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暑假空闲，本人拜读了8期《语文教学通讯》，本刊主要谈论的是小学作文这个话题。正合我意，面对作文，学生常常感到无话可说，老师无从下手，我就认真读读吧。书里的课堂实录让我佩服，教学经验让我倾倒，可以说，他们所上的每一节课，他们提出的每一个主张都让我深有触动。 触动之一：作文训练要“单一” 当我拜读了李建华、金洁萍等几位名师的精品之作，让我豁然开朗，作文训练要“单一”。这里所说的“单一”，是一个方面一个方面的训练。这方面扎实了，在训练另一方面。如心理描写单独练习，对话描写单独练习，构思也应单独训练，不能一口想吞个胖娃娃，一节课即抓心理描写又抓对话描写，只能慢慢来，都要分别训练：如《我教学生写“心理”》《我教学生写“对话”》《我教学生学构思》《我教学生“多角度”命题》《我教学生写“开头”》《这样结尾更“精彩”》等。 触动之二：“作后讲评”重于“作前指导” 从王丽琼老师的《我的体验》作后讲评实录让我得知，她对作前指导的看法是“食之无味弃之可惜。读的时候我就在想：这样说来，对作文难道就一概不指导了吗？指导了的学生作文都写得歪瓜裂枣的，不指导的文章长什么样，我都不敢想。她还主张写作没有自由，世上将失去无数优秀的作家，也将失去无数优秀的作品。写作，要那多的“裹脚布”干什么！是啊，想想我们自己，写出来的东西如果不是发自内心要表达的，是外力强加给你的，你能写出活生生的好文章来吗？学生的作文，我们也想看到他们真实的生活，读到他们真实的故事。再想想每个单元的单元作文，读起来千篇一律，原来是指导惹的祸。王老师还认为：学生作文，宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣；宁要不完美的真实，也不要虚假的完美，这是对待一切问题应该有的求真态度。写作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重视“作后讲评”吧，它“绿色无公害”，它顺应学生的写作步伐，学生需要什么帮助，就给予什么帮助。作后的“讲评”在作文教学界，一直被置于可有可无的位置！关键是怎样操作讲评，每个人的都讲评吗，这在50多人的大班可是一个不太实际的问题。也许读书读出来了问题才会进一步思考。 学生之间互改，不足之处让大家帮忙改正。作前不指导，作后重点讲评。这一章节写得最好，把操作讲评课的方法写得很明白，易于效仿，但须反复琢磨，怎样才能和自己班情况有机结合。 触动之三：“多改”重于“多写” 张繁芳老师说：首先要培养学生学会修改作文，学生作文，少的是“改”。“文章是改出来的”“文章不厌百回改”，修改对于写作的重要性，老师们“知道”也只停留于“知道”。切中要害，老师会改还不行，关键的是得让习作者本人会改，要让他们知道改哪，如何改，这个是最难的。学生写了一篇又一篇的作文，却都是在低水平重复，写得再多，也白搭。要让每一次的写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。“改”，几乎是进入的唯一途径。我在疑问了：这样的改有时间吗？ 去年我们班的作文让学生互改，互改的作用是好学生为差的指明方向，找出不足，差的可以学会欣赏，最大的好处也省去了教师改的工作量。 我想这本书给我以后的作文教学更进一步的指明了前进的方向，我会从细处指导学生写作文改作文，注重作后讲评，作后修改。
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