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第24卷第2期2009年04月延边教育学院学报Jmlfl蛆l ofY2nbi2n Institute ofEducationVoUl4 No．2Aptil．2009浅谈学前教育小学化的危害朱迪(图们市先锋幼儿园，吉林图们133100)摘要：学龄前的孩子生理和心理特点决定了他们的生活应以游戏为主．近几年，学前教育小攀化的形式日趋严重．学前教育的内容和方式小学化，言行过于规．季E，往往使孔孩子生理和心理产生一系列的不良后果．关键词：学前教育；小学化；危害中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1673--4564(2009)02--0094--03近几年，学前教育小学化的形式日趋严重，学前教育的内容和方式小学化，言行过于规矩，往往使孩子生理和心理产生一系列的不良后果．学龄前的他们生理和心理特点决定了他们的生活应以游戏为主．过早给孩子学习任务，将不可避免地给孩子带来生理和心理压抑．家规太多，家长要求过高，不切实际地与别的孩子相比，会使孩子产生反感心理。造成孩子情绪不安与不合群，孩子活泼好动的天性受到摧残．由于成人灌输得太多，还会阻碍孩子主动探索思维的发展．所以．我们家长不要光看孩子学到多少知识，会几道加法题就对幼儿园评价的挺高。反之．不会作题不会写字则认为上幼儿园没用，这些观念都是错误的，这种。小学化”的教育方式，偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长带来了很大危害．一、损害孩子的兴趣有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是处于一种积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴趣，是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯，是否培养了孩子知识的迁移能力，是否帮助孩子树立了克服困难的勇气，是否教孩子学会自己想办法解决问题，教收稿日期：2008—03—20·94·孩子学会探索、学会合作等等．过度教育的内容大多超出了孩子的年龄和能力所能承受的范围，如再采取强制的方式来进行，必然会激发孩子的厌烦情绪和抵抗情绪，最终使孩子的学习兴趣受到损害．处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习．作为孩子的教育者——家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的要儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。学前儿童的生理、心理特点，决定了他们的生活应以游戏为主，他们的知识学习应以生动形象的口头语言为主．如果把孩子一天到晚关在屋予里学汉字算算术，孩子们会很扫兴．当他们进入了小学，拿到的课本却与父母教的一样，新鲜感烟消云散．会不堪再学，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情I二、伤害孩子的自信不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好(逸是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄)，家长呵斥、打骂，老师批评，第2期来迪：浅谈学前教育小学化的危害孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，孩子们在花费了时间和精力之后，如果依旧难以达到家长的要求，那便会体会到越来越多的挫败感，这样不利于孩子自信心的建立．而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前．这也是幼儿园教育的重点所在．良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益．从孩子的终生可持续性发展的角度来讲。培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正的使孩子赢在了起跑线上。三、扼杀孩子的潜能学前教育。小学化”强调向幼儿。灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力，自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发．而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。四、不利于幼儿正常发育从生理上讲学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱。长时期地伏在桌子上学习，易导致孩子身体发育不良．由于一些家长只着眼于让孩子获得知识，而忽略了孩子用眼卫生，造成孩子患近视眼等多种疾病。不仅如此如果强制幼儿长时间的集中注意，大脑容易疲劳．会造成经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多的进行规箍性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害．从智力上讲，那些在轻松、自由、快乐环境下成长的孩子从小就接受语言的iJll练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应．因此，从上学开始，学习很轻松没有太大压力．成绩也一直名列前茅．与其相反．学前教育。小学化”方式教育出来的孩子，因长时问的。灌输”学习，智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，反应不灵活，对孩子以后的发展非常不利。五、影响全面平衡发展孩子某一方面的发展可能是以牺牲其他多方面的发展为代价的．孩子的眼前发展可能是以损害长远发展为代价的．过度教育能使孩子学到一定的知识或掌握一定的技能，但他们学习的积极性却在逐步丧失，主动学习的能力也难以得到培养和锻炼．幼几天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的。玩”，其实都是在学习．游戏是幼儿学习的最基本的形式。这是由幼儿的年龄特点决定的．因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行．否则，就是违背了幼儿教育规律．而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐．学前教育。小学化”过早的对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律．让幼儿写、算，进行强制性的学习，他们。玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥。孩子变得像。小大人”，呆头呆脑．幼儿过早的背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，则难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，严重的危害了幼儿的心理健康．目前许多幼儿园孩子多，活动场地小，玩具少；集体活动多，个别自由活动少，孩子的个性发展已经受到一定的限制．回到家里，如再进行较长时间的强制性学习，孩子玩的时间被剥夺了，他们开朗的延边教育学院学报2009拄个性会受到摧残，主动性、积极性、创造性不能发挥．久而久之，就会变成拨一拨，动一动的。算盘珠”．六、破坏亲子关系和谐许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，而是提前把上小学才学的知识硬填给孩子．学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上．所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的．这对孩子是不公平的，是对孩子极大的伤害，无异于拔苗助长．有的孩子即使勉强学了，但入小学后成绩也未必好．到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感．无味枯燥的重(上接93页)工作，学会学习、学会自我评价，在教师的有效指导下，达到最确切、最具体的反馈信息，起到自我反馈、自我激励、自我导向的作用，使学生受益匪浅。六、自助式作业——实晦分屡布置、自助选择在布置作业时，教师既要培养学生的个性，又要兼顾到学生的学习特点，承认学生间存在的差异，做到因材施教．根据学生的性格、意志、能力等特点对作ik星【、作g圈啜嘲菏调整，力争tb每—叶屿筵自岿叠冶自己的作业中，获得威劝、愉悦、满足咖瞬嘲佥．如：将佾蚴铡埸程度分为三：组：A组为基础目匦'B组为变式题，C组为发展题。让学生自主选择其中两组(也可以三组都选)．这样的自助式作业，既不伤害学生的自尊心．又使不同层次的·96·复使他们丧失了对学习的兴趣，容易因我已懂而不专心听讲．养成注意力不集中、不认真听课、做小动作、不完成作业等不良的学习态度，反而影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼里的。差生。．从而使孩子产生对学校、对学习的厌恶、厌烦情绪．许多家长总是埋怨孩子不学习，不争气，其实最该检讨和受到责备的正是我们家长自己，孩子本来是棵好苗菌，却被你急功近利的做法给。拔”得。蔫”了甚至。枯”了，这种。小学化。的教育方式正好比。起了个大早”却送孩子。赶了个晚班”．一方面，孩子对学习的反感往往会转移到家长身上．另一方面，一旦孩子达不到家长要求的时候，家长便会迁怒于孩子．这都会对亲子关系带来巨大的伤害．学生都有所收获、有所提高、有所发展，基础得到保证，负担得到减轻，调动了各层次学生学习的积极性，最终达到。不同的学生学习不同的数学的目的。．总之．学生作业是教学的重要环节，既起到巩固知识、培养能力的作用．还能及时反馈信息，又能培养学生的良好学习习惯．对数学课的。课后延伸”，应改变过去老师的统一硬性规定，改变过去的一个本子、一支笔的单调的被动式作业习惯，变成主要围绕所学内容进行各种实践活动．傲到在活动中发展学生的数学能力和思维能力．我们应该突破以往的框架，可以根据各个班级的特点和学生的发展状况．构建各种各样新的作业形式．培养学生的数学爱好，丰富和扩展数学知识和文化领域，培养学生善观、善思、善议、普说、善悟、善动手的能力及习惯，从而全砸实现数学教育目标．
省级学术期刊，原名广西教育学院学报，版面费较高。
能吧，但是考上有些难度我认识的一个人连延大都没考上而且专业根本不相干，照样考上了北大研究上
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延边日报，延边广播电视报，供求世界，新鼎商务。
1、适合专业特点的写作训练辅、修子系统训练设计，省级，第一作者，东疆学刊，2000年专刊2、大写作系统学论纲，省级，第一作者，延边大学学报，2000年第4期3、适合专业特点的写作素质训练系统设计，省级，第二作者，东疆学刊，2001年第2期4、试论中学写作教学中的思维训练，省级第二作者，吉林省写作学会，2001年6月5、解读贾植芳，省级，独著，东疆学刊，2002年第2期6、阶段式写作教学训练系统设计论稿，省级，独著，延边大学学报，2002年第35卷增刊7、从文化游记散文看其独特的表达手段，省级，独著，延边教育学院学报，2004年第1期8、浅论散文研究的新思路，省级，独著，延边大学学报，2004年第1期9、分体教学法在写作教学中的独特价值及运用，省级，独著，现代教育科学，2004年第3期10、 换位式教学法在写作教学中的特色运用，省级，独著，吉林写作学会，2004年6月11、 构建学生主体与教师主导相结合的教学模式，省级，第一作者，延边教学院学学报，2004年6月12、 情到深处人孤独——浅论英儿和顾城的爱情观，省级，独著，延边教育学院学报，2005年第6期13、 大中小学写作理论及训练系统化设计初探，省级，独著，吉林省写作学会2005年12月14、 海子：小说时代的诗歌拜祭，省级，第一作者，延边教育学院学报，2006年第3期15、 人类的悲剧命运——电影《未来水世界》的审美意蕴解读，核心，独著，电影评价，2006年期10期16、 大、中、小学写作训练系统化的设计初探，省级，第一作者，吉林省写作学会，2006年12月17、 浅谈中学作文训练中的思维训练，第一作者，延边大学师范学院18、具有延边大学特色的文学网站建设，校级，指导，2007年
小学语文古诗词教学中存在的问题及原因分析古诗词时中国具有特色的文化遗产，通过古诗词的学习能有效提升小学生的审美情趣，形成正确世界观和人生观，也是中华名族优良文化的传承，在快餐文化的侵蚀下，更应注重古诗词的教学，使学生对古典和传统有所理解，为其全面健康发展奠定基础。但在教学过程中还是存在一定问题，本文以此进行相关探讨。一、小学语文古诗词教学中存在的问题教学中诵读引导不充分古诗词饱含诗人的情绪，用诗词充分表达作者的情怀，在教学过程中一般只注重古诗词的内容和字面意思的理解，对古诗词中隐含的美丽意境和浓厚情感通常要通过诵读来感受，小学语文古诗词教学中诵读引导不充分，难以挖掘出古诗词作品中丰富的美育资源。诵读在语文教学中发挥的作用非常重要，自古就有“三分诗七分读”的说法。很多语文教师引导学生学习古诗词时，采用灌输法，拆分每个字词的意思，只注重引导诗词大意，停留在简单的情感层面，很多学生甚至连正确的断字断句都无法完成，更不用说让学生自己欣赏古诗，品悟古诗词里的深层含义了，这样的教学设计无法真正的帮助学生学习古诗词。重视知识点学习，忽略情景体会古诗词的学习与现代文不同，不是单纯讲解诗人的历史背景，诗词中常用的表现手法，诗词的主题思想，分析词句，理解主要知识点和诗词大意。有些教师在古诗词教学过程中依旧采用现代文教学方法，将古诗词诗情画意的感觉忽略，生搬硬套解析诗词，讲评内容，没有创设教学情境。在古诗词教学过程中，绝大部分时间用于字词的解释与理解，忽略了意会过程，使学生无法体会到诗词所描述的诗情画意，但这一环节却是诗词的内涵与魅力所在。过度剖析而影响整体感悟小学生在理解能力上还有所欠缺，教师在进行诗词教学过程中，多会将诗词分割为几个部分，逐句的进行理解，逐句的引导想象，这类方式表面上使得学生对诗词的了解更快，能获得较好的情境体验，但是学生的感受只停留在意象层面，整首古诗词学习完后的其理解仅限于诗词所描述的事情和景物，意境还有所欠缺，体验感悟有所不足。古诗词融合了灵性和内涵，协调了情感之美，单个句子绝不能完整体现，这类拒绝喂食的方式实质上是教师对学生的不信任，应多让学生放手读，鼓励其发展创造性思维，构建起自身的诗意课堂。二、小学语文古诗词教学中存在问题的原因分析教师的古诗词基本功不足对教师队伍的古诗词素养情况进行调查分析，多数教师的水平不高，对于古诗词的了解多停留在教学范围内或是学生时代接触到的古诗词，甚至有的教师掌握的古诗词篇目仅略多于学生。学校对古诗词教学不够重视教师对于古诗词没有浓厚的兴趣也是教学过程中不重视的一个重要因素。随着快餐文化、网络文化的冲击，多数教师的心态收其影响而变得轻浮，无法静心来写作和思考，古诗词的备课多为照本宣科，教学中也不能进行方式和思维的创新，缺乏另行和诗意，这对提升学生文化素养毫无促进作用。教师未能全面把握古诗词教学目标从新课程标准对于古诗词教学的建议和要求来看，古诗词的教学目标要紧密结合人文知识教育、道德教育、审美教育以及语言教育几个方面。多数教师在教学过程中会缺乏对学生的引导，无法提升其学习兴趣，无法做到人文精神的渗透。教师在教学过程中，要讲教学目标全面落实到每一个环节，提升学生的审美能力、道德情操和语文素养。对古诗词评价缺少人文性，方式过于单一古诗词学习完后的检测以及相关考试中，侧重的多是诗人的情感、名词名句的背诵等几个方面，考察的重点多停留在记忆里和古诗词的知识层面，使得检验方式过于单一，多数学校只是在单元测试、期中和期末考试中涉及，在制定题目方面受到多方面限制。这就是因过于注重古诗词的工具性而忽略其人文性。背诵个别名句无法体会到整体意境的优美，诗人情感的理解无法丰富学生的思想感情，更不能陶冶其情操、提升其学习素材的应用能力，这样的评价方式更是对学生审美能力的剥夺，学生从考试的重点出发，通过反复背诵来记住作者和古诗词内容，课堂上不去细细赏析和品位，只是划重点、做标记，确保考试不丢分，如此本末倒置的方式不利于学生文学素养的提升。
论文： 王立民，叶昌炽研究述论，《社会科学战线》2011年7期 王立民、刘奉文,《沈石友题画诗留稿》笺释,《文献》2009年4期 王立民、佘彦焱,钱曾藏书之来源概述,《图书馆杂志》2009年4期 王立民, 叶昌炽字号及藏印考,《古籍整理研究学刊》2008年4期 王立民，《缘督庐日记》稿本述略,《古籍整理研究学刊》2006年3期 王立民, 叶昌炽生卒年辩证,《古籍整理研究学刊》2005年5期 王立民，从古代小说观的演变看先秦小说的产生和发展,《吉林教育学院学报》2002年4期 王立民，师范院校毕业生教育实习面临的困境及对策,《东北师大学报》（哲社版，中国语言文学系教学研究专辑）2002年 王立民，古代诗歌中格桐悲秋意象探源,《东方杂志》第一辑2002年4月 王立民，读《诗经》说葫芦,《延边教育学院学报》2001年3期 著作： 《缘督庐日记》校点（第一册），吉林文史出版社、吉林出版集团2011年5月。 《叶昌炽<缘督庐日记>研究》(专著),东北师范大学出版社2009年12月。 孟子译评(古籍整理）（国文珍品文萃）, 吉林文史出版社2001年7月。 编著： 中国文化知识大观园（文学艺术等部分,副主编）,辽海出版社2007年9月 中华文明实录（物质文明卷,参编）,黑龙江人民出版社2001年10月 中国文学史话（元代部分,参编）, 吉林人民出版社1998年10月 主持项目： 晚清著名藏书家叶昌炽研究,国家社会科学基金一般项目(B级) 编号：10BZS006,2010年7月开始,进行中。 清人小说序跋与小说内容的相关性研究,东北师范大学文学院“中国文化精神的形成与文学的发展”团队项目,三级子课题。进行中。（校内项目） 参加项目： 吴格主持,《续修四库全书总目提要》（集部戏曲小说部分整理）（约15万字）,全国高校古委会项目（C级）2002年开始，接近完成。 黄季鸿主持,《西厢记》研究史,教育部人文社会科学研究项目（C级）2007年11月开始,进行中。（第三参加人） ,裴丹莹主持,师范生职前实践能力培养研究,国际合作项目（C级）,2007年12月开始,已结项。（第三参加人） 陈向春主持,“大诗教”视野里的传统诗教,教育部人文社会科学研究项目规划基金项目（C级）2008年11月开始,进行中。（第一参加人） 张洪兴主持,明清庄子学书目考,吉林省社科规划项目（省级），2009年5月开始,进行中。（第一参加人） 获奖情况： 《缘督庐日记》校点，吉林文史出版社,获第27届全国优秀古籍图书奖。 2010年，《叶昌炽<缘督庐日记>研究》,获东北师范大学第八届优秀社科著作一等奖。 2008年、2009年连续两年被评为东北师范大学本科毕业生教育实习优秀指导教师。 2005年博士学位论文被评为优秀博士学位论文,并获得复旦大学第五批研究生创新基金项目资助。 2002-2003年度被评为东北师范大学学生档案管理工作先进个人。 1994-1995学年被评为榆树市实验中学先进个人。
能发上去最好了。现在核心期刊也要交版面费的一般都是2000以上或者左右的，
研究生毕业确实是需要发表一篇文章。是用于答辩的。既然是用于毕业，那就以学校的要求为准，去咨询一下导师的意见，看学校有没有指定刊物，有没有推荐刊物，学校的导师、前辈们引线的话，你的发表速度、认可度、版面费都会达到最优。毕竟你是为了毕业，一切以学校意见为主。学校没有推荐，没有指定，《安徽农业科学》是曾经评选过核心的期刊，一般档次都较高。《中国农学通报》是普刊，质量还可以。如果刊期，和版面费在你能承受的范围内的话，建议安排《安徽农业科学》，是个优质刊物学校没有指定，这两个刊物安排了都可以使用。个人觉得曾经评选过核心《安徽农业科学》更好一点
列的很全了。
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截至2015年3月，学校设有教育部重点实验室1个，教育部人文社会科学重点研究基地1个，国家民委人文社科重点研究基地2个，联合共建机构4个，吉林省（高校）重点实验室2个，吉林省创新研究平台3个，省级人文社科重点研究基地1个，吉林省创新研究平台3个，吉林省特色文化建设基地2个，吉林省重大需求协同创新中心1个。 教育部重点实验室：长白山生物资源与功能分子教育部重点实验室 教育部人文社会科学重点研究基地：朝鲜－韩国研究中心 国家民委人文社科重点研究基地：中国朝鲜语言文字信息化基地、双语人才培训基地 联合共建机构：东北边疆历史与社会研究基地（与中国社会科学院中国边疆史地研究中心共建）、中国朝鲜族文化艺术研究中心（与文化部民族民间文艺发展中心共建）、吉林省民族理论与政策研究中心（与吉林省民族事务委员会共建）、亚洲研究中心（与韩国高等教育财团共建） 吉林省（高校）重点实验室：吉林省转基因动物与胚胎工程重点实验室、免疫生物学吉林省高等学校重点实验室 吉林省创新研究平台：吉林省延边黄牛科技创新中心、吉林省朝药产业公共技术研发中心、吉林省新型节能环保建材工程研究中心 省级人文社会科学重点研究基地：图们江区域开发研究中心 吉林省特色文化建设基地：渤海文化研究中心、朝鲜族文化研究中心 吉林省重大需求协同创新中心：朝鲜半岛研究协同创新中心 学术期刊 《延边大学学报》（社会科学版·双月刊）：2000年、2002年、2006年本刊连续三届荣获“全国优秀社科学报”称号，2001年荣获中国人文社会科学核心期刊称号和首届《CAJ-CD规则》执行优秀期刊称号。2005年荣获“吉林省一级期刊” 称号，2007年荣获“全国民族地区十佳学报”称号，是中国学术期刊（光盘版）全文收录期刊，是中国期刊网全文收录期刊。《延边大学医学学报》：成为《中国学术期刊网》、《中国学术期刊（光盘版）》（CAJ-CD）全文收录期刊，在“万方数据—数据化期刊群”全文上网，被《中国核心期刊（遴选）数据库》、《美国化学文摘》（CA）、《中文科技资料目录》、《中国医学文摘》各个分册及《中国药学文摘》等收录期刊。《延边大学学报》（自然科学版）：参加了《中国学术期刊（光盘版）》的光盘出版和”万方数字化期刊“网络版，并在2000年首届《caj-cd规范》执行评优活动中荣获执行优秀奖。《延边大学农学学报》：是《中国核心期刊（遴选）数据库》全文收录期刊、《中国学术期刊（光盘版）》全文收录期刊、中国学术期刊综合评价数据库来源期刊、中国期刊网（CNKI）全文收录期刊、万方数据-数字期刊化群全文收录期刊、中国首届《CAJ-CD规则》执行优秀期刊，吉林省一级期刊。据2011年版《中国学术期刊影响因子年报》统计，该刊复合影响因子为859，期刊综合影响因子为586，基金论文比为64，总被引频次为715次，即年指标为188，期刊影响因子学科排序为24位(24/91)位，明显超过了其他同类刊物。《东疆学刊》：是执行CAJ-CD规范化的优秀期刊、中国学术期刊（光盘版）全文收录期刊、中国期刊网全文收录期刊、中国人文社会科学核心期刊、第二届全国优秀社科学报、吉林省一级期刊；2004-2005年又荣获吉林省十佳期刊；学刊于2004年教育部名刊工程中，被评为“东北亚文化研究”名栏期刊；2007年4月又被国家民委评为全国民族地区高校文科学报6家名刊之一，同时还是全国高校学报百强期刊，2007年底又成功入选“中国人文社会科学引文数据库（CSSCI）来源期刊”。 馆藏资源 2014年，延边大学图书馆馆藏图书2157282册，生均71册，电子图书2686054种，生均09种，中外期刊12737种。
挺不错的呀麻醉和临床医学最好有硕士点的延边大学医学院就业不错 其他专业就不行了~
地址:吉林省延吉市公园路977号 邮政编码:133002 教育基金会 秘书长室 �7�8 0433-2732084 项目管理科 �7�8 0433-2732524 校友联络科 �7�8 0433-2733017 社会科学基础教研部 主任室 �7�8 0433-2732229 教授-副教授室 �7�8 0433-2732481 办公室 �7�8 0433-2732302 教研室 �7�8 0433-2732482 军事教研部 主任室 �7�8 0433-2732033 办公室 �7�8 0433-2732307 分析测试中心 主任室 �7�8 0433-2732040 副主任室 �7�8 0433-2732207 信息化中心 总机 �7�8 0433-2732367 主任室 �7�8 0433-2733433 副主任室 �7�8 0433-2732374 综合办 �7�8 0433-2732367/205 信息部主任 �7�8 0433-2732367/238 数据资源部主任 �7�8 0433-2732367/219 网络部主任 �7�8 0433-2732367/211 图书馆 校部区总机 �7�8 0433-2732210 校部区采编部 �7�8 0433-2733271 校部区图书阅览部 �7�8 0433-2732210/8401 校部区期刊阅览部 �7�8 0433-2732210/8301 校部区自动化部 �7�8 0433-2733273 校部区电子阅览部 �7�8 0433-2732210/8500 校部区参考咨询部 �7�8 0433-2733976 医学分馆 �7�8 0433-2660551 艺术分馆 �7�8 0433-2912480 档案馆 馆长 �7�8 0433-2732062 副馆长 �7�8 0433-2733891 业务管理部 �7�8 0433-2732063 业务指导部 �7�8 0433-2732390 多媒体技术部 �7�8 0433-2732390 医学档案馆 �7�8 0433-2660523 农学档案馆 �7�8 0433-3261780 艺术档案馆 �7�8 0433-2912469 护理学院档案馆 �7�8 0433-2661007 学报 社科学报编辑部主编室 �7�8 0433-2732197 社科学报编辑部办公室 �7�8 0433-2732238 理工学报编辑部主编室 �7�8 0433-2733578 理工学报编辑部办公室 �7�8 0433-2732196 农学学报编辑部办公室 �7�8 0433-2732471 医学学报编辑部办公室 �7�8 0433-2660522 东疆学刊 主编 �7�8 0433-2732551 编辑办公室 �7�8 0433-2733633 国际教育院 院长 �7�8 0433-2732379 财务科 �7�8 0433-2732351 日本语学校 �7�8 0433-2732061 日本科 �7�8 0433-2732069 韩国科 �7�8 0433-2732281 欧美科 �7�8 0433-2732048 办公室 �7�8 0433-2732049 出版社 社长 �7�8 0433-2732431 副社长 �7�8 0433-2732432 顾问 �7�8 0433-2732003 EEC英语培训中心 �7�8 0433-2732942 编辑部 �7�8 0433-2732312 营销部 �7�8 0433-2733050 教材中心 主任室 �7�8 0433-2733075 办公室 �7�8 0433-2732075