学难以衔接由于这三门课比较冷门，好老师几乎都集中在高中名校里，一般高中师资都比较一般。因此特别容易撞上名校生，进而形成激烈的竞争。新高考模式下，家长该如何指导孩子？在新模式下的考生在短期内要同时备考更多科目，这时家长帮忙取舍是门艺术。三科选考科目的出现，学校多会采用走班制和分层教学，这一块怎么引导孩子尽快适应是个关键。对此，我们有以下建议:让孩子尽量做到各科平衡，保持良上的状态；在此基础上，发展孩子的优势科目（可以作为未来高考的选考科目）。培养孩子的自主学习能力。高中的课程进度快，有些知识点在课堂上没法详细解释，所以孩子一定要学会在课后能够自主学习，不然知识点漏洞越来越大，再想补就难了。引导孩子重视学考。现在的高考模式不再适合考前几个月“临时抱佛脚”的方法了，因为高二的学考等级会影响高考录取，所以家长要督促孩子从高一开始就要及时把知识点掌握、摸透，不能等高三再努力。新高考“3+3”的模式让孩子可以选择自己喜欢、擅长的科目去学习，家长可以从这个点入手，引导孩子自主学习，早早为孩子打下扎实的基础。同时，家长也要让孩子平衡好各科之间的关系，尽量都保持在中等以上的水平，以免影响高考的录取。学校篇新高考改革“选科走班”面临8大难题，提议从4方面破局！新高考改革继2014在上海、浙江进行试点后，2017年其他省份也开始相继实行。但是在陆续实行的过程中，新高考制度也暴露出了些许问题，其中最重要的就是课程该怎么设置的问题。小结一下，大多数学校面临着以下八大现实问题： 学生的自主选择与生涯发展指导。我们面临的挑战是什么？首先是学生的自主选择与生涯发展的指导。 学科教学如何走向学科教育。我们要让教学回归教育，怎么才叫回归教育？就是回到帮助学生养成21世纪素养这样的轨道上来。 文化课程拓展与特色课程建设。选修课程的开发我倾向校本选修课程的开放，我倾向于致力于文化课程的拓展。 选科分科的标准与依据。最难做的就是选科分科的标准和依据，它是有讲究的，如何讲究？我在后面会谈到。 常规课程与选科课程的关系处理。什么叫常规课程？简单来讲，我认为就是国家课程跟校本课程，另外一个就是高考的三门必考的三门和选修的三门。常规课程从两个维度理解，一个维度就是国家课程，只要是国家指定的那些课程，我们学校开设的叫常规课程，而我们为学生参加未来的高考面试或者为录取提供组织材料的课程，那个叫校本课程。要处理好几类关系？两类，一是高考的三门跟选修的三门的关系，另外是高考三门、选修三门加学校、高等院校录取需要提供的综合素质材料和面试的相关课程之间的关系。 选课规则及评价方式的建构。我的建议是，要制定选科评价标准，当然我这里讲的选科评价标准是指校本课程的选科评价标准，这个标准就是两个层次的，一个是总体上的标准，另外一个是开设的相关课程的具体的标准。选科后的走班后的班级管理策略的考虑。综合素质培养与记录、考评。我们可以把综合素养的五个方面跟学校的校本课程的开发结合起来。“选科”怎么选？首先是选科的困难。选科不是简单的事，是需要调研与指导的。二十几种组合，一所学校开得全、开得足吗？这当中会有许多制约的因素。没有充分地调研与评估，是会出问题的。至于学生方面，就有一个生涯规划的问题。如何帮助学生摆脱选择的焦虑，需要有人给予引导，适时帮助他们确立自己的人生理想与职业目标，进而帮助他们一步步朝着理想的目标前行。家庭与社区环境等，否则再好的学校或工作对他们而言都可能是不好的。美国学者加德纳提出的多元智能理论指出，每个人都具有语言、空间、人际、内省、数学逻辑、音乐、动作和自然观察八大智能。多数人只能在一两种智能上有出色表现，而这一两种便是一个人的优势智能。一个人的优势智能开发好了，其他智能有可能在其带动下越来越好。根据多元智能理论，家长与老师应联合起来，随着孩子的慢慢长大，尽早发现其智能优势，让孩子增强自信，扬长避短，明确方向，并在他们的学习和生活中，有意识地引导他们充分发挥智能优势，适时确立符合自己优势的人生理想和目标。当然成人们需要面对的另一个问题是，如何避免孩子不切实际的生涯规划。选科固然要考虑个人的所长，但还得兼顾学生个人的意愿。比如孩子的文科相对而言是长项，理科除了数学都可以，有的还相当可以。她的志趣是当记者，按理应该选文科。但当年她在高中选科时却选了理科。她陈述的原因很简单，上文科的同学一般而言数学都比较差，自己本身数学就不好，再跟那帮数学不如自己的人混到一起，那数学就会更差，所以还是要选理科。为什么选了化学生物组合，没有选物理？因为定位是考文科，没有必要去选物理啊。所谓所适，就是要考虑学生能不能适应，选择了这个科目，老师所教的如果不能适应，或者他跟那班同学不在一个频道上，就有可能出是问题。适应不了，即便是优势学科，也是他的兴趣所在，也是麻烦的。所需就是个人需要与社会需求之间的平衡，他所选的高等院校有没有这些课程，有没有这些专业。毕业以后能不能找到相关的职业等等都是需要权衡的。职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的培养学生自我规划的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。作为课程的生涯教育，必须是有目标、系统化的，需要兼顾个体因素与社会需要，乃至对现实世界未来走向的预测等。所以生涯规划指导师的遴选培训则是一个迫在眉睫的问题。“走班”怎么走？就各地的情况来看走班大体有以下几种状况：一是全走班，即指语文、数学、外语和 “6选3”（或7选3）的高考科目全部通过走班完成教学；二是大走班，是指语文、数学、外语三门必考科目可以保持原高一行政班不变，三门选考科目所有学生均通过走班完成教学；三是小走班，是指部分学生或科目走班，即将三门或两门选科相同的学生优先组成班级，其他科目或学生走班教学。还有一种是不走班，所谓不走班，是指学校向学生提供有限数量的选科组合，然后将三门选考科目均相同的学生组成一个班，学生在固定的教室上课。网络上有个统计数据小走是占68%，全走班的只占1%。大走班占19%，还有不走班12%。01江苏的08模式大多数学校就是不走班的一是“小走班”，即部分学生或者科目走，将三门或者两门选科相同的学生组成新的班级，这个班级体相对是固定的，也就是说，同一个学生可能有四个班级，语数外是在同一个班级，然后选择三个科目在固定的三个班级。二是可以考虑“合并同类项”。怎么合并？比如语文学科中的“任务群”的学习是可以以选科的形式来进行的，某教师专注于一两个任务群的研究，人尽其才，人尽其能。每位学生学习不同的“任务群”的内容都要通过“走班”来实现。严格说来，它还是小走班。三是在固定的时间内走班。不是天天走，选科的科目是固定在每周的某一天走，或者固定在某几天的半天走。当然，也可以不走班，那就是在“合并同类项”的基础上将几种选科组合固定下来，依然像江苏多数学校 应对08模式那样。08模式的弊端，主要在将毕业会考成绩分为四个等级，并将成绩纳入了高考，实际上增加了学生的负担，故毕业会考有“小高考”之称。可喜的是新一届高一学生的毕业会考只有合格与不合格了。02要有人人能开选修课程的意识和准备以下所说的选修课程，是“3+3”或“3+2+1”的“+3”“+2”“+1”，而是应对综合素养提升的那些“校本课程”。未来每个老师可能要能开一到几门选修课程。这些选修课程可能是跟自己所教科目贴近的，或者是有关联的。也可能是没有关联的。我以为这是这是未来教师发展的趋势。一位语文老师不能仅仅满足于只是语文学科的发展，光会教语文，不会教跟语文相关的学科，或许会慢慢的失去专业的优势。未来的优势教师是能够兼任选修课程的老师。在序列上，分段实施。然后我们就要考虑学校的选修课程是要有序列的，选修课程的序列，不是零碎化的，一定是一个体系，然后是因人而异，这个人包括老师和学生。在模式上，因人而异。学生选什么科要根据学生来，老师开什么选修课程是不是也是要根据老师个人来。既然开了课程，就要评价，它是招办有一个专门的平台，规定时间内让学校上传对每一个学生的综合考评的报告和相关的组织材料，过了这个时间上不去，也不好传。同时，在监测上，要做到准确可靠；在评价上，公正透明；在反馈上，及时具体。课程怎么开发？理论上讲大概有这些方法：行政方法、制度方法、经济方法、教育方法、对话方法、指导方法、激励方法、惩罚方法、范本方法。不管你用什么方法，都要从学校的愿景和实际出发，要确保每个学生能从他们自身的特点出发，能够让每个学生有得选；另一方面，对具体学校而言选科课程的开发必须控制在一定的数量内。尽管从理论上讲，学校所开出来的校本课程必须满足每个学生的需求，但如果一些课程只是极个别学生的需求怎么办？一个办法是让他们转转到开设这些课程的学校去，或者让他们实行“走校”的方式去完成选修课程。这就有一个建立区域的学校联盟的问题。课程开发我还是倾向于泰勒在《课程与教学》中提出来的一些观点，谈课程开发四个环节，首先要明确目标，然后要确立内容，然后是要制定实施方案，然后要有考核评价的标准。在实施的过程当中完善目标、内容和实施的方法，和评价的依据，这样一个循环往复的过程，我想讲的是什么？不是编一本教材就拉倒了，这个教材在实际的过程当中需要不断的修改完善。其实我认为新高考只是落实基础教育课程改革纲要提出的“倡导学生主动参与学习、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及合作交流”的问题。个人认为，从学校的角度讲，课程开发要恪守的原则是社会价值和个人需求之间的平衡，也就是说我们开的课程要考虑能不能为社会服务，能不能满足个人的心理需求，还要考虑在课程实施的过程中通过什么方式，借助什么去运作。学校必须为学习者提供各种可能的机会去，让他们实现自己所需要的目标，但也不能不考虑实际可能。开设校本课程至少必须考虑以下这些问题：一是要通盘考虑，要从整个学校的事业发展和定位出发，而不能心血来潮。还要考虑是否可行，不仅要开得出，还要开得好，至少得有资源，有师资。还得看得到它的前景和未来。这就要考虑学生升学与就业的出口问题。二是要考虑系统建设的问题。要避免将校本课程理解为一个两个讲座，如果以讲座的形式开，它应该是一个序列。三是要注意课程建设与实施考核的规范化。既然是课程，就得有课程标准，就得有课程的任务、目标、内容、考评等规范化运作的规则。当然还得有动态化的意识，所谓“一人一表”、“一年一表”，就有动态化的意思在里面。对学生而言，则要兼顾他的智能因素和个人兴趣，也就是说学生能够通过所选的课程获得的满足感与成就感。如果他能够通过自己选择的课程顺利的考上了理想的院校和专业，对他个人而言就可能是一种成就与满足。还是以美术选科为例，在教室里听老师讲，在老师指导下的学习是一种途径，出去采风写生也是一种学习途径；对其他人的作品的欣赏以及自己作品的创作也是学习的途径，这些途径都是指向他达成课程目标的途径，学习的形式是多种多样的。另外一个，要让学生明白，同一种学习经验也可能产生好几种效果，一件事情可能有几件事情的功能，还是以美术学习为例，原来是想成为画家的，但说不定一个机缘歪打正着成了一名景观或者服装设计师，同一个选择可以有不同的结果，因为人生的轨道往往不是按照预设来前行的。因此，学校在给学生做生涯规划指导的时候要强调，人生有多少种可能，而不是唯一的可能。高考对教师带来的挑战是什么？一言以蔽之，是要有跨界意识，要善于整合各种资讯与资源，要善于与他者合作。高考改革势在必行，如何让群众更加满意是未来继续探索的方向。高考是关系民生的头等大事，新高考改革方案的进一步完善，新高考改革推进的合理有序，都将以广大群众的满意为唯一考量尺度。对于已经确定实施的十四个省（市）来说，新高考改革是必须要面对的问题，我们愿同家长、学校、老师一起，为孩子的未来出谋划策，提供最专业的选课指导。