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讲授课程：钢结构稳定理论与应用正在承担项目：中国航天建筑设计研究院委托项目：2008北京奥运会老山自行车馆设计与研究国家自然科学基金青年基金：基于运动结构概念的开合屋盖结构体系的被动安全碰撞研究中交水运规划设计院委托：钢与混凝土组合梁结构在水运工程中的应用研究中铁二院工程集团有限责任公司委托：北戴河站站台无柱雨棚钢管桁架节点承载力试验研究机械工业第五设计研究院委托：天津空港加工区雕塑工程钢结构分析研究已完成项目：1．天津市应用基础研究项目，预应力组合网架结构的受力机理及振动分析 国家自然科学基金资助项目,基于张拉整体概念的弦支结构体系研究天津市建委工程建设标准编制项目，矩形钢管混凝土节点设计规程的编制天津市高等学校发展基金项目，张弦组合结构的地震反应分析及其动力稳定性天津市建委软课题项目：大跨空间结构在城市发展中的地位和作用河北省建设厅科技计划：方钢管混凝土柱、U型钢混凝土组合梁在钢结构住宅中的应用主要学历: 1） 09-07华东交通大学土建学院建工系工民建专业，本科，获学士学位；2） 09-03天津大学建筑工程学院土木系结构工程专业，研究生，获硕士学位3） 03-03天津大学建筑工程学院土木系结构工程专业，研究生，获博士学位。主要学术经历: 1） 11-01中国地震局工程力学研究所，博士后；2） 06-06天津大学建筑工程学院土木系，讲师；3） 06-06天津大学建筑工程学院土木系，副教授；4） 06至今天津大学建筑工程学院土木系，教授/博士生导师；5） 4-7美国普渡大学访问学者。主要讲授课程: 1)钢结构设计原理，茅以升班，48学时；2)空间结构，本科生，32学时；3)钢结构稳定理论与应用，研究生，32学时。主要学术兼职: 1）中国钢结构协会理事；2）中国钢结构协会空间结构分会常务理事；3）天津市钢结构学会常务副理事长；4）天津市建筑业协会钢结构专业委员会副主任委员。主要学术成就、奖励及荣誉: 1）2009年第十届天津青年科技奖；2）2010年教育部新世纪优秀人才支持计划入选者；3）2011年入选天津市“131”创新型人才培养工程第一层次人选；4）2012年入选天津大学北洋学者计划；5）2008年天津市科技进步一等奖，矩形钢管混凝土柱及梁柱节点关键技术研究；6）2008年教育部科技进步二等奖，弦支结构体系关键技术研究；7）2010年天津市科技进步一等奖，大跨度折板形斜拉空间网格结构设计施工关键技术研究；8）2011年国家科技进步二等奖，张弦结构体系分析设计理论及施工关键技术。主要科研项目及角色: 1） 国家自然科学基金面上项目，项目批准号51178307，“铸钢节点环形对接焊缝疲劳性能试验研究及其热点应力分析”，1-12（负责人）；2） 国家自然科学基金面上项目，项目批准号51078259，“强震作用下拱形立体桁架结构倒塌破坏机理及设计方法研究”，1-12（负责人）；3） 国家自然科学基金青年基金项目，项目批准号50608054，“基于运动结构概念的开合屋盖结构体系的被动安全碰撞研究”，3-12（负责人）；4） 天津市自然科学基金项目（应用基础与前沿技术研究计划重点项目），项目批准号11JCZDJC24000，“新型弹性混凝土与钢组合梁结构的疲劳性能研究”,04-03（负责人）；5） 天津市自然科学基金项目（应用基础研究面上项目），编号033604411，“预应力组合网架结构的受力机理及振动分析”，3-3（负责人）；6） 中国航天建筑设计研究院委托项目，编号G204367，“2008北京奥运会老山自行车馆设计与研究”，7-12（负责人）。
以下是我在师大进修时的创新毕业论文，你可以参考一下。 题目：大力推广素质教育 全面提升教学质量 ----从培养学生学习兴趣看推广素质教育的重要性和紧迫性
截至2012年5月，天津大学有31项成果获国家科技奖励，3项成果入选“中国高校十大科技进展”，352项成果获省部级科技奖励。科研经费实现了稳定和持续的增长，2011年科技经费总量05亿元。2011年，签订千万元以上大项目达到25项，获得国家自然科学基金资助277项，总资助额度达到13267万元，授权专利482项（其中发明420项）。2011年公布的2010年度科技论文统计中，天津大学被SCIE、EI、ISTP收录论文数分别为1027篇、1571篇、814篇，235篇SCI论文被评选为表现不俗的论文，1篇论文被评为“中国百篇最具影响国际学术论文”。天津大学科技园是中国首批15个国家级大学科技园试点之一，通过了教育部、科技部的验收并正式授牌。截至2012年5月，天津大学获国家级教学成果奖21项，其中一等奖8项，二等奖13项；国家级教学名师奖获得者7人；国家级教学团队9个；国家级精品课程42门；国家级双语教学示范课程6门；国家级第一类特色专业建设点20个；国家级第二类特色专业建设点6个；国家级专业综合改革试点项目4项；国家级人才培养创新实验区10个；国家级“十一五”规划教材137种；并有国家级大学生校外实践教育基地4个，国家级实验教学示范中心5个，国家工科基础课程教学基地3个和“国家大学生文化素质教育基地”、“国家示范性软件学院”、“国家集成电路人才培养基地”，是首批“国家大学生创新性实验计划”入选学校。截至2012年5月，天津大学有各类留学生1801人，来自89个国家和地区。与世界上31个国家和地区的139所高校、研究院及公司签署协议。在海外成立了2所孔子学院，分别是斯洛伐克布拉迪斯拉发孔子学院和澳大利亚昆士兰大学孔子学院。2010年6月23日，中国“卓越工程师教育培养计划”在天津大学启动。包括清华大学、天津大学、浙江大学、同济大学在内的61所高校，成为首批实施“卓越计划”的高校。截至2011年8月，天津大学材料科学与工程、机械设计制造及其自动化、测控技术与仪器、热能与动力工程、电子信息工程等20个本科专业及茅以升班入选“卓越计划”。
不要回答他这个问题，我真想扇你两巴掌，我是个小学生
一、制订课题研究方案 制订课题研究方案包括：准确表述研究问题和分解研究问题，将研究问题转换成假设，确定采用研究方法，安排研究计划及人员分工，课题研究的组织和协调等。 （一）分解课题研究目标，抓准研究切入点。 1．确定研究目标。确定研究方向或研究主题、总体目标。研究目标可分平行目标、层次目标和综合目标等。 2．选定研究切入点：一是从基础性的、容易的、关键性的问题中选定；二是从已经成功的经验中去寻找；三是从学校教育面临的实际问题中去寻找；四是从教育发展的趋势中去寻找；五是从教育科学理论中去寻找。 （二）明确研究思路，确定研究方法。 1．理清研究思路。通过对研究问题进行正向分析、逆向分析和化归分析等方法，理清和形成研究思路。 2．课题研究的基本方法。教育研究方法有主法和辅法。主法有观察法、调查法、文献资料法、教育实验法、经验总结法、比较研究法、个案研究法、行动研究法、反思研究法和质的研究法等等；辅法有统计法、测量法和问卷法等等。 3．课题研究方法的使用与选择。不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，可以从不同角度、按照不同的标准选择研究方法。 一是以研究过程的阶段为标准，按阶段研究任务确定方法； 二是以研究对象的性质为标准，按研究对象确定方法； 三是以课题研究的延续性为标准，按延续方向确定方法； 四是以研究所采取的技术手段划分，选择不同的研究方法。 （三）开展理论思维，提出研究假设。 2 研究假设是研究者将研究问题中的概念转变为能通过观察来计量的变数思考时预测的研究结果（也称“半成品”）。 1．积极开展理性思维。 2．掌握研究假设的基本标准。研究假设应有4条标准：一是能说明两个或两个以上变量间的期望关系；二是研究者应有该假设是否值得检验的明确理由；三是假设应是可检验的；四是假设应尽可能简洁明了。 3．明确研究假设形成的基本步骤。研究假设形成的基本步骤是：⑴提炼问题；⑵寻求理论支持、形成初步假设；⑶推演出理论性陈述，使假设结构化；⑷形成基本观点；⑸对基本观点再提炼，形成假设的核心。 4．明确研究假设形成的基本条件。研究假设形成的基本条件：⑴要以科学观察和经验归纳为基础；⑵要以科学的思想方法为指导，通过类比、归纳、演绎等方法，做出合乎逻辑的某种命题；⑶研究者要有丰富的知识、经验。 5．明确研究假设表述的方式。研究假设的表述应该是有倾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所举的变量与变量之间的关系应该是能够操作，能够观察和验证。研究假设可分为描述性假设和解释性假设。 （四）根据课题类型，搞好研究设计。 1．应用性研究课题的设计。 这类课题，重点是研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。 课题特点：应用性、时代性、效益性和灵活性。 课题设计：要突出“应用”。 2．经验研究性课题的设计。 经验研究性总结分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。 课题特点：在教育实践中进行的教育科研；具有预先提出的、十分明确的科研目的，工作目的与科研目的一致；有意识地运用教育科研的有关方法；依据科研思路，有计划、有步骤地进行；采用一定的方法，有意识、有目的地搜集资料，搜集的资料全面、完整等等。 课题设计：要突出通过经验总结得出理性认识和揭示规律的主题。 3．实验性课题设计。 实验性课题是在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究变量关系揭示教育规律的活动。 3 课题要求：研究者必须有一个关于解决该问题的设想或初步的特征理论；用比较严密的研究程序组织研究，便于重复验证；预设实验条件，把变量明确区分，加以控制；对测量的事物规定操作定义。 课题设计：要突出“实验”的特点，充分体现实验要求。 二、课题的立项申报 1．课题负责人和主要参加者需具有一定的教科研能力，对相关学科有较扎实的专业知识。课题负责人具有中级以上(含中级)专业技术职称，主要参加者具有初级以上(含初级)专业技术职称。 2．课题负责人必须是该课题项目的实际主持者和指导者，承担课题设计，并担负实质性的研究任务。每项课题只能有一或二名负责人。 3．参加课题的主要研究成员人数要加以限制。重点课题一般在20人以内，一般课题在10人以内。课题组可根据研究工作的需要邀聘研究顾问或指导者。但顾问或指导者不参加教科研成果评奖。 4．课题立项必须填报《课题立项申请书》。立项申请书一式三份。各县（市、区）教师进修学校必须在立项的县级课题的范围内按照市基教科研规划办下达的课题申报名额择优推荐申报市级课题。 5．市级课题的立项申请由市基教科研规划办受理。市基础教育科学研究市级课题立项申报二年一届，分为市级重点课题和市级一般课题二类。市基教科研规划办根据申报要求对申报的市级课题进行审核后，提交市基础教育科学研究市级课题专家评审小组评审。专家评审组在评审论证的基础上，采用无记名投票方式表决，赞成票达三分之二以上(含三分之二)者推荐立项，报市基础教育科研规划领导小组审批并确定级别。 6．凡立项的市级重点课题因特殊情况需要延长实验研究时间的，经申请并征得市基教科研规划办审定批准后可滚转为下一届市级重点课题；凡经实验研究一年以上的市级一般课题，如在研究过程中研究方案切实可行，目标明确具体，建立健全了课题研究档案和管理制度，并产生一定效益的，可申请升转为市级重点课题，申报办法与新报课题的要求相同。无故终止研究或不参与结题的市级课题组，将另行下文通知该市级课题撤消。 7．经市基础教育科研规划领导小组审批立项后的市级课题在15天内，市基教科研规划办将市级课题《立项批准通知书》下达课题负责人或其所在单位；未同意立项的课题，申报表退回原单位，原单位根据需要可以在本单位立项实施，作为校级课题由单位负责管理。由单位立项、管理的课题仍可参加市基础教育科研成果征集评选。
北师大的
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思想是行为的先导，没有先进的思想、正确的理论做指导，我们的行为往往是盲目的，努力的结果也多是失败的。创新教育是素质教育的核心，是当前教育改革的主旋律，更是思想政治课教学密切关注研究的课题。我县在创新教育思想的指导下，具体确定实施了“三自一导”主体参与型教改模式：既通过学生的自读、自疑、自求和教师的点拨引导完成教学任务，以培养学生自我求索创新、自我分析解决问题的能力 一、树立新的教育理念，坚持以人为本 新的教育理念包含着相当丰富的内容，如新的教训观、学生观、人才观、质量观等，而其核心的思想则是坚持以人为本，突出学生在教学中的主体地位，让学生真正成为课堂学习的主人。每一位学生都有自己的潜质，都是一片有待开发或进一步开垦的土地，作为教师我们要面向全体学生，用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性，充分尊重和发展学生的多样化个性，使他们都能够在老师的亲切指导下成长成熟、成功成才。我县的“三自一导”主体参与型教改模式，正是一种激发鼓励学生积极参与教学充分展示个人特长和才华，注重以人为本，培养学生创新精神和实践能力的具体有效、操作性很强的教改模式。只有树立新的教育理念，才能够坚持以人为本，只有坚持以人为本，才能够实现素质教育的培养目标，从而为社会输送高素质的优秀人才。 二、挖掘教材德育因素，促进学生全面发展 人是社会的主体，人的全面发展是现代教育的根本任务。社会主义现代化建设需要全面发展的创新型人才，他们不仅要具有广博的知识、聪明的才智，更重要的是具有良好的思想道德品质，科学的人生观、世界观、价值观。因此在课堂教学实践中，我们既要注重知识能力的培养，又要加强思想品德教育，努力促进学生的全面发展。思想政治课教材容融含着很多的德育因素，我们要注意挖掘利用、灵活处理，真正发挥新形势下思想政治课的德育功能。例如：讲初四教材封建社会一节时，对于“辉煌的中国古代科技文化成就”一内容从考点看很少涉及，但却是非常重要的德育点，我没有轻易放弃，而是让学生把在课下整理的知识卡进行小组交流，以充分感知中国古代科技文化的辉煌，然后引导学生讨论归纳自己的感想，当时有不少同学说出了：中国古代科技文化的辉煌成就，为推动世界文明的发展做出了突出贡献；中华民族是勤劳勇敢的民族，聪明智慧的民族，为生长在这样的民族感到骄傲自豪；青少年应该努力学习科学文化知识，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗等发自肺腑的语言。 再如：讲初四专题“中共80年的辉煌历程”时，除了归纳强化相关的理论知识点外，我还不失时机地进行引导：中国共产党是伟大、光荣、正确的党，她始终保持自身的先进性，站在时代前列，领导人民不断取得改革开放和现代化建设的伟大胜利，青少年要热爱中国共产党，积极拥护党的领导，永远跟党走。 三、重视学科综合，培养学生综合能力 目前全国各地大多实行了“文科综合”考试，内容以考查学生能力为主，题目的载体多是时事政治，因此在思想政治课教学中要重视知识之间、学科之间的综合。 首先是学科内的综合。这既包括知识板块内的综合，也包括知识板块之间的综合。这就要求我们一方面要把握各部分知识的内在联系，让学生掌握完整的知识体系，并在知识的综合中产生新知识；另一方面要引导学生综合运用本学科的各部分知识来分析、思考社会现实问题，坚持理论联系实际原则。其次是跨学科的综合。这从小范围说可指政史地文科知识的综合，从大范围说可指所有学科的综合。这就要求我们多方搜集资料，广泛涉猎各科知识，在教学中注意加强联系、综合，通过不断地练习和积累，同学们会逐渐熟练应对综合题目，牵一发而动全身。
中国教育学会的证书查询？证书查询上“全国科教创新网”，面向全国的证书查询和投稿平台。中国教育学会的证书查询？中国教育学会的证书查询：登录“全国科教创新网”专门的证书查询通道查询即可。另外还可以给网站上面的邮箱投稿，也能获得证书的信息。中国教育学会颁发的获奖证书分三种：一是荣誉证书，比如教育学会系统先进个人，在江苏省中小学教师职称评审中供参考；二是论文获奖证书，在江苏省中小学教师职称评审中承认的，和教育部门的论文获奖证书一样；三是课题证书，在江苏省中小学教师职称评审中承认，和教育科学规划课题、教研课题一样有用。扩展资料：中国教育学会的相关要求规定：1、中国教育学会以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持党的基本路线，遵守宪法、法律、法规和国家政策，遵守社会道德风尚，全面贯彻国家的教育方针，尊重教育规律，组织全国有志从事教育科学研究的教育工作者。2、中国教育学会会徽图案为圆形徽章，由学会英文缩写CSE演化的图形组成；徽标以蓝色为主色调，辅以白色。演化的图形为“打开的书册、充满生机的萌芽”。3、中国教育学会遵循“百花齐放、百家争鸣”的方针，开展学术活动，研究教育的理论和实际问题，为促进教育的改革和发展，繁荣社会主义教育科学，建立具有中国特色的社会主义教育体系，实现社会主义现代化做出贡献。参考资料来源：百度百科-中国教育学会中国教育学会颁发的获奖证书属什么级别?中国教育学会颁发的获奖证书百属国家级证书，教育部门承认。1、中国教育学会(The Chinese Society of Education，缩写为CSE)成立于度1979年4月12日，是中国成立最早、规模最大的全国性教育学术团体，由从事教育科学研究与教学实践问的个人、企事业单位和社会组织自愿结成的非营利性社会组织。2、中国教育答学会是版全国性教育学术团体，不是教育行政部门，所以其获奖证书在教师评职等活动中不予以承认。3、根据教育部留学服务中心今年发布的《关于新加坡私立教权育机构认证范围的公告》，越来越多新加坡私立教育机构颁发的文凭证书将获得中国教育部的认证。中国教育学会是什么级别中国教育学会是什么级别中国教育学会分会论文证书如何辨真假获奖者的论文都有编号；2、获奖的名单可以在中国教育学会网站上查询到。查询不到的很可能是假的。中国教育学会论文获了一等奖，而且让交钱，可信吗有没有现在哪个刊物，哪级组织的获奖论文不是假的？全是假的！不过是行政部门耍流氓手段，不交钱给他，它不予承认而已！中国教育学会论文获了一等奖，而且让交钱，可信吗有没有以前汇过款的，结果现在哪个刊物，哪级组织的获奖论文不是假的？全是假的！不过是行政部门耍流氓手段，不交钱给他，它不予承认而已！中国教育学会上发表的论文中国知网上可查吗?可以去知网上面查下中国教育学会提供给你发表论文的期刊信息，比如说CN号这些，看看能不能查到。A+上一篇：
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1、论文题目：要求准确、简练、醒目、新颖。 2、目录：目录是论文中主要段落的简表。（短篇论文不必列目录） 3、提要：是文章主要内容的摘录，要求短、精、完整。字数少可几十字，多不超过三百字为宜。 4、关键词或主题词：关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作机系统标引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。 每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“提要”的左下方。 主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。 5、论文正文： （1）引言：引言又称前言、序言和导言，用在论文的开头。 引言一般要概括地写出作者意图，说明选题的目的和意义, 并指出论文写作的范围。引言要短小精悍、紧扣主题。 〈2）论文正文：正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、 论证过程和结论。主体部分包括以下内容： 提出-论点； 分析问题-论据和论证； 解决问题-论证与步骤； 结论。 6、一篇论文的参考文献是将论文在和写作中可参考或引证的主要文献资料，列于论文的末尾。参考文献应另起一页，标注方式按《GB7714-87文后参考文献著录规则》进行。 中文：标题--作者--出版物信息（版地、版者、版期）：作者--标题--出版物信息 所列参考文献的要求是： （1）所列参考文献应是正式出版物，以便读者考证。 （2）所列举的参考文献要标明序号、著作或文章的标题、作者、出版物信息。
现在哪个刊物，哪级组织的获奖论文不是假的？全是假的！不过是行政部门耍流氓手段，不交钱给他，它不予承认而已！
论文：教育到底离我们有多远 自1999年6月，全国第三次教育工作会议把素质教育的重点定位在培养学生的创新精神和实践能力上以来，全国各地对创新教育的理论研究和实践探索已经历了4个春秋。虽然理论研究方面，我们取得了一些突破，但作为基础性、全局性、先导性的基础教育，在实践中距离创新教育模式的确立还有很长一段距离。我们必须时刻保持清醒的认识，客观地分析和研究其中的得失，才能加快创新人才培养的步伐。 本文从实践层面就基础教育阶段创新教育的开展作尝试性探讨。 一、关于创新教育与素质教育 对于许多中小学教师来说，素质教育一词可谓耳濡目染，而对什么是“创新教育”以及创新教育与素质教育的关系，却未必十分清楚，更不用说主动运用创新教育的理论去指导教学实践。 创新教育是指以培养人的创新精神和实践能力为基本价值取向的教育实践，其核心是在全面实施素质教育的进程中，为了应对知识经济时代的挑战，着重研究和解决如何培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力等创新素质问题。创新素质是素质教育的核心内容之一。因此，创新教育是素质教育的一个重要组成部分，也是实施素质教育的切入点。在实际教学中就必须坚持素质教育的一个基本准则，即面向全体学生，全面提高学生的整体素质和以学生为主体，倡导个性化发展。 二、目前中小学在开展创新教育方面的偏差 1、开展创新教育的现状 从各地的实践来看，能够有计划、有步骤地开展创新教育的中小学为数不多，其基本模式和途径有以下几种：（1）以课堂教学为主渠道进行创新教育。少数实验学校以教育科研为先导，探索创新教育的实施。（2）开设专门的课程进行创新思维的训练。（3）少数地区的学校在义务教育阶段开设专门的综合实践活动课和手工制作课，来锻炼学生的动脑、动口、动手、表演、合作等多种能力。（4）利用业余时间，组织科技制作小组，开展小发明、小制作活动。 2、阻碍创新教育实施的因素 （1）教育观念陈旧，出现认识上的偏颇。教育改革遇到的最大阻力就是教育观念、教育思想的转变。长期以来，许多学校领导和教师在传统的应试教育环境中，已经形成了一套以传递知识为核心的根深蒂固的观念系统和行为模式。因此，在创新教育的实施中，就出现了思想认识上的偏颇，具体表现为：①对素质教育的内涵和外延的理解粗浅，把握不到位。许多人认为开展素质教育，就是要多开展第二课堂、学科竞赛，培养学生音乐、舞蹈、书法、绘画、体育及创造发明方面的能力，提高尖子生的学科知识水平及应试能力。固然，这些都是素质教育的范畴，但素质教育培养的是德、智、体、美、劳、技等全面发展的高素质人才，其核心是德育素质和创新素质。为实现这个目标，我们必须牢牢地抓住这个核心，坚定地进行教育改革、教育创新。只有这样，素质教育的思想才能真正贯彻落实。②认为只有功课好的学生才有“创新基因”，而成绩差的学生不可能有什么创新作为。因而，不论做什么事总照顾功课好的学生，让他们有更多的锻炼机会，而剩下的学生往往被遗忘。③强调共性，忽视个性。创新能力的培养与学生个性的发展密切相关。但如今许多学校对学生过份强调整齐划一、循规蹈矩，忽视甚至压制有不同想法学生的个性发展。这样长期下去，只能变相地“奴化”学生的人格，何谈创造性的培养和发展。④不自觉地将知识学习与创新素质的培养割裂开来。由于“应试压力”的增大，使得教师在教学过程中利用一切时机一味地“强塞硬灌”，希望学生记忆并掌握更多的书本知识，而根本无暇顾及学生的承受能力及创新素质的培养。这种把传统教学方式发挥到极致的高耗低效做法，已经没有什么潜力可言了，应该静下心，回过头来反省一下。 此外，知识与创新，相辅相成，缺一不可。它们完全是统一在同一个教学过程之中的。 （2）在实践中，重形式而轻内涵。这几年，国家虽然在中等教育、高等教育的招生上扩大了入学率，在考核内容方面作了相应的调整，但依然动摇不了“中考”和“高考”作为基础教育“指挥棒”的特殊地位。结果，越是重点学校，越是名牌学校，就越不敢在探索创新教育的征途上做先锋，争当表率。目前，中小学在对待开展创新教育的问题上有以下几种态度和做法：①上级部门不检查，可以置之不理，一切围绕升学率。②象征性地开展一些第二课堂活动。③在常规教学中，能积极开展一些有益的、广泛的，但属浅层次的探讨，如公开课、调讲赛、观摩课、研讨课等。④在非高考科目中，开展一些课题实验研究。目前相当一部分学校未能把创新教育真正摆在重要的战略发展地位上来。这必然导致某些学校宣称的所谓“素质教育”、“创新教育”，其实只是一层美丽的外壳。如此状况怎不令人担忧！ （3）缺乏创新型教师 创新型的学生需要创新型教师来培养。我国教育由于早期受前苏联教育家及其理论的影响较深，使得现在绝大多数教师都是在传统的以教为中心的学习环境中成长起来，普遍缺乏创新思维和创新能力，如今让他们来培养学生的创新素质，其最大困难就是首先突破自我，实现自我创新。 三、创新教育究竟离我们有多远 教育是一把双刃剑，它既能培养、提升受教育者的创新素质，也能抑制、扼杀之。关键看我们将创建怎样的教育体制，实施怎样的育人模式。对基础教育来说，创新教育的根本任务就是要提高全民族的创新素质，为培养高层次创新人才打下广泛、深厚的基础。如何才能尽快实现这一目标呢？ 1、加强理论学习，实现教育观念的创新 思想是行动的先导，有什么样的教育观念，就会有什么样的角色行为。因此必须让教师深入了解国际国内发展形势，深刻理解教育改革的背景意义，并积极参与教学改革，自觉自愿地反思自己的教育观念和教育行为，从而树立起终身教育、全民教育、素质教育等教育思想和教育理念。具体操作可从以下几点入手：①定期组织教师进行集体学习和交流。②有计划、有步骤指导教师开展读书活动。③经常开展专题讲座、辩论赛、BBS论坛评选等活动，鼓励教师积极参与。④以学生、家长的学习观、知识观、人才观的转变来促进教师教育观念的更新。在实际工作中，对上述措施一定要加强管理和监督，实行奖惩办法，方能奏效。 2、加大教科研力度，紧跟课改形势，实现教育模式的创新 目前，国家教育管理部门针对创新教育、素质教育在基础教育阶段采取了三项大的举措，一是规划并拟定了“十五”期间各级各类不同研究领域的实验课题一批，要求相关实验学校积极申报并开展研究。二是新一轮的课程改革已在九年义务教育阶段铺开，而高中段的课改实验也已计划2004年下半年开始。三是实施“校校通”工程。如果我们的每一所中小学，每一位教育工作者能够以此为契机，扎扎实实地开展上述工作，牢牢抓住“教育科研”这条生命线。遵循创新教育的基本原则，就能促使教育体制的转型。 本篇论文是由3COME文档频道的网友为您在网络上收集整理并投稿至本站的，论文版权属原作者，请不要用于商业用途或者抄袭，仅供参考学习之用，否者后果自负，如果此文侵犯您的合法权益，请联系我们。 3、关注继续教育，培养创新型教师 时代呼唤创新型教师，而教师由传统型向创新型转变不是一蹴而就的，需要通过有目的、有计划、分层次、分阶段，长期不懈地系统地培训来逐步递进。使教师逐渐由教书匠向学者型、专家型转变。因此，教师的继续教育应由个别化学校自发的、不定期形式转变为由各级教育主管部门统一的、规范的政府行为。 创新型教师具有如下基本特征：①强烈的事业心、责任感和真挚的教育情感。②掌握先进的教育理论与方法。③有较强的教育科研能力。④熟练运用现代教育技术的能力。⑤勇于开拓，善于创新和灵活机变的才能。⑥吃苦耐劳、甘于奉献、敢于冒险和批判的精神。⑦开放的人格和丰富的内心世界。⑧远见卓识。⑨善于组织管理和启发学生进行创造性学习。 4、积极建设适宜创新教育生存发展的小环境 （1）现实环境，即创新教育开展的方式、渠道或途径。这是开展创新教育必不可少的。本文前面已经提到，目前开展创新教育大致通过四条途径，其实，只要观念转变了，思路开阔了，就可以结合当地实际，创造出更多具体的开展方式。比如一年一度的全国中小学生电脑创作大赛（今年第四届）；机器人风暴；中央电视台十频道的“异想天开”栏目等等。虽然，创新素质是与实践活动分不开的，但并不意味着开展的第二课堂活动越多越好，尤其是中小学。因为学生在校时间的80%是在课堂里，所以创新教育必须以课堂教学为主阵地和主渠道，着重促进“教学相长”的教学方式的形成，并努力提高课堂教学的质量和在效率上下功夫、作文章，避免舍本逐末的做法。 （2）心理环境，即为学生创新素质的培养建立新型的师生关系，营造民主、和谐、平等、合作、真诚、共融的良好氛围。这种心理环境对学生创新思维的激发具有重要意义。 无论是哪种环境的建立，都不能忽视以下两种因素：①家庭教育环境。以时空角度来看，创新教育在纵向上应贯穿于幼儿教育、基础教育、中等教育、高等教育乃至人的一生，在横向上应涵盖学校教育、家庭教育、社会教育。因此，家庭教育对创新素质的形成也是至关重要的，切不可出现5 2＜5的教育局面。建议中小学积极开办“家长学校”，定期向学生家长、亲友讲授有关培养学生创新素质方面的内容。从而使家庭环境能形成与学校教育相协调、相一致的有利于孩子健康成长的良好氛围。②影响教师创新素质的环境，我们强调教师要能承认学生的个性和潜能差异，要有对学生所犯错误的高度包容精神，要为学生创设思维活跃、畅所欲言的环境空间，一切为培养学生的创新素质创造条件。那么教师的创新能力的培养与发挥同样要受到周围环境的制约。这就要求学校和教育行政部门理顺内部关系，改变对教师单一、陈旧的管理模式，有效地保护教师的创新积极性和创新成果，切实为创新教育的实施做好搭台服务工作，使教师真正从单调重复的劳动中解放出来，跨进创新教育的新天地。 5、加快实现教育评价制度的创新 创新教育培养的是全面发展的具有较高创新素质的综合性人才，对参与这一教学过程的两个主体对象：教师和学生的评价，就不是几张试卷能考核得了的。对于知识技能一类短效、显性的内容，可用传统的方式测量，而对于创新素质等长效、隐性的方面，却需要通过多种方式的综合测评与鉴定。因此，我们必须改变一次成绩判好坏、一张试卷定终身的状况，避免教师跟着考核走，学生围着分数转的现象出现。应将学校、教师和学生从“应试教育”的误区中引导出来，彻底改变评价内容、评价形式和评价方法，尽快建立科学合理的教育评价制度。 创新教育是一项庞大而复杂的系统工程。它充满着机遇和挑战，同时也需要全社会真诚地关注和客观地对待。我们唯有坚定信心、团结一致，以高度的社会责任感和严谨的科学态度去担负起时代所赋予的崇高使命，并经过一代甚至几代人艰苦卓绝、坚持不懈的努力奋斗，才能真正开创创新教育的新局面，迎来素质教育的美好明天。
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