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小学思想品德课是一门典型的育人课程，是对学生实施公民道德教育的主渠道。在思品课教学中如何进行心理健康教育，是每位思品课教师应该思考也应解决好的重要问题。教育部新颁布的《九年义务教育小学思想品德课》是指导思品学科教学的纲领性文件，就现行思品教材而言，都重视对学生进行心理健康教育，但就其中的方法来说，则尚存在欠缺。如果能在这方面有所突破，肯定会对小学生的道德能力发展更具有指导意义。因此，探讨小学思品课教学过程中的心理健康教育方法，对于提高思想品德教育的实效性，确是当务之急。现在笔者就小学思品课教学中五种常用的心理健康教育策略作些探索。 一、明理法 小学生心理品质的形成是以他们的道德认识为基础的。所谓明理法，就是注重培养学生的道德认识，引导学生正确认识和评价现实生活中的真善美和假恶丑现象，使他们形成正确的是非观、美丑观和荣辱观，从而培养他们的良好心理品质，达到心理健康教育的目的。 学生的心灵是纯洁无瑕的，教师在思品教学过程中，着重点在于通过课程的教学来塑造孩子美好的心灵，培养健康的心理。小学阶段是人生的起步阶段，学生是国家的未来，对学生的思想品德教育是培养孩子的重中之重。如在“明礼”教育中，有位老师从《中华成语故事》的录像带中挑选《曾子杀猪》的片段在课堂上播放，而后让学生讨论有关“诚信”方面的话题。这样，学生对《讲信用》一课中对做人要“一诺千金”和“言必信，行不正”等有了较深的理解，也明白了人与人之间，单位与单位，国家与国家之间如果不讲诚信会有怎样的后果。 可见，在小学思品课教学中，通过明理方法进行教学，在提高小学生道德认识的同时，也培养了他们良好的心理品质。� 二、陶冶法 和谐、愉悦的环境有利于学生健康心理品质的形成。陶冶法就是努力营造良好的教学环境，如建设良好的班集体、创设优良的校风、设置成功教育的情境等等，使学生的身心于潜移默化中得到陶冶。 为了培养学生开朗的性情，陶冶他们的情操，小学教师在思品课教学中应该设法陶冶学生的心灵。一位教师在上课时，先组织学生看了一个小品，内容是某同学因一点小事而生气，然后让大家讨论：生气好不好？为什么？使大家认识到生气对人的身体和精神都没有好处，经常生气不但容易得病，而且还会影响到与别人的关系，老师、家长、同学都不喜欢好生气的人。在课堂教学之余，老师积极进行良好班集体的建设，经常组织“班级之最”的评选。凡是在宽容、大度、不斤斤计较等方面有进步的同学，就能得到一个相应的荣誉称号，并且他的名字还要被写上“班级之最”光荣榜。这样，就在班级营造起了一种和睦相处、团结互爱、积极向上的氛围。久而久之，这个班学生的情感得到了熏陶，自信心得到了增强，学习劲头更足了，班上因一点小事而相互吵闹的现象也就基本绝迹了。 小学生的心理比较脆弱，而且师生之间的行为方式和人格特质往往会对学生的心理产生较大影响。因此，在思品课教学中有机渗透心理健康教育因素，使学生在一个和谐快乐的环境中学习和生活，这从某种角度上说就是对小学生情感的一种积极的陶冶。 三、感染法 人的情感总是相互感染的。感染法就是教师不但用自己健康美好的情感与言行去感染学生，而且充分挖掘教材，积极促进学生间的交往，使良好的情感相互感染，不断增强。小学思品教学不能光限于书本和课堂教学，要让教学产生良好的效果，关键在于教学内容能在学生中间产生共鸣。作为教学主体的学生，不能仅仅把他们看成教学灌输的对象，特别是在丰富多彩的家庭和社会生活中，学生对某些社会事物的看法，往往会对其心理发展产生较大的影响。因此，在思品课的教学中，要打破传统的课堂灌输教学，努力着眼于对学生的启发和引导，运用情景和音像设备，以达到教学目的。有位教师在教学《敬礼，五星红旗》一课时，由于该课的内容是讲述20世纪80年代一批身处异国他乡的少先队员尊敬国旗，维护国家荣誉的事。为了达到理想的效果，她先让同学们预习了该课，然后让他们运用网络、书籍和搜集家中音像制品等材料，学生的收获远比老师想像的要多。他们在课堂上播放了家里录制的奥运健儿领奖时国旗冉冉升起的感人一幕，诉说了沈阳五星河体育馆世界杯预选赛中中国足球提前出线时全场红旗翻滚和北京申奥成功举国欢庆的动人场面，甚至唱《歌唱祖国》和《红旗飘飘》两首歌曲，从而了解了国旗和国家的关系和五星红旗对我们中国的意义。整堂课中教师仅仅作为一名参与者与学生一同表述，有些内容和录像场面使教师们激动不已
认为为二位
《教育研究》杂志的论文格式是怎么样的?学术堂来给大家一一讲解 题目:应简洁、明确、有概括性,字数不宜超过20个字 摘要:要有高度的概括力,语言精练、明确,中文摘要约100-200字 关键词:从论文标题或正文中挑选3~5个最能表达主要内容的词作为关键词 目录:写出目录,标明页码 正文:正文字数一般应在3000字以上毕业论文正文:包括前言、本论、结论三个部分前言(引言)是论文的开头部分,主要说明论文写作的目的、现实意义、对所研究问题的认识,并提出论文的中心论点等前言要写得简明扼要,篇幅不要太长 本论是论文的主体,包括研究内容与方法、实验材料、实验结果与分析(讨论)等在本部分要运用各方面的研究方法和实验结果,分析问题,论证观点,尽量反映出自己的科研能力和学术水平 结论是毕业论文的收尾部分,是围绕本论所作的结束语其基本的要点就是总结全文,加深题意 谢辞:简述自己通过做毕业论文的体会,并应对指导教师和协助完成论文的有关人员表示谢意 参考文献:在毕业论文末尾要列出在论文中参考过的专着、论文及其他资料,所列参考文献应按文中参考或引证的先后顺序排列
1、教育实验研究法教育实验研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。教育实验研究法通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制，有系统地操纵某些实验条件，然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化。从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方法。实验研究方法根据控制程度的不同可以分为真实验、准实验等。2、教育行动研究行动研究就是实践者为了改进工作质量，将研究者和实践者、研究过程与实践过程结合起来，在现实情境中通过自主的反思性探索，解决实际问题的一种研究活动。教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。3、个案研究法个案研究法亦称个案历史法。追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。在现场收集数据的叫做“实地调查”。它通常采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法。4、教育观察法教育观察法是研究者在比较自然的条件下通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划的考察并描述教育现象的方法。其特点是目的明确、真实自然、直接翔实。根据不同的标准，教育观察法可以划分为不同的类别。教育观察法在教育科学研究中起着十分重要的作用。具有自身优点，如简单易行，但也存在局限性。不同类型的教育观察法所需的设计有不同特点，但下列步骤是共同的：明确观察目的和内容；大略调查和试探性观察；选择观察方法；编制观察记录表。5、文献法文献检索是科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿于研究的全过程，是进行教育科学研究最常用的研究方法之一。文献检索有广义和狭义之分，广义的文献检索是由文献贮存和文献检索两个部分构成的一个检索系统。狭义的文献检索则指根据检索课题。利用一定的检索工具把所需要的文献及其线索查出的过程。文献法有利于全面正确地掌握所要研究问题的情况、现状，最大限度地利用已有的知识经验和科研成果。帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；有利于为教育科研提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动，提高研究效益；有利于拓展研究思路，发展创造性思维，提高课题研究的创新性。
如何撰写课题研究方案说起教育科研，我们马上会联系到课题研究，尽管两者并不互相等同和替代；说起课题研究，我们马上会想起撰写方案、报告和论文这一档子让人伤心痛苦的事，尽管这些撰写并不能代表课题研究的所有工作。这个现象充分说明了这些“撰写”在课题研究、教育科研中的地位和作用。课题研究中，研究方案、结题报告、论文等等的撰写可以说制约着整个课题研究的进程和结果。下面，主要和大家共同探讨撰写这些文体的基本要求与技巧。一、关于课题研究方案的撰写。研究方案，就是课题确定之后，正式研究之前制订的整个研究计划，它初步规定了课题研究各方面的具体内容和步骤。研究方案对整个研究工作的顺利开展起着关键作用，尤其是对课题研究经验较少的人来讲，一个好的方案，可以使我们避免无从下手，或者进行一段时间后不知道下一步干什么的情况，保证整个研究工作有条不紊地进行。可以说，研究方案水平的高低，是一个课题质量与水平的重要反映。(一)制定研究方案的意义。1、规定了课题研究的具体内容。研究方案明确了"准备做什么研究","为什么要研究"和"怎样研究"的问题，使研究人员能够明确研究的目的、方向,从而激励研究人员高效率,高质量地完成研究任务。因此,有人说,制定出具体、可行的研究方案,就等于完成课题研究的一半。2、保证了课题研究过程的规范和科学。为了整个研究过程顺利开展,必须对课题研究涉及到的人、财、物和时间等主、客观条件进行统筹安排,对研究中的相应阶段所需完成的任务都作了明确的规定和分工,使课题研究过程具体化,系统化,完善化。3、有利于课题的管理和检查。有了研究方案,研究人员在研究过程中可以对照研究方案对课题研究的进展是否按计划进行,是否按时取得阶段性研究成果进行自我检查。如果没有制定出具体的研究方案,研究人员只能盲目进行,课题研究也很难自始至终地开展下去。实际上,研究方案也为课题管理部门对课题研究进展情况进行检查、督促与管理提供了依据。 (二)制定研究方案的基本要求。由于研究方案是供研究人员在课题展开研究时,能按计划,有步骤地进行操作。因此,课题承担者在制定研究方案时,必须遵循下列基本要求:1、客观性。客观的说出研究的理由、水平、基础、能力和条件等等。在制定研究方案时,研究人员要对自己开展的课题研究所需的主、客观条件,进行客观的分析和评价。如自身的研究水平,科研能力对所用的研究方法是否力所能及;课题研究场所、时间是否能满足;单位领导是否重视;科研经费能否到位等。研究人员只有实事求是地依据自身的客观情况,才能制定出符合实际,切实可行的研究方案。2、科学性。教育科研工作的本质属性决定了研究方案的科学性。研究方案不能随随便便，不能粗质滥造。研究人员要认真学习教育理论和心理学知识,在掌握一定的理论基础上制定研究方案,同时,方案的制定要符合教育研究方法的要求,要使用科学的研究方法和手段,力求使研究方案更加科学,合理。3、指导性。研究方案可以说是课题研究的具体框架,是研究人员开展课题研究的行动指南。因此,制定出的研究方案中的研究资料,研究内容,研究方法,研究步骤等都应对研究者有指导作用,使每个课题研究人员做到心中有数。特别是比较大的课题，更要强调指导性。要制定课题研究网络图和教师个人问题研究一览表。我市近两年开展了以校为本的课题研究评估验收工作，在验收中我们发现，有的学校课题方案非常完善，对网络图的认识很高，并制定有教师个人问题研究一览表。方案要有A级、B级、C级等，A级为学校总方案， B级为各学科或各教研组或各课题组所属的各个子课题，C级就为教师个人的问题。上一级方案对下一级一定要有明确的指令和指导效能，形成上下一致，彼此呼应，互为支撑的一个整体系统。否则，就会造成A级过大，B级过空，C级过虚的情况，最终影响问题不能解决。教师个人问题研究一览表的制定，是为了便于管理，管理者拿到表对全校老师的问题研究一目了然，谁、什么时候、完成什么研究任务，清楚得很。4、具体性。研究方案是课题研究的具体化,研究方案中的每个项目必须做到明确具体。无论研究课题是大是小,课题研究的意义、目标、内容、方法、进程、经费等都要在研究方案中进行具体的表述。 (三)研究方案的基本结构。研究方案的基本结构有一个大致的共同要求，但并不是所有的方案都要完全符合这些要求。我们当阳05年开展了优秀课题方案评选活动，当时我们评选时没有死扣通用的结构和格式，而是从最基本的四个方面去评估：学校或者老师个人提出问题没有?提出问题的路径对不对？提出的问题符不符合学校或教师个人的实际?你打算怎样解决这个问题?也就是说参评的方案中能清楚回答这四个问题的就是好方案。实践证明，这个标准在指导全市开展校本研究中发挥了积极作用。但作为一个科研究课题就这四个方面肯定是不完善的，特别是报请上级批准立项的方案，更要讲究严谨和科学。如，《中华传统文化与未成年人的思想道德教育研究方案》。一般来讲，一个好方案必须要有以下结构： 1、课题名称。名称要准确。要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。 名称要规范。所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。要用科学的、规范的语言去表述我们的思想和观点。这里有一个课题名称叫“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”，这个题目如果是一篇经验性论文，或者是一个研究报告，还不错，但作为课题的名称，不是很好，因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正开始研究，不能有结论性的口气。 名称要简洁，不能太长。不管是论文或者课题，名称都不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字。 2、研究目的意义及背景分析。这部分主要是对课题的提出和当前研究概况的分析,即对研究的目的、意义,研究的实践背景和理论背景进行较为详细的分析。其内容一般包括:(1)背景意义。选题的思路和课题的现实意义。首先要阐述该课题研究的根据是什么？受到什么启发？其次是为何要研究？研究是为了解决什么问题？该课题的研究对当前或以后一段时间的教育有什么影响或推动作用？(2)研究现状。国内外在本课题方面的研究水平,研究的进展情况;存在着的尚未解决或值得探讨的问题。(3)文献综述。对已搜集,积累的与该课题相关书籍,论文等文献的主要特点和主要观点进行分析。(4)价值分析。主要从是否以解决教育实际问题为目的,研究的成果是否有利于教育理论的发展等角度加以分析。3、研究的内容。课题研究的内容是课题研究方案的主体部分,是阐明所要研究的范围、研究的对象和研究的具体内容。(1)研究范围的限定。①对研究对象的范围进行界定。对一项研究课题来说,如果研究对象不同,得到的结论不一定相同。如研究中小学生心理素质,分别以农村学生和城市学生为研究对象总体,得出的结论就会不同。对如"差生"、"薄弱学校"、"学生"等外延不确定的模糊概念也必须进行界定,以确定研究对象的范围,正确选取样本。②对一些关键概念的界定。如"利用实验培养学生创造力的研究",这一课题中的"实验"指"物理实验"还是"化学实验",是指"教师的演示实验"还是"学生的动手实验"？所以,在课题研究中必须对一些重要概念下明确的定义。(2)研究的具体内容。研究课题要通过研究的具体内容来体现,有了具体的研究内容,就可以设计研究方案。研究的具体内容往往以假设(课题中涉及的变量间相互关系的设想)的形式出现。人们可以根据具体的假设确定具体的研究目标,选择适当的研究方法。在研究方案中假设要尽量提得具体,这样研究的目标就会更清楚,研究的范围也容易限定。一项课题研究既可以从一个方面提出若干个假设,也可以从多方面提出若干个假设(一般来说一项研究最好有三个或三个以上的假说),这就使得课题提出的研究问题进一步细化许多个小问题,便于研究过程的把握。目前,中小学教师在教育科研中经常会出现"假,大,空"现象,即只有课题而不分析问题;课题很大而具体内容很少;有内容却与研究课题对不上号。因此,在设计研究方案时,课题的研究内容要具体,明确。4、研究的方法。研究方法是课题研究方案的核心之一,正确的研究方法是教育研究科学化的基础。在确定课题的基本内容后,必须根据研究目标选择最适合课题研究进展,最方便研究资料获取和处理,最容易取得准确的研究成果的研究方法。教育研究方法有好几种,按研究的目标、目的分有基础研究和应用研究。目前教育研究中,比较受人重视的行动研究就是一种应用研究。从一般方法论上说有定性分析和定量分析。对具体的问题,我们除了叙述清楚用什么研究方法进行研究之外,还要尽可能地把方法写得细致一些。如我们在课题研究中用到实验法研究,就要进一步阐述如何具体组织实验控制变量,如何获取实验变量的数据和应变量的数据等。如用到调查法,要指明用哪种形式,如果用问卷调查法,还要设计好问卷,并把它附上。我们在研究中有时不一定局限于某一种研究方法,因为每种研究方法都有一定的优点、缺点和适用条件,所以在具体的研究中,选择研究方法不能是单一的,而应该是多元的,发展的。对一些较为复杂的研究课题,常常要综合地运用多种研究方法。当然,中小学教师在教育科学研究中,应采用一种针对性强的研究方法为主。如"一天中教学所用时段对学科教学效果的影响"这一研究,采用准实验研究法就比较有针对性。5、课题的研究进度与步骤。课题研究方案设计时要描述研究将是如何进行的,要交代清楚第一步做什么第二步做什么？每步有什么要求？预期达到什么目标 需要多少时间等？这些都要在研究方案中反映,使研究人员做到心中有数,从而保证课题研究能按时保质完成。当然,方案中对各个阶段时间的分配应当有准确的估计,并留有充分的余地。6、研究的成果形式。这里要阐述的是课题结束后,研究的结果,研究的成果是以什么形式表现。那些有若干个子课题的大课题,分别有总课题的成果和各子课题的成果。那些研究周期比较长的研究课题,还应该分别有阶段性成果和最终成果。研究报告和论文是教育科研成果最主要的两种形式,当然,研究的成果还可以是教学设计、教具设计、活动设计、决策方案等。从中小学教育研究的实际情况来说,教学设计、教具设计、活动设计应该说比较实用,而且是容易被推广的研究成果。7、课题组成员及其分工。课题组成员是课题研究的组织者和实施者,每个课题组成员必须承担课题的某一方面研究。因此,课题组成员的组成要根据课题研究的实际需要而定,各课题组成员承担的任务应适合他的专业水平、研究能力。在方案中应把各课题组成员的专业水平、科研能力、所做过的研究成果写出并给予明确的分工,这样既有利于增强课题研究成员的责任感,又有利于研究方案的落实。8、经费预算及所需购置的仪器设备。课题研究经费预算中一般包括购置必要的图书,订阅有关报刊的费用,复印、打印资料和成果的费用,调查、研究的费用,差旅费、调研费和购置仪器设备费等开支。在研究方案中最好对各项开支列出详细的清单,因为合适的,结构合理的经费预算可以使研究方案的可行度和可信度增加。
1、教育观察研究法观察法，是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。优点：①观察法简便易行、所获资料可靠性较高；②观察方便易行，不需要特殊条件和复杂设备，适用于广大的研究范围；③观察法不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展，因此不会产生不良后果。缺点：①观察法获得的资料具有一定的“表面性”，只能说明“有什么”和“是什么”的问题，不能判断“为什么”一类的因果关系的问题；②观察时间和情境都有限制，在研究对象人数多且分散的情况下使用困难；③教育现象一旦复杂且处于不断变化之中，对观察对象缺乏行为控制，观察收集资料分类太多，会影响研究的信度；④观察法取样少，观察所收集的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高；⑤容易受观察者的主观因素影响，有些观察活动可能使观察结果失真。2、教育调查研究法教育调查研究是在一定埋论的指导下，围绕一定的教有问题，通过观察、列表、问卷，访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。优点：①采用问卷和访谈收集资料比较灵活简便；②收集资料速度快；③适用面广，时间地点不受限。缺点：①收集的资料往往难以确定因果关系；②调查法需要研究对象有良好的合作态度，不然收集资料易失真；③调查的可靠性有一定限制。3、教育实验研究法研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。优点：①因为是人为地创造实验条件，可以观测到自然环境中不易观察到的信息；②实验法要求用比较严格的程序组织研究，便于重复验证，提高结论的科学性；③实验法明确区分变量加以控制，并对测量的事物，明确规定操作定义，使研究者便于测量，测试结果更加可靠精确。缺点：①严格控制的实验条件与真实的教育活动相差较大；②实验人员和实验过程会对研究对象产生一些负效应；③实验不可避免地存在样本不足和被试选样误差。4、教育行动研究法教育行动研究也称为“教师行动研究”，是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题或提高教师素质的一种方法，是指通过研究真实的学校教育过程与情境，以提高自己的教育行动质量与教育行动效率为目的的研究模式。特点：①为教育行动而研究。这是与传统研究“为理论建构而研究”的区别。②由教育行动者研究。教育行动研究的主体主要是教师，而不是外来的专家学者。③在教育行动中研究。行动的过程，就是努力提高行动效率，改善行动质量，提高自我行动能力的过程。
查核英语四证书真伪有两个渠道一是可以到手持证书人英语四六级考试的学校教务处进行核对；二是可以和全国英语四六级考试委员会进行联系查核。全国大学英语四、六级考试委员会联系方式 ：上海邮政信箱30-14上海交通大学浩然高科技大厦2203室 邮编：200030 电话：（021）62932756 传真：（021）62826622 本来是想进来来探讨一下教育问题的，我是教育系的学生哈哈哈哈～～～
教育研究方法的基本类型及特征 （一）实证方法 实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。 实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。 教育测量法是指根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。其中，包含着测量的三个要素：事物及其属性；数字或符号；法则。教育测量法的基本特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试，从而获得数量化的结果，并通过进一步分析获得相关结论。它可以把抽象、概括的理论研究成果转化为反映个体发展水平、教育发展状况的方便工具，并提供可靠的数据。 定量观察法是按照事先设计的一套明晰而严密的“计量系统”实施的观察，它也被称为系统化的、结构性的、标准化的观察。这套系统包括：明确的观察对象、有严密逻辑性的观察项目系统、确定的观察程序和记录单位，还有物化的观察记录工具。它的长处是能系统地、高效地获得大量真实的、确定的观察资料，容易进行观察记录，而且观察结果便于系统地定量处理和对比分析。它的短处是对观察设计人员和观察者的理论和技术要求较高，同时观察过程比较呆板，缺乏灵活性。 问卷调查法是研究者用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题的信息和资料的方法。它有如下特点：调查工具标准化；调查过程标准化；调查结果标准化；研究效率高。 教育实验法是根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些因素，以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动。它的基本特点是：教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系。教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来，实验过程围绕假说展开操纵、控制等一系列干预活动，经观察、分析，最后检验假说。内容分析法是对教育文献的内容作客观而系统的量化分析，并加以描述，从而对相关的教育现象作出事实判断的研究方法。用内容分析法进行研究的文献资料可以是：以文字记录的资料，报纸、期刊、教材等内容往往是专业研究者的研究对象。以声音记录的资料，包括：上课录音、学生谈话录音、竞选会现场的录音，与某个年段的教材配套的录音磁带。以影像记录的资料，包括：教学录像、电影、电视、幻灯片、图片。 内容分析法具有明显、客观、系统、量化等四个基本特点。明显的内容；客观的事实；系统的记录；量化的结果。 （二）质性方法 作为与实证研究相对的定性研究，有着独特的研究传统和研究假设，为定性研究所采用的质性方法，有着它的定义。陈向明先生给质的研究方法下了一个定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。” 质性研究包括访谈调查法、定性观察法、叙事研究法。 访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查方法。它有以下特点：调查过程灵活深入。获取信息完整真实。适用范围更为广泛。访谈调查法的主要局限有：样本小、费用多、时间长、效率较低。标准化程度较低，难以统计。调查过程容易产生偏差。访谈调查不能体现匿名的特点，不能完全消除受访者的心理顾虑，这往往会影响受访者所提供信息的客观性。 定性观察法是研究者在一个真实的情境中对被观察的人或事所作的开放性观察。它有以下几种特点：可以了解到更为真实的信息。可以获得更为完整的资料。可以进行多次观察。定性观察法也有局限：易受观察者的主观影响。观察结果的代表性不够高。 叙事研究法就是以叙述故事的方式来描述人们的经验、行为和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义，及其蕴含的思想和哲理。在教育研究领域，叙事研究就是通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验，来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想、理念，从中发现教育问题，探究教育思想，揭示教育活动特点。教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。教育叙事研究具有：以质性研究方法为工具。以教育中的故事为对象。教育实践者成为研究主体。形成认识时采用归纳的方式。但也有局限性：外来研究者征得研究对象的配合相当耗时。不易了解到局内人的真正想法。研究者很容易受到叙事者故事的影响而偏离研究目的。叙事研究受到研究者个人倾向的影响。叙事研究对研究者提出了很高的要求。 （三）系统方法 系统科学方法论的运用体现在研究主体身上，主要表现为系统思维。它的关键特点体现在运用系统科学原理考察和把握研究对象的性质，并据此综合运用各种技术性方法——既包括实证方法，也包括质性方法，以达到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系统性，把对象及相关因素放在系统的形式中加以研究，着重探讨研究对象整体与部分之间、部分与部分之间、整体与外部环境之间的相互制约关系。系统方法论及系统思维的特点：与中国传统的整体思维相比，系统思维具有清晰性和开放性。与自然科学的还原主义分析思维相比，系统思维强调系统的整体性。与以往任何一种研究范式相比，系统方法论提供了新的思维原则、模式、路线及多学科综合研究的方法范例。 （四）复杂思维方法 复杂思维直面世界或事物本来具有的多样性、复杂性以及变化的生动丰富性。它考察事物及其运动变化的思维方式，是以非线性思维、关系思维、过程思维、情境思维为特征的。教育系统的复杂性体现在：教育活动组成因素的多样性和可变性。教育活动结构与功能、系统与部分之间的非线性相互作用。教育活动过程的动态生成性和教育结果的不确定性。 （五）行动研究法 行动研究法是指依靠教育专家、学者的帮助，在教育实践中展开科学研究，并以研究的成果指导自身实践的一种研究方法。 它的基本特点：以中、小学教师为研究主体，教师即研究者，课程即实验，课堂即实验室。强调参与、合做与交流。强调实践反思。 （六）文献法 文献检索是科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿于研究的全过程，是进行教育科学研究最常用的研究方法之一。文献检索有广义和狭义之分，广义的文献检索是由文献贮存和文献检索两个部分构成的一个检索系统。狭义的文献检索则指根据检索课题，利用一定的检索工具把所需要的文献及其线索查出的过程。文献法有利于全面正确地掌握所要研究问题的情况、现状，最大限度地利用已有的知识经验和科研成果，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；有利于为教育科研提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动，提高研究效益；有利于拓展研究思路，发展创造性思维，提高课题研究的创新性。
毕业论文是学术论文的一种形式，为了进一步探讨和掌握毕业论文的写作规律和特点，需要对毕业论文进行分类。由于毕业论文本身的内容和性质不同，研究领域、对象、方法、表现方式不同，因此，毕业论文就有不同的分类方法。按内容性质和研究方法的不同可以把毕业论文分为理论性论文、实验性论文、描述性论文和设计性论文。后三种论文主要是理工科大学生可以选择的论文形式，这里不作介绍。文科大学生一般写的是理论性论文。理论性论文具体又可分成两种：一种是以纯粹的抽象理论为研究对象，研究方法是严密的理论推导和数学的运算，有的也涉及实验与观测，用以验证论点的正确性。另一种是以对客观事物和现象的调查、考察所得观测资料以及有关文献资料数据为研究对象，研究方法是对有关资料进行分析、综合、概括、抽象，通过归纳、演绎、类比，提出某种新的理论和新的见解。按议论的性质不同可以把毕业论文分为立论文和驳论文。立论性的毕业论文是指从正面阐述论证自己的观点和主张。一篇论文侧重于以立论为主，就属于立论性论文。立论文要求论点鲜明，论据充分，论证严密，以理和事实服人。驳论性毕业论文是指通过反驳别人的论点来树立自己的论点和主张。如果毕业论文侧重于以驳论为主，批驳某些错误的观点、见解、理论，就属于驳论性毕业论文。驳论文除按立论文对论点、论据、论证的要求以外，还要求针锋相对，据理力争。按研究问题的大小不同可以把毕业论文分为宏观论文和微观论文。凡届国家全局性、带有普遍性并对局部工作有一定指导意义的论文，称为宏观论文。它研究的面比较宽广，具有较大范围的影响。反之，研究局部性、具体问题的论文，是微观论文。它对具体工作有指导意义，影响的面窄一些。
这要看你写什么样的论文，才能决定怎么写，这样泛泛地问，别人不好准确回答。
教育研究方法的基本类型及特征 （一）实证方法 实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法，其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动(直接经验)，也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献(间接经验)；这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的，但都必须是可检验的。 实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。 教育测量法是指根据某种规则或尺度，以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。其中，包含着测量的三个要素：事物及其属性；数字或符号；法则。教育测量法的基本特点是根据一定法则，以测验为工具对研究对象进行测试，从而获得数量化的结果，并通过进一步分析获得相关结论。它可以把抽象、概括的理论研究成果转化为反映个体发展水平、教育发展状况的方便工具，并提供可靠的数据。 定量观察法是按照事先设计的一套明晰而严密的“计量系统”实施的观察，它也被称为系统化的、结构性的、标准化的观察。这套系统包括：明确的观察对象、有严密逻辑性的观察项目系统、确定的观察程序和记录单位，还有物化的观察记录工具。它的长处是能系统地、高效地获得大量真实的、确定的观察资料，容易进行观察记录，而且观察结果便于系统地定量处理和对比分析。它的短处是对观察设计人员和观察者的理论和技术要求较高，同时观察过程比较呆板，缺乏灵活性。 问卷调查法是研究者用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题的信息和资料的方法。它有如下特点：调查工具标准化；调查过程标准化；调查结果标准化；研究效率高。 教育实验法是根据一定的理论假设，有计划地控制教育活动中的某些因素，以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变，然后检验假设，并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动。它的基本特点是：教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系。教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来，实验过程围绕假说展开操纵、控制等一系列干预活动，经观察、分析，最后检验假说。内容分析法是对教育文献的内容作客观而系统的量化分析，并加以描述，从而对相关的教育现象作出事实判断的研究方法。用内容分析法进行研究的文献资料可以是：以文字记录的资料，报纸、期刊、教材等内容往往是专业研究者的研究对象。以声音记录的资料，包括：上课录音、学生谈话录音、竞选会现场的录音，与某个年段的教材配套的录音磁带。以影像记录的资料，包括：教学录像、电影、电视、幻灯片、图片。 内容分析法具有明显、客观、系统、量化等四个基本特点。明显的内容；客观的事实；系统的记录；量化的结果。 （二）质性方法 作为与实证研究相对的定性研究，有着独特的研究传统和研究假设，为定性研究所采用的质性方法，有着它的定义。陈向明先生给质的研究方法下了一个定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。” 质性研究包括访谈调查法、定性观察法、叙事研究法。 访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查方法。它有以下特点：调查过程灵活深入。获取信息完整真实。适用范围更为广泛。访谈调查法的主要局限有：样本小、费用多、时间长、效率较低。标准化程度较低，难以统计。调查过程容易产生偏差。访谈调查不能体现匿名的特点，不能完全消除受访者的心理顾虑，这往往会影响受访者所提供信息的客观性。 定性观察法是研究者在一个真实的情境中对被观察的人或事所作的开放性观察。它有以下几种特点：可以了解到更为真实的信息。可以获得更为完整的资料。可以进行多次观察。定性观察法也有局限：易受观察者的主观影响。观察结果的代表性不够高。 叙事研究法就是以叙述故事的方式来描述人们的经验、行为和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义，及其蕴含的思想和哲理。在教育研究领域，叙事研究就是通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验，来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想、理念，从中发现教育问题，探究教育思想，揭示教育活动特点。教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。教育叙事研究具有：以质性研究方法为工具。以教育中的故事为对象。教育实践者成为研究主体。形成认识时采用归纳的方式。但也有局限性：外来研究者征得研究对象的配合相当耗时。不易了解到局内人的真正想法。研究者很容易受到叙事者故事的影响而偏离研究目的。叙事研究受到研究者个人倾向的影响。叙事研究对研究者提出了很高的要求。 （三）系统方法 系统科学方法论的运用体现在研究主体身上，主要表现为系统思维。它的关键特点体现在运用系统科学原理考察和把握研究对象的性质，并据此综合运用各种技术性方法——既包括实证方法，也包括质性方法，以达到研究目的。其中，最重要的是按照事物本身的系统性，把对象及相关因素放在系统的形式中加以研究，着重探讨研究对象整体与部分之间、部分与部分之间、整体与外部环境之间的相互制约关系。系统方法论及系统思维的特点：与中国传统的整体思维相比，系统思维具有清晰性和开放性。与自然科学的还原主义分析思维相比，系统思维强调系统的整体性。与以往任何一种研究范式相比，系统方法论提供了新的思维原则、模式、路线及多学科综合研究的方法范例。 （四）复杂思维方法 复杂思维直面世界或事物本来具有的多样性、复杂性以及变化的生动丰富性。它考察事物及其运动变化的思维方式，是以非线性思维、关系思维、过程思维、情境思维为特征的。教育系统的复杂性体现在：教育活动组成因素的多样性和可变性。教育活动结构与功能、系统与部分之间的非线性相互作用。教育活动过程的动态生成性和教育结果的不确定性。 （五）行动研究法 行动研究法是指依靠教育专家、学者的帮助，在教育实践中展开科学研究，并以研究的成果指导自身实践的一种研究方法。 它的基本特点：以中、小学教师为研究主体，教师即研究者，课程即实验，课堂即实验室。强调参与、合做与交流。强调实践反思。 （六）文献法 文献检索是科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿于研究的全过程，是进行教育科学研究最常用的研究方法之一。文献检索有广义和狭义之分，广义的文献检索是由文献贮存和文献检索两个部分构成的一个检索系统。狭义的文献检索则指根据检索课题，利用一定的检索工具把所需要的文献及其线索查出的过程。文献法有利于全面正确地掌握所要研究问题的情况、现状，最大限度地利用已有的知识经验和科研成果，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；有利于为教育科研提供科学的论证依据和研究方法；避免重复劳动，提高研究效益；有利于拓展研究思路，发展创造性思维，提高课题研究的创新性。
根据教师还有根据学生以及根据整节课堂的氛围来决定的，不是有简单的一些因素来决定的，乱七八糟的，反正你啥也分不清楚。
凯程老师推荐的：教育学原理：教育学原理这本教材，在全国有二三百个版本，但是内容上、体例上都几乎沿袭80年代王道俊王汉澜版本的。所以内容大同小异，但以后也有一些比较有特色的。凯程将教育学考研较为经典的书列出如下，后附简要说明，作为参考。叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，2006年版 首先先推荐本教育学的入门书籍，也是较为经典的教科书。这本书从教育与社会的关系，教育与人的关系，教育、社会、人之相互关系来探讨教育的内涵与特征，通俗易懂，深入浅出，概括性强。如果你是跨专业考教育学，这本书是必须细心、认真看的第一本书，尤其要细读“教育与人的发展”中的内容。王道俊、王汉澜著：《教育学》，人民教育出版社, 1999年版, 2004年重印 这本书虽是1999年版的，但是其基本框架定于87年左右，由于出版年代较久，内容已经陈旧，启发意义不大，但是作为较早的人教版教材，至今流通于各大书店。 黄济、王策三著：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版 这本书93年是第一版，现代教育是它的核心概念，通篇以现代教育为理论基础。这本书总体上针性考研要求不是很强，对于教育原理不推荐用这本教材。如果要想了解现代教育问题的话应该多读一些核心期刊的论文，尤其是人大复印资料上的教育类论文，能真正帮助考生理解与思考。 袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版 这本教材较为新颖，有很多关于教育心理学的知识，是比较西化的一本教育原理书籍，在其中提到一些热点和重点问题，值得一翻，内容涵盖面广，解释详细，但也有重复的论述。但是总的来说，是一本较为不错的参考书。全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，02年版，08年似乎有新版本 全书共12章，即教育与教育学、教育功能、教育目的、教育制度、教师与学生、课程、课堂教学、学校教育与学生生活、班级管理与班主任工作、学生评价、教师的教育研究和教育改革与发展。本书每一章均采用了全面的编写体例，如内容摘要、学习目标、关键词、主要结论与启示、学习评价、学术动态和参考文献。书中的论述很精辟，特别有利于考研的学生去读，容易系统掌握，对于深化理解教育原理，是不错的选择。 郑金洲著，《教育通论》，华东师大出版社，2000年版这本书有深度，建议是在几乎复习完一遍的时候，把这本书细细看一看，你的教育理论功底会上一个层次。
第一个和我发表的是一样，只是期数不一样，封面颜色不一样！第二个是半月刊，不太清楚，是不是改版了，我的04是第一个版本！现在野鸡其看很多，知网上查询即可！
"教育论文是对教育教学经验或观点的认识，要写好教育论文，一要对教育教学有深刻的认识，也就是说要有丰富的教学经验，二要大量阅读质量高的教育教学文章，借鉴他们的优点，三要有好的文笔，此外你的观点要新颖如果你发表论文是评职称用的话，引用率不能超过30%，尽量自己写。如果实在没时间写，可以找论文网帮忙，现在帮忙写作发表的很多的，上回我就在脚印论文网上发表过一篇职称论文，都没操什么心，就成功了，挺方便的。"
去找期刊社投稿发表，但是搜索的时候不见得很全面，投稿的信息也不会很完整，但是可以去壹品优刊网。
你可以考虑以下几个方面：学生的认知规律和教师的教学规律的研究，教学方法研究，教材分析，也可以总结一些案例。
根据学术堂的相关了解，教育教学论文是教师教科研成果的主要呈现方式。“题好文一半”,选定一个适合个人研究能力和有成功把握的选题是教师论文写作的至关重要的一步。教育实践是教育教学论文赖以存在的基础和前提，没有扎扎实实的实践，写作能力再强，也写不出有价值的论文。所以教育教学论文首先是“做”出来的，其次才是写出来的，只有来自实践的论文才有生命力。 论文的选题来源于自己教育教学实践的深切体会和独立见解，这是选题出新的重要途径。我们在教育教学工作中，总有些工作做得很成功，很有效果；总有些问题自己下过苦功，深入地钻研过；总有几项工作、几件事情自己是很有些独立看法的。我们应从这些工作和见解中搜寻、挖掘、整理、筛选，还要比较、分析、琢磨、加工确定选题。这样的选题，因有其鲜明的个人特色，而容易出新，这样的选题如能进行持续的关注、长期的实践与思考，就能形成自己的教学特色、教学风格、教育主张。 一、论文要“做”在课堂上，在反思自己的精彩课堂教学案例中选题 课堂是教师的实践主阵地，教师要坚持反思自己的课堂教学实践，在不断追求中形成自己的教学特色、教学风格。反思课堂教学对教学理念的诠释与把握是否准确；反思课堂中教学情境的创设、问题情境的设计是否有趣味性、挑战性，能否激发学生的学习兴趣、探究的欲望；反思教学方法是否合理、得当，能否调动学生的学习积极性和主动性，是否有利于学生知识的掌握和能力的发展；反思是否以“学”为中心来设计教学；反思对学生的学法指导是否有效，能否促进学生的可持续发展；反思学生的课堂发言(课堂表现)或解题方法、解题结果的生成与教师的点拨引导是否有效合理，特别是对突发问题的处理是否智慧……在课堂教学反思中追寻自己的教育理想，形成自己的课堂教学特色，积淀自己的教学风格。 二、论文要“做”在课题中，在解决问题、探索教育教学规律中选题 课题即问题，教育教学课题研究是运用一定的研究方法，对特定的教育教学问题、现象文献等进行专门系统的实践与探讨，提出新观点、做出新解释、进行新论证、得出新结论的探索过程。对于选定的科研课题不能以完成任务的态度浅尝辄止，而是要长期地关注与实践，多轮地探讨与反思。创新是教科研的精髓，结合科研课题选题撰写教学论文，以新材料新实践论证原定的课题，从而提出新的观点、新的看法；以新的研究方法、新的研究角度再做已有的课题，处理旧有的材料，从而得出部分新观点；以新的或先进的理论去指导证明原定课题的实践研究，从而赋予课题以新的内容、新的样态；用跨界的思维对己有的观点、材料、研究方法提出质疑，在实践中使课题己有的观点得到补充或部分修正……在多角度、多途径多方法、多轮次的研究中不断丰富课题的内涵，拓展课题的外延。 三、论文要“做”在活动中，在总结学生实践活动经验中选题 活动丰富了学生的课余生活，创设了多彩的育人情境，改变了单一的学习方式，是一种隐性的课程。学校活动有综合比的庆“六一”迎“元旦”等，有专题性的校园艺术节、科技节、体育节等，有单向性的研学旅行、乡土遗存寻访、场馆学习等，有学科性的英语课本剧表演语文经典诵读展示等，还有小型的班级各类主题活动……如何有效地组织活动，如何开发活动资源，如何发挥活动的育人价值，这些都是教育教学论文的选题宝库。 四、论文要“做”在管理中，在追求高效的教育教学管理中选题 学校管理是一个动态变化的过程，可供研究的选题浩如烟海:企业先进管理理念对学校管理的启迪，信息化、大数据背景下学校管理的变革，新型学校管理制度和运行机制探索学校教师专业发展、课堂改革、学业质量提升等方面的困境与对策，学校文化建设、课程建设、学科基地、社团活动等特色品牌的创建，学生学业评价体系与激励机制的构建，留守儿童与流动儿童存在问题与教育对策研究，班级文化建设与班主任带班策略的研究……教师可以在探求“为什么”“是什”“怎么办”的实践研究中提高管理效率。