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有省级国家级不同级别的期刊，主要也要看你需要发表什么级别的刊物，具体的价格还是要根据刊物来，不同的期刊价格不同，一般省级是在300元到600元不等。可以给你推荐《中学生导报教学研究》。
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一位合格的历史教师，不能把教学活动看成是单纯的历史知识传授，它必须培养学生学会正确地运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法分析问题、解决问题，必须能够站在理论和现实相结合的高度，观察以往的历史过程，给历史事件以合乎客观实际的评价，把握历史的本质和内在联系，揭示历史的发展规律。在大力提倡素质教育的今天，历史作为一门连接过去和现在的特殊学科，已渐渐成为课堂教学的重要内容。然而，由于受到应试教育思想长期的影响，中学的历史科教学仍存在不少的不足之处。鉴于此，笔者在深入挖掘其存在问题的基础上，着重就其解决途径进行了剖析，现在写出来，请历史教师同仁指正。一、教育理念跟不上形势的发展在相当一段时间内，我们的一些教师始终认为历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识，学生能在考试中获得好成绩。至于历史教育众多功能在学生身上是否得到有效落实，似乎与其无关。在这种教育理念的支配下，教师把教材作为唯一知识来源。他们的历史教学，无非就是不厌其烦地告诉学生如何记住有可能考试的重点知识，如何应对各种考试。其结果则必然导致学生死记硬背历史教材或资料，争取考出好成绩。二、教师对教材的把握不够深入历史学科的特殊之处在于它是纵横交错的，人类历史发展的每一个阶段都有它们各自的渊源和将来，体现在教材当中就表现为教材内部知识体系的网络化。但不少教师在备课、授课过程中往往忽略这一点，只是简单的章节内容加以讲述，未能较深入地向学生展示历史纵深的一面，没能很好的把握教材的内部知识体系。三、追求创新，但不能因人施教一些教师在培养学生创新思维能力时，往往不顾学生的实际能力，片面追求课堂里的轰轰烈烈，整个教学设计充满着各种各样的活动。在教师的牵制下，学生一会儿看书、一会儿抬头看录像、一会儿前后讨论、一会儿角色表演、一会儿展开辩论，而真正留给学生思考的时间却很少。于是各种问题便接踵而来，懒的学生是一点事情也没有干，而动脑筋的学生感觉忙不过来。同时，教师所设置的活动或问题，要么过于简单，要么过于复杂。设计简单时学生轻易就找出了答案，就会产生骄傲自满情绪，渐渐会对参与活动失去兴趣，对以后的教学产生不良后果，而设计复杂时，学生自己解决不了，难免会垂头丧气，对以后的教学也会产生负面影响。四、严守预案，应变不足教师作为教学过程的指导者、组织者，课前对教学过程进行设计，将探究过程和结果设想得自以为尽善尽美，无可挑剔。但教学过程是师生互动的过程，学生的思维不可能完全按照教师课前设想的那样发展。由于一些教师在基本功和教学技能方面的不足，往往出现与"创新"教育相去甚远之事。其主要表现：一是以教师的思维代替学生的思维。教师在课堂教学中，不能因势利导，一切教学活动以教案为准，不敢超越一步。二是对学生"创新"思维的结果缺乏科学的评判。当学生就某一问题展开讨论，产生两种或两种以上不同意见时，老师在关键时刻不敢表明自己的态度。五、现代信息技术应用存在不少误区当前，历史教学中图文声像并茂，生动感人的历史多媒体教学，无疑有利于创造历史情境，激发学生的学习兴趣，但也存在一些误区：一是本末倒置。有的老师由于在制作过程中花费了大量的精力，为了"收支平衡"，就将教学任务基本上交给了电脑，少了激情的语言表达，少了与学生的情感共鸣。学生呢，只是看了一场由文字、声音、画面简单构成的"雾水电影"而已。二是极端依赖教学设备，一旦设备故障或停电，则惶惶然手足无措，不知所以。三是喧宾夺主。在历史多媒体课件的制作中，有的老师片面追求动画的新颖，文字效果的独特，声音的怪异。虽然使课堂轻松许多，但也影响了学生对历史本真的感性认识，掩盖了历史教学的严谨性、严肃性、科学性。上述问题严重困扰着历史教学的健康发展，成为当前阻碍学科进步的绊脚石。为解决这几方面问题，我们要认真对当前中学历史课堂教学进行积极思考，加以总结，促进历史学科的健康发展。第一，树立科学的教育理念。随着教育教学改革的不断深入，种种新的教育理念不断涌现。我们教师在面对这些新的教育理念时，一是要积极学习；二是要全面准确理解；三是要有科学批判精神，要结合自己的教育教学实际进行吸纳，不要盲目模仿。第二，加深对教材的理解，充分提高课堂教学效率。要在备课上多下工夫，精心安排课堂教学结构。要坚持以训练为主，教师在课堂教学中必须善于设计问题，精讲巧问。以不断促使学生巩固历史知识，发展学生的智力，提高历史教学的效率。第三，历史教学活动的组织，不应只是注重形式上的新颖，而应是注重于学生学习历史时思维活动的具体操作，尤其是注重激发学生学习的自觉性和独立性，注重发展学生创造性的学习能力。要像导演一样对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。第四，要在教学中培养学生创造性思维品质，注重启发式在教学过程中的应用。作为中学教师，我认为在课堂教学实践中努力培养学生的创造性思维品质。而启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应贯穿教学活动的各个方面。第五，科学认识和使用现代教育技术。教师要端正教学思想，不要以为有了多媒体课件就万事大吉，而要克服依赖电脑和懒惰的思想。制作历史多媒体课件应以认真备课为前提，多媒体历史课件要画面优美简洁，声音和谐，才能收到较好的教学效果。
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就是准备录用了发过来样刊，让你校对一下，没有需要改正的地方……改正完再发给杂志社，就可以发表了……
《再论“安史之乱”的历史转折性》，载《历史教学问题》2000年第2期，第47-49页；后收入《时代·史学·青年——<青年史学>六十期纪念文集》，第64-70页。《墨尔本的社区教育》，载《社会》2001年第12期，第42-43页。《略论邓小平“社会主义本质论”的历史性》，载《青年工作论坛》2003年第1期，第16-17页。《试论魏玛共和国的社会政策》，载《德国研究》2003年第4期，第66-70页。《纳粹阴霾下的德国体育运动》（第二作者），载《体育文化导刊》2003年第6期，第61-62页。《墨尔本社区发展的历史考察》，载《历史教学问题》2004年第3期，第76-80页。《现代性与社会政策改革——1890-1933年间德国社会政策探析》，载《安徽史学》2004年第5期，第10-15页。《乡镇教会及其现代困境：塘栖基督教会初探》，载《当代宗教研究》2004年第3期，第27-30页。《20世纪中国体育史研究的再反思——兼论21世纪体育史研究的发展方向》（第二作者），载《体育文化导刊》2005年第2期，第33-35页，后转载于人大复印资料《体育学》。《在战争罪责与民族自豪之间的“正常化”之路——六十年德国“第三帝国史”研究回眸》，载《甘肃社会科学》2005年第6期，第190-192页。《作为历史文本的新闻》（第二作者），载《甘肃社会科学》2005年第6期，第169-170页。《劳资利益团体合作与一战结束前后的德国社会——试论<斯廷内斯－列金协议>的起源及其意义》，载《世界历史》2006年第1期，第92-99页；后转载于《下笔须论二百年：王养冲先生百岁华诞献寿文粹》，上海辞书出版社2006年版，第264-276页。《试论德国<企业代表会法>（1920）的缘起》，载《历史教学问题》2006年第5期，第40-42页。《社会政策在德国：理论与实践历史的回顾（1873－1945）》，载《甘肃社会科学》（辑刊）2006年第5期，第152-154页。《纳粹党的企业代表会政策与德国经济民主的消亡》（第一作者），载《武汉大学学报》（人文科学版）2007年第2期，第248-253页。《“经济民主”在德国的确立：试论胡戈·辛茨海默与<魏玛宪法>第165条》，载《历史教学问题》2007年第6期，第45-47页。《“完全控制权”与“共决权”之争——试论德国1918/19年革命中的经济性代表会运动及其历史地位》，载《世界现代史新论》，第3编，华侨出版社2007年版，第114-121页。《试论德国魏玛时代企业代表会体制的兴衰（1920－1933）》，载《华东师范大学学报》（哲社版）2008年第3期，第55-60页。《试论魏玛“福利国家”的早期实践（1918－1920）》，载《安徽史学》2008年第5期，第5-11页；后转载于人大复印资料《世界史》2008年第5期，第47-54页。《试析德国魏玛时代集体合同制的兴衰》（摘要论文）‚载《中国的未来：问题与挑战》‚上海人民出版社2008年版‚第279-284页。《<冷战：1947－1991：一段激进时代的历史>简介》‚载《冷战国际史研究》第6期‚世界知识出版社2008年版，第237-248页。《世界史学科发展30年大事记（1978-2008）（上）》，载《历史教学问题》2009年第1期，第105-109页。《世界史学科发展30年大事记（1978-2008）》（下），载《历史教学问题》2009年第2期‚第99-104页。“The Conceptions of the Future in the Reconstruction of German Labor Union after WWII“‚ Ost-West-Review‚2009‚N1‚Bonn‚Germany。《二战后德国企业代表会体制的重建（1945-1952）》，载《世界历史》2009年第4期‚第43-51页‚后转载于人大复印资料《世界史》2009年第12期‚第59-65页。《“独特道路”：德国现代历史研究的范式转变与反思》，载《历史教学问题》2009年第4期‚第56-59页。《试析魏玛德国集体合同制的兴衰》‚载《武汉大学学报》（人文科学版）2009年第6期‚第677-681页。《试析二战后联邦德国工会联盟的重建及其意义》，载《华东师范大学学报》（哲社版）2009年第6期‚后转载于人大复印资料《工会工作》2010年第3期。《共同记忆的形成：德法合编历史教科书——访爱蒂安·弗朗索瓦教授》，载《历史教学问题》2010年第3期‚第36-39页。《两德统一与“社会伙伴关系”的东扩：1990-1992》，载《浙江师范大学学报》（社会科学版）2010年第5期‚第21-25页。《试析联邦德国集体合同制的发展（1949-1990）》，载《安徽史学》2010年第6期‚第97-102页。《全球化时代的历史教育——访[德]苏珊·波普教授与尤塔·舒曼博士》，载《历史教学问题》2011年第2期，第26-31页。《1918-1924年阶级合作模式的尝试与一战后德国劳资关系的起伏》，载《复旦学报》（社会科学版）2011年第3期，第117-124页。《德国历史上的住房危机与住房政策（1918-1924）——兼论住房统制模式的有效性与有限性》，载《华东师范大学学报》（哲学社会科学版）2011年第3期，第133-138页。《一战后德国劳资利益团体合作》，载《中国社会科学报》2011年6月2日，第8版。《德国媒体对“和谐观”的释读（2004-2007）——以《明镜》周刊为中心》，载《探索与争鸣》2011年特刊。《试析魏玛德国劳资关系的演变——以8小时工作制的兴衰为中心》，载《世界历史》2011年第4期，第48-58页。《历史思维素质培养的深度与广度：来自德国的经验》，载《历史教学》2011年第19期，第53-56页。
1、丝绸之路的历史文化影响与当代价值研究 （2万字），发表于《历史教学问题》（中文社会科学引文索引〈CSSCI〉来源期刊、全国中文核心期刊、中国人文社会科学核心期刊），2016年第1期；2、六十年以来魏晋南北朝思想文化研究综述 （3万字），发表于《中国史研究动态》（北大中文核心期刊、中国社会科学院核心期刊），2013年第2期；3、近三十年以来范仲淹经济思想研究综述 （5500字），发表于《西北工业大学学报（人文社会科学版）》（北大中文核心期刊、科技类核心期刊、全国理工农医院校社科学报优秀期刊、陕西省优秀期刊），2012年第12期；4、论《史记》人物描写的文笔艺术 （2万字），发表于《西安社会科学》（西安市委党校、行政学院主办，陕西省优秀期刊），2012年第3期；5、论汉字与古代战争文化（4000字），发表于《西部社会科学》（陕西省省级期刊），2012年第1期；6、60年来魏晋南北朝思想文化研究述评 （6000字），发表于《长江论坛》（武汉市委党校、行政学院主办，湖北省优秀期刊），2012年第5期；7、论高校政治辅导员与校园突发性事务（3500字），发表于《陕西社会科学》（陕西省省级期刊），2012年第3期；8、范仲淹学术思想研究 （8万字），延安大学硕士研究生毕业论文，中国知网，2013年7月；9、论中国梦的历史文化内涵及当代价值（3500字），发表于《乌蒙山区发展研究第二届学术研讨会论文汇编》，2015年8月；10、
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