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Multimedia is media that utilizes a combination of different content The term can be used as a noun (a medium with multiple content forms) or as an adjective describing a medium as having multiple content The term is used in contrast to media which only utilize traditional forms of printed or hand-produced text and still In general, multimedia includes a combination of text, audio, still images, animation, video, and interactivity content Multimedia is usually recorded and played, displayed or accessed by information content processing devices, such as computerized and electronic devices, but can also be part of a live Multimedia (as an adjective) also describes electronic media devices used to store and experience multimedia Multimedia is similar to traditional mixed media in fine art, but with a broader The term "rich media" is synonymous for interactive Hypermedia can be considered one particular multimedia 点下面连接，还有很多的~~
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发挥多媒体教学手段在初中英语课堂教学中的辅助作用 运用多媒体辅助英语教学，有助于呈现语言情景，激发学生学习兴趣，调动交际动机，使学生在模拟的情景中灵活运用英语。运用多媒体课件能丰富课堂教学内容，实现英语教学“多信息、高密度、快节奏”。《英语课程标准》在“教学建议”中明确指出：“教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性。多媒体的使用不能代替师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。”运用多媒体手段辅助教学，要讲究科学、合理，把握好一个“度”字，切实发挥多媒体为增强学生英语学习效果而服务的作用。下面，笔者结合自己的切身体会，谈谈多媒体在初中英语教学中的辅助作用。 一、运用多媒体进行新课导入，激发学生学习兴趣 导入新课是教师运用恰当的导入语揭示新授教材前的一个小小环节，成功的导入能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，从而为整堂课的教学奠定基础。新课导入是一种教学艺术，趣味性、知识性、思想性、艺术性是新课导入环节应该体现的特点。每当进行一个新的单元教学或转入某一新板块的教学时，教师可向学生介绍与新课或新的知识点有关的背景知识，借此巧妙地导入新课，引领学生自然地入情入境，轻松、愉快地步入新的学习之旅。如执教《牛津初中英语》7B Unit1 Dream homes，上课伊始，执教老师运用多媒体课件，向学生展示不同风格与情调的家居环境，把具体、生动的画面栩栩如生地呈现于学生眼前，学生顿感耳目一新。由此可见，针对课堂教学内容，运用多媒体手段创设一种与之相吻合的情境，可以使学生产生如临其境之感，增强感性认识；教师提供与课文相关的短语和句式，再趁热打铁，向学生发问：①Do you have any dream homes in your mind？②What are your dream homes like？③Can you describe your dream homes for us？在这一教学环节中，教师通过创设生动、直观的教学情境，激发了学生的学习兴趣和探求新知的欲望，促使学生迅速进入了良好的学习状态。 二、运用多媒体实现精讲精练，突破教学重点难点 运用多媒体教学手段，能使学生接受信息的载体由单一的语言文字变成可闻的声音、可视的场景，可以化抽象为具体，化枯燥为生动，真正实现教学过程的优化，激发学生的参与热情。在课堂教学中，运用多媒体手段可以让学生听听英语录音、看看英语录像，标准的发音具有示范作用，录像声情并茂更具吸引力，可为学生形成语感、提高说和写的能力打下坚实基础。 突破重点、难点的有效方法是变革并优化教学手段，利用多媒体对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的媒介，进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补传统教学方式在立体感和动态感等方面的不足。比如学生对动画片情有独钟，教师可以设计并制作一些动画，并配以精彩的对话，创造真实的语言环境，让学生明白在什么样的生活情景中使用什么样的语言来交际。这样，既帮助学生掌握了知识，加深了对语法规律的理解，又让学生在模拟的情景中灵活运用了语言，化难点为易，实现了精讲精练，有效地突破了教学重点、难点。譬如，在讲授“过去进行时”的语法规律时，一位教师用动画Flash的形式，展示了自己的孩子“李健”晚上在家里做家庭作业、看电视和跟家人共进晚餐的情景。当学生看到在画面中自己熟悉的老师后，一下子有了兴趣，教师趁机发问：“Li Jian was doing his homework at home at 8 yesterday What were you doing at that time？”学生纷纷举手，跃跃欲试，学习热情高涨，语法难点也在围绕这一情景所设置的训练中顺利突破。 三、运用多媒体将生活情景引入课堂，训练学生说写能力 英语同汉语一样是一种工具，人们在生活中运用它进行表达与交流。它源于生活，为生活服务。但是，在传统教学中教师教学英语常常偏重于语法知识的灌输，而在很大程度上忽略了其在生活中的实际运用，致使许多学生在某些场合不会说英语或不敢说英语，形成了语言交流障碍，陷入了“哑巴英语”的尴尬境地。为了改变现状，为学生创设鲜活的训练情境，训练学生说的勇气，可以采用多媒体教学手段。它能将生活情景引入课堂，在英语和学生生活经验之间架起桥梁，使英语学习因贴近生活而变得生动、有趣，让学生感受生活化的英语，进而训练学生的说写能力。譬如，执教《牛津初中英语》7A Unit 5“Going Shopping”等与学生生活密切相关的教材，教师可在课前拍摄与课文相关的对话录像，在授课前先播放录像，让学生观看，激发学生学习的兴趣；再次播放时可将有关画面定格，引导学生逐一说出与画面内容相关的句子；还可将声音关闭，仅呈现画面，要求学生给画面“配音”；最后可请同学们模拟表演，展开对话，在对话中运用所学词汇与语言，使学生由对课文的机械记忆转变为对知识的灵活运用。 为了激发学生写作的兴趣，运用多媒体技术手段，还可在课堂上将生活中学生熟悉的图画或照片呈现出来，让学生把从图画或照片中获取的信息编成句子完整、意思连贯且容易用英语表达的小故事，生生之间相互交流。然后，教师指导学生从课文中选择可供使用的句型和用语，按照文体和篇章要求，构筑完整的语篇，提高学生看图会意的写作能力。通过这样的训练，学生会真切感受到英语写作和汉语写作是一样的，都是在用语言文字表现生活、反映生活。 综上所述，在初中英语教学中，科学、合理地利用多媒体教学手段，可以优化教学过程、激发学生学习兴趣、增加课堂教学容量，为学生创造理想的英语学习环境；可在教学思路、方式、内容、过程等方面都发生质的变化。在教学实践中，教师应从英语学科的角度出发，遵循英语学习规律，深入研究如何运用多媒体手段优化课堂教学，恰到好处地将多媒体手段融入到英语课堂教学中，真正发挥多媒体教学手段的辅助作用。
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文献综述是对某一方面的专题搜集大量情报资料后经综合分析而写成的一种学术论文， 它是科学文献的一种。 格式与写法 文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，特别是阳性结果，而文献综述要求向读者介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，在根据提纲进行撰写工。 前言部分，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。 主题部分，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。 总结部分，与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。 参考文献虽然放在文末，但却是文献综述的重要组成部分。因为它不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据，而且为读者深入探讨有关问题提供了文献查找线索。因此，应认真对待。参考文献的编排应条目清楚，查找方便，内容准确无误。关于参考文献的使用方法，录著项目及格式与研究论文相同，不再重复。
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多媒体教学其实古已有之，教师一直在借助文本、声音、图片来进行教学。但是在20世纪80年代开始出现采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。