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教育心理学研究的核心内容是 学习过程教育心理学研究的核心是 学习心理 这两个是不一样的
教育学是以教育为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
核心内容是学生的学习问题。围绕这个中心有三点：学习的理论、学习的内容、学习的动机与策略
教育学主要学习教育理论基础，尤其掌握心理教育的基本知识与基本技能，同时具有人文社会科学、自然科学等方面的基础知识。
教育学是以教育为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
教育学研究的任务是：归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题。教育学专业主要学习教育科学的基本理论和基本知识；开展教育科学研究的基本训练，培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育实际工作能力的中、高等师范院校师资、中小学校教育科研人员、教育科学研究单位研究人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。扩展资料：教育规律教育学的研究对象是(学校教育现象)教育学是以教育为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。
教育学的研究对象也就决定了教育学的研究任务，也就是通过教育现象和教育问题的研究、探索，形成教育的基本概念，揭示教育规律，构建教育学的理论体系
1 专业介绍 教育学原理是研究教育现象及教育规律的核心学科，是指导教育活动和教育改革实践的理论源泉，教育学原理研究的每一个突破对我国教育事业的改革与发展都具有重要的影响作用。 2 研究方向 教育基本理论与教育哲学(含教育文化学)、教育政治学与教育法学、教育社会学与教育人类学(含性别教育与多元文化教育)、德育原理(含公民教育、道德教育等)、家庭教育、教育科研方法、教育人类学、教育哲学与当代教育改革、德育原理与学校道德领导、教育法学、中小学德育理论与实践、中外教育理论派别、教育哲学。 3 就业方向 主要从事基础教育、综合文科师资、高等教育人文教育方向的教学与研究、政府机关以及企事业单位的办公、文秘、专业技术与管理等。 4 推荐院校 华东师范大学、北京师范大学、南京师范大学、东北师范大学、华中师范大学、山东师范大学、辽宁师范大学、西南大学、西北师范大学、上海师范大学、华南师范大学、武汉大学
教育的核心就是以德服人。让孩子接受德育，因为品格是一个人最重要的东西，不管他有没有文化，都是要先学会做人。
在教育科学研究的基本要素及其活动过程中,形成（科学结论）是教育研究的核心问题
是学与教过程的心理规律也就是学生的学习过程和教师的教学过程中的心理规律和特征。
近年国内许多文章呼吁加强礼仪教育，都说礼仪是道德。这种观点简洁热烈，但很不严谨。本文的研究发现，对于普通公民来说，礼仪不是道德。这自然导致一个问题：如果是这样，为什么要重视礼仪教育？文章论述了礼仪对于个人和社会的意义，并试图探讨礼仪的界线，尝试回答：在什么情况下，人可以不遵守礼仪规范，可以不讲礼貌。小学教育中，比知识教育更重要的是学生的生命成长。这几天，我一直强调了一个观点：对于小学阶段的儿童，在知识方面，老师是教不坏他们的。教不坏的原因在于，这个阶段的孩子实际上是没有对知识一点不漏的记忆能力的。对于这一点，我们每个人回过头看一下，基本上都是如此。小学阶段所学的知识，都是后来要不断重新学习的，不断再学习的。因为这些知识，其实都是最为粗浅的感知性知识。那么，小学教育中，比知识更重要的，是什么？小学教育中，比知识教育更重要的，肯定是学生的生命成长，我会特别强调包括身体成长的生命成长。01身体成长本身是生命成长的阶段任务，所以学校教育从设计来说，是要把它作为一个任务来设计的，要从形式和内容上，对孩子的生命成长给予充分关注的。所以，其实有时候我们会说教学任务分成“德智体美劳”，也会说到更为丰富的内容，这样的表达，是以任务感的方式来探讨的。我觉得比任务感更重要的是，提出教育内容的应有之义——就是从生命发展来说，这就是教育工作最为核心的工作，最为重要的使命。从生命成长来看，你不能随便放弃某一些教育工作，或压缩扭曲工作的价值——比如不开艺术课、体育课，只重视“主科”。小学阶段对学生的身体教育，变得非常重要。当然，生命教育其实也是需要好好设计管理的。生命成长可分成很多任务，这些任务都可融会贯通，融为一体的。在此之上，在小学教育里，培养学生的兴趣和热情，也一定是高于具体的知识的教育的。02作为教师，一方面，他要在意教学任务的完成；另一方面，对教师而言，对自己要有更高的要求，包括趣味、才艺、价值观、人生的丰富性的要求。因为在小学教育阶段，师生之间确实是以生命影响生命，以生命推动生命的，我们把它称为范本教育，也就是教师是榜样，什么样的教师会影响什么样的学生，教师甚至会影响到民族的未来。反过来，我又可以谈到另外一个观点：教师有必要把小学阶段的知识教得那么精深、那么精确吗？考查得那么精准吗？其实，你所做的工作无非是，加深一些儿童的感知而已。这样的感知，其实是很难形成他的记忆和逻辑的，甚至还很难形成他的判断力。所以从教学的角度来说，非常重要的一点就是，要增加孩子学习的乐趣。学习形式最重要的意义（教学设计方面），就是要激发孩子的学习兴趣。让孩子形成兴趣的最重要目的，并不是为了获取更多知识，而是对获取知识的过程，形成他们独特的感知系统、感知习惯，对之后的学习产生积极的影响。从儿童这一阶段的发展来说，通过他的动手操作，通过他的身体实践，通过和同学间的讨论、争论等，形成最基本的、最基础的理解力。更重要的是，要扩张儿童的活动视野，要让他参与到更多的活动过程中去，要让他有更丰富的体验，要让他像个儿童一样参与到自己的生活中去，去探究、去争论、去表达、去质疑，等等。这样的一种训练，对儿童形成习惯、形成学习的热情以及形成学习的兴趣，是大有帮助的。03我们今天的小学教育，确实是越来越精细化了，小学课堂的研究，也越来越严格了。所谓的严格，就是对教师学科教学精细化的理解力，对课堂表现的技巧，对教师课堂舞台表现能力，要求会越来越严苛。同时，又因为有教研机构的存在，使得听课、公开的教学研讨，并对教学状况进行具体、深入的评价，变成教师非常重要的提高专业能力的一种训练方式。这样的训练方式，带来更普遍的教学表演化现象，教学为所谓的教研服务的倾向越来越明显。实际上，它还导致了另一个结果，这样的公开教学会与日常教学严重脱节。回到日常教学，大量教师又完全处于一种“不会教”的状态。但在小学阶段，“不会教”其实也是很难检测出来的，因为对学生知识方面的要求不高，对大部分孩子来说，他自身已经具备了基本的解读能力，具备被强化训练的、形成条件反射似的解答能力。这种反复训练，其实使得儿童的感知系统有格式化与钝化这么一种倾向。所以，我们今天越来越多的儿童，对户外活动、身体的活动、身体的竞争，包括对未知事物的自然的好奇心，都遭受到非常严重的磨损。对学生而言，他们更感兴趣的是各种各样的电子游戏。电子游戏对迟钝、饥渴的心灵构成了巨大的吸引力。它是一种强刺激，也是一个程序化的互动方式。某种意义上说，确实无助于孩子感知能力、观察能力、判断能力的发展。小学教育，要让儿童跟土地、跟自然、跟生活广泛接触，要尊重孩子身体的感受，发展他们身体的能力，这才是触摸到教育本质的教育形态。04所以，对于一个教师，我现在会越来越看重他对儿童本身的研究。比如说，我们对课程的自主开发，它更重要的不是一种知识系统的建构，而是在对儿童身体，对儿童发展的心理、生理等特别了解基础上的一种设计。还有一点很重要，就是这样的课程，必须是能真正推动儿童积极成长、正面成长的一个课程系统。如果说，教育真的有朝更积极方向变革的话，这样的变革肯定是从研究儿童开始的。所以，我经常会说，实际上我们的老师，首先要成为生命的老师。我这么强调，是因为小学教育及教师的重要意义就在这里了。对教师来讲，一方面要对自己有专业性的要求，另一方面，教师本身的价值观、对美好生活的追求等，这一切都会构成对孩子的熏陶。对学校来讲，要给孩子大的引领，也就是引领孩子懂得社会的一些共识，共同的价值观。我们要培养有责任感有担当的公民，培养孩子们个人服务于社会的一种热情，这一切构成了他生命成长的价值背景或者成长的起点。所以，我觉得所谓好的学校、好的教育，也真的可以叫作“既相似又各不相同”。相似，就是美好的理念形态、美好的校园生活，构成了学校的一种共同色彩，在这个基础上才能发展学校的个性和特殊性。教育，如果能让一个人憧憬美好，对人类有更辽阔的信念，对自己生命的担当有更坚定的立场，这样的教育，可以说是最美妙、最透彻生命本质的教育。我们整理了1000G小猪佩奇等少儿英语动画片视频，想要的可移步微信公众号：葡萄妈日记，回复资料免费领取。，
学教育是小学数学课程体系的重要组成部分，在强化学生综合素质、培养学生数学分析能力、强化学生认知理解能力有着重要意义，对健全小学生认知模式，强化学生学习能力也有着重要帮助。由此，教师掌握培养学生核心素养的方法，可借助多种教学手段提高学生学习能力，使小学生更有效理解数学知识，使学生数学学习能力全面提升，使小学生掌握高效率的数学学习方法。 一、小学数学核心素养的内涵 核心素养是指学生通过自身的认知理解，在自身学习过程中掌握学科学习特点与规律，并适应学科发展变化形成的创新能力。这种能力的培养不仅推动学生进行自我学习，也旨在全面强化学生的意志品质，促进学生形成良好的学习意识，养成终身学习的良好习惯，让学生通过有效的知识学习并掌握基本的学习方法是培养学生形成核心素养的基本要求。在小学数学教学中，培养学生基于数学学科养成良好的学习品质，能全面强化学生的学习意识[1]。 二、当前小学数学教学学生核心素养培养现状分析 课堂教学缺乏有效的引导 小学数学教学过程中，对学生有效的引导，是强化课堂教学体系的前提，也是健全学生核心素养的有效方法。一些刚从事数学教学的教师，他们往往缺乏教学经验与较强的教学能力，对真实学情缺乏了解，不能在课堂教学中有效提出问题，也缺乏足够的觉知经验和认知策略，由此，不能很好地引导小学生独立思考。对于有多年教学经验的教师而言，他们习惯采用满堂灌的传统模式开展教学，很少引导学生独立思考，没有充分发挥出学生的主体地位，剥夺了学生独立思考的机会。上述这些情况都说明，当前小学数学课堂教学中教师缺乏对小学生有效的课堂引导，缺乏培养学生独立思考的意识，难以促进小学生形成数学核心素养[2]。 学生课堂学习的主动性难以调动 学生在知识学习过程中承担着较大的教学压力，对于抽象的数学知识认知也难健全。教师强化学生的知识认知与理解，在课后以纸质作业的方式巩固练习，不仅降低了学生数学学习的积极性，甚至导致学生出现厌倦学习的现象。在这种教学环境中，学生很难积极参与到课堂学习中，不仅难以有效地进行思考，也难以高效率的学习数学知识。同时，学生即便是主动参与到课堂学习中，也不会积极主动的思考数学问题，即使动脑子思考了问题，也没有太多的教学价值。因为学生处于传统固化的教学思维中，习惯被动麻木的思考，不会进行任何有效的创新。因此在现代教学模式中，学生参与课堂学习的兴趣不高，缺乏主动思考问题，难以形成核心素养。 三、小学数学教学中培养学生核心素养的有效策略 树立教学目标，引导学生自主学习，激发学生学习的主动性 在小学数学教学中培养小学生的核心素养关键在于教师要通过引导强化学生的知识应用能力。在目前的教学实践中，很多教师还在沿用传统的填鸭式教学方法，无法强化学生对数学知识的理解，更不能健全学生的数学认知模式，导致学生学习数学效率较低。在教学实践中，很多教师面临来自学生的严峻考验，有些学生学习成绩明显下降，这与数学知识的难度有着直接联系，一方面是学生的学习方法没有转变过来，没有养成自主思考、自我探究的良好习惯，不会独立思考数学问题，习惯对数学知识机械性的记忆。要小学生的数学核心素养，教师就要充分挖掘数学教材内容，强化学生对数学知识的认知与理解，帮助学生克服机械的记忆。在数学教学过程中，教师引导学生在遇到难题时要学会自主思考、自主探究，学生会通过自主探究问题形成良好的数学思维，学生的学习能力会得到提升，具有良好的数学思维能力，掌握高效的数学学习方法，形成核心素养。 以问题为导向强化小学生的数学意识 在小学数学教学过程中为了培养小学生的数学核心素养，教师要注重挖掘教材，结合教材提出问题培养学生的数学意识，也就是借助教材培养学生找到解决问题的正确思路，从而树立科学的数学思维。“解决问题”是指学生在教师的引导下和日常生活学习过程中学会正确解决自己面临的各种问题，在教学中，教师也要通过一定的训练，使学生深入理解数学知识点，掌握数学解题技巧，这样学生会自己寻求解决问题的方法，从而积极解决生活与学习中的各种数学问题。在教学中，教师要引导学生发现问题、提出问题、解决问题。教师要鼓励学生树立正确的知识学习目标，在学习过程中使学生建立学习信心，在生活中学生能不断提高自己的学习能力，在数学问题解决过程中使学生学会解决数学问题的正确方法，形成数学思维。 激发学生学习数学知识的兴趣 培养小学生独立思考能力，教师要挖掘教材，结合教材提出问题培激发学生学习数学知识兴趣，也就是让学生如何通过教材处理正确的问题解决思路，从而树立科学的数学思维。“解决问题”是要求学生在教师的引导下，学会正确解决自己面临的各种问题，在教学中，教师也要通过一定的训练，使学生深入理解数学知识点，掌握数学解题技巧，这样学生会自己寻求解决问题的方法，从而积极解决生活与学习中的各种数学问题。在教学中，教师要引导学生发现问题、提出问题、解决问题。教师要鼓励学生树立正确的知识学习目标，在学习过程中使学生建立学习信心。
人文科学吧
科学就是科学 社会学就是社会学。没有甚么“社会科学”。叫社会科学是错的。教育学就是研究教育的，人文学 社会学 教育学 是互不统属的学科。
主要还是比较基本的教育嘛，教育的程度比较高档。
以身做责，为人师表+正确引导+因才施教
我们都不能永远都在虚度的年华里长大,我们必须有自己的目标,我们必须有自己的理想,我们必须学会爱自己;要学会改变自己的个性,人不要太很内向无论在什么情况下都学会笑出来;人应该有抗压的能力,不要太娇气,不能怕这怕那,人应该有一种向上的力量,在什么困难到来的时候都要学会抵抗,因为我们是一个优秀的人今天的我们,我想说的事,我们同时也应该学会上网,但网络是工具,不是玩具把网络当作一种工具,你会吸收大量的知识就会成为一个有用的人,被人尊敬的人如果把网络当作一种游戏,每天都搭在游戏上面,就会玩物丧志,就会丧失社会对你存在的价值;因此互联网是工具,不是玩具;一定要学会作计划,我们今天要做什么?我们将来要做什么?要对自己的未来做一个计划,就要为自己的未来去努力
教育心理学研究的核心内容是学习过程，教育心理学的核心是学习心理。教育心理学的具体研究范畴包括学习心理，教学心理，学生心理和教师心理四大部分。教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，主要研究如何学，如何教以及学与教之间各种因素的相互作用。教育心理学旨在研究学生的学习心理，如学习的实质，过程，条件与学习动机等，以及根据这些研究创设有效的教学情境，教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而开展的。学与教相互作用是一个系统过程，该系统包含学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境等五种要素，与学习过程、教过程和反思过程这三种活动过程交织在一起。扩展资料；教育心理学的研究对象是如何学，如何教以及学与教之间的相互作用。主要研究学生的学习心理(教育心理学的核心)。教育心理学是心理学的一个分支，是教育学和心理学的交叉学科，属于应用心理学的范围。由于教育心理学在学校教育工作中充分显示了自身的应用价值。心理学界不少学者认为教育心理学是一门应用科学。其实不然，它虽然具有很强的应用价值，但它还应该是一门具有独立内容体系的理论学科，拥有自己的理论观点和方法。它虽然与其他的心理学科有着密切的联系，并受其影响，但它绝不是由各种心理学知识拼凑而成的大杂烩。教育心理学的研究方法也和其他科学一样，坚持在理论联系实际原则的指导下，采用观察法、调查访问法、自然实验法、实验室实验法等。 比较切合实际的研究方法是开展实验研究，记载出现的心理现象、心理动态并进行分析，以加速认识学生在教育和教学影响下的心理活动的特点及其规律。参考资料百度百科--教育心理学
教育学四年制本科 授予教育学学士学位专业简介：旨在培养德智体美劳全面发展，具有扎实的教育理论基础知识、良好的教育研究能力、较强的实践能力，开阔的国际视野和广泛适应性的教育科学研究人才、教育行政与管理专业人才、教育教学专业人才以及教育事业传播与推广人才。核心课程：构建了“教育哲学与教育基本理论”、“教育社会学与人类学”、“教育经济学与管理学”、“课程、教学与教师”、“教育政策与法律”、“国际与比较教育”等12 个课程模块，形成必修+ 选修的模块化课程体系。专业特色：以为国家和北京市培养教育领域专业人才为基本定位，主要优势有：其一，拥有高水平的师资队伍。由校学术委员会主任、教育学科首席专家劳凯声教授，国务院学科评议组成员、首都师范大学校长孟繁华教授，国家级教学名师、特聘教授石鸥教授领衔的教师团队实力雄厚，6% 的教师拥有博士学位，教授上课率100%；其二，推行本科生导师制。每位本科生均可选择一位专业教师成为其学业导师，并参与导师的组会、科研项目等；其三，人才培养国际化。专业课程中每学年开设最少两门双语或全英文课程，外籍教授直接参与本科教学活动，形成了有梯度且符合专业特点的英文课程群；本科生开展国际小学期，由国际知名教授团队全程授课，拓展学生国际视野；其四，学生培养成效显著。学生在学院的学习生活积极健康，获得全方位成长。学生的就业率与就业质量高，毕业生考研与出国率名列学校前茅。2019 年，教育学专业获批国家级一流本科专业点。就业方向：报考国内外相关专业的学术或教育硕士（近三年平均44% 的学生保送或考入国内知名高校；20% 左右的学生留学国外名校）；在各级各类学校从事教育教学、研究与管理工作；在企事业单位、社区、媒体从事教育培训、教育咨询与教育管理等工作。近三年的就业率均为100%。