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我前天也收到了，也是说我的参赛作品获大赛一等奖，但要发表的刊物没说要交费，网站就要，还不低：中国知网检索发表1200元，万方数据检索800元，维普网检索500元，龙源期刊网检索发表350元。
我也收到同样的信函，也是二等奖，证书工本费95元，不知道是否可信？
（中地大京发〔2012〕29号）各单位、各部门：现将修订后的《中国地质大学（北京）学生先进个人、先进集体评选条例》印发给你们，请认真学习和遵照执行。附件：中国地质大学（北京）学生先进个人、先进集体评选条例（2012年5月修订）中国地质大学（北京）2012年5月14日附件：中国地质大学（北京）学生先进个人、先进集体评选条例（2012年5月修订）第一章 总则第一条 为全面贯彻党的教育方针，激励学生刻苦学习，在德、智、体、美各方面全面发展，培养“品德优良、基础厚实、知识广博、专业精深”的高素质人才，实现我校“特色加精品”的办学理念，特制定本条例。第二条 凡在我校学习，取得正式学籍的全日制本科生、研究生，符合下列基本条件者，均可申请学生先进个人的评定。一、热爱祖国，拥护中国共产党的领导，诚实守信，道德品质优良。二、热爱学校，自觉执行国家法规和学校制度，维护社会公德，行为文明，本学年内未受过任何处分。三、热爱所学专业，学习勤奋努力，参评年度内各门课程（含选修课）考试、考查成绩没有不及格现象。四、关心集体，尊敬师长，团结同学，积极参加体育锻炼。五、一年级学生不参加评选。第三条 学生先进个人、先进集体的评选原则：公平、公正、公开、择优。第二章 奖项设置及评选条件第四条 学生先进个人、先进集体的分类一、综合类：包括地大十佳本科生、十佳研究生、三好学生、优秀学生干部和地大自强之星。二、单项类：包括学风标兵、文艺标兵、体育标兵、公益标兵、科技创新标兵和社会实践标兵。三、集体类：包括优秀班集体、十佳班集体和优秀学生宿舍、十佳学生宿舍。第五条 评选条件一、综合类（一）十佳本科生地大十佳本科生是本科生的校级最高荣誉，简称“十佳本科生”。符合下列条件的本科生可以申请：当年被推荐为三好学生或优秀学生干部称号。学年综合素质测评在本年级本专业前三名。德育素质评分为优。学习成绩优异，并且在文艺、体育、社会实践或科技创新等任一方面有突出表现。本科阶段有担任学生干部的经历。有良好的人际关系。（二）十佳研究生地大十佳研究生是研究生的校级最高荣誉，简称“十佳研究生”。符合下列条件的研究生可以申请：研究生阶段，思想积极进步，学习态度端正，认真完成学习科研任务，具有良好的学风和科研作风，在学习和科研工作中取得优良成绩或有突出进步。（1）课程学习阶段的研究生：主要考察能否按时修完培养计划中第一学年安排的全部课程，各科成绩优良；同等条件下，科研、体育、文艺、公益、志愿服务、社会实践等各项活动成绩突出者优先。（2）进入论文撰写阶段的研究生：主要考察学位论文进度是否正常，科学研究中成绩是否突出。具体考察发表论文的质量与数量、是否荣获省部级以上科技奖励、是否有发明专利，或科研工作是否创造直接经济效益以及有无取得其他创新成果者。硕士或博士申请者在相应阶段有担任学生干部的经历。当年被推荐为三好学生或优秀学生干部称号，或获得其他校级荣誉称号。积极参加社会实践、体育、文艺等各项活动。在社会工作、文化、体育及其他方面有被公认的突出成绩，思想积极上进，学习科研工作表现良好者，可以优先考虑。（三）三好学生学年综合素质测评在本班前三名。德育素质评分为优。学习成绩平均85分以上，单科成绩不低于70分。研究生在符合第二条基本条件基础上主要考察学习、科研、论文等方面的成绩。有良好的人际关系。（四）优秀学生干部思想积极要求进步，有较高的思想政治素质。工作能力和服务意识强，有突出工作成绩，参评年度学生干部考核为优秀。积极进取，关爱同学，责任心强，有开拓和创新精神，在学生中有比较强的影响力，人际关系良好。任期至少满一年。学年综合素质测评在班内前30%之内（研究生不受此条件约束）。（五）地大自强之星政治思想素质好，为人正直、积极进取、乐观向上。具备勤俭节约、诚实可信、乐于助人的优秀品质。学习态度端正，有良好学风，上学年成绩在本年级本专业10%以前。家庭经济困难，但勇于克服在经济上或其他方面面临的困难，表现出顽强的毅力和拼搏进取精神，事迹突出。二、单项类（一）学风标兵学习努力，学习能力强，在同学中起模范带头作用，能够带领同学共同进步。学习态度端正，上课出勤率高。品学兼优，各门功课成绩优秀，平均分达到90分，单科成绩不低于80分。大三、大四学生须一次性通过英语四级，四级成绩优秀或通过六级者优先考虑。在校级及以上学习、科技竞赛或学科竞赛中取得突出成绩的优先考虑。在公开发行学术期刊发表论文的优先考虑。（二）文艺标兵至少有一项非常突出的文艺才能，并积极参加学校组织的文艺活动，起到带头作用。在各级文艺演出或竞赛中表现突出。同等条件，在省部级或全国等获奖者优先考虑。（三）体育标兵有突出的体育才能，并积极参加学校组织的体育活动，起到带头作用。在各级别的体育比赛中为学校争得荣誉。（四）公益标兵积极热心投身于校园和社会公益事业、志愿服务等并有突出表现者。一学年中，在见义勇为、助人为乐、拾金不昧、爱护公物、抢险救灾、维护校园秩序、义务劳动等方面表现突出者。（五）科技创新标兵本科生（1）有突出的创新意识和创新能力，积极投入到创新科研中，起到带头作用。（2）在各种科技创新的活动和比赛中有突出表现，获优异成绩者。研究生申请者在读期间学术科研成果突出，具备以下条件之一：（1）理工类研究生：博士生至少1篇SCI收录论文（第一作者）并不少于2篇核心期刊论文；硕士生至少1篇三大检索收录论文（第一作者）。（2）文科类研究生（文、管、经、法、教育学类）：博士生至少4篇核心期刊论文，硕士生至少2篇核心期刊论文。（3）作为主要参加者（列入项目合同名单前五名）参加了国家自然科学基金项目、国家社会科学基金项目、“863”计划项目、国家攻关项目；或承担了省、部级（由科技主管部门下达的科技发展项目）项目，以及其他同等项目，项目已取得阶段性成果并作为第一作者公开发表论文。（4）获得省、部级（或相当级别）及以上科技奖励，在完成人中排前五位且在学生中排名第一。（5）以第一发明人身份获得授权专利。（6）科研工作创造直接经济效益。（7）有其他形式的重要创新成果。（六）社会实践标兵社会责任心强，并积极参加社会实践活动，起到带头作用。利用假期或实习期间积极开展调查研究、科技扶贫、“三下乡”等活动，成绩突出且有社会影响力。有优秀的成果报告。三、集体类（一）优秀班集体评选条件参考《中国地质大学（北京）班集体达标创优考核评比办法》（校学发〔2011〕9号）。（二）十佳班集体评选条件参考《中国地质大学（北京）班集体达标创优考核评比办法》（校学发〔2011〕9号）。（三）优秀学生宿舍参评年度符合下列条件的学生宿舍可以申请：宿舍成员关系和谐友爱，凝聚力强。宿舍成员学习氛围浓厚，成绩良好，无不及格记录。有相应的宿舍管理公约，且执行良好。宿舍环境卫生成绩良好，平均成绩在80分以上。宿舍所辖学生遵守学生公寓管理规定且无违规违纪行为，无宿舍楼内吸烟、违章使用电器及危险品等现象。（四）十佳学生宿舍参评年度符合下列条件的学生宿舍可以申请：符合优秀宿舍的基本条件。宿舍所辖学生平均成绩80分以上。大三、大四的英语四级通过率100%。宿舍环境卫生平均成绩在85分以上。宿舍所辖学生在校级及以上学习、科技竞赛中取得突出成绩的优先考虑。宿舍温馨舒适，富有特色，在同等条件下优先考虑。第六条 评选名额一、十佳本科生：全校共10名。二、十佳研究生：全校共10名。三、三好学生：评定比例不超过参评学生数的5%。四、优秀学生干部：评定比例不超过参评学生干部数的10%。五、地大自强之星：全校共10名。六、单项类：各类标兵总和不超过参评学生数的1%。七、优秀班集体：评定比例不超过参评班级总数的10%。八、优秀学生宿舍：评定比例不超过参评学生宿舍总数的2%。九、十佳班集体、十佳学生宿舍：各10个。第七条 奖金额度一、十佳本科生、十佳研究生为1000元。二、三好学生、优秀学生干部为500元。三、地大自强之星为800元。四、单项类为500元。五、优秀班集体1000元，十佳班集体1500元，优秀学生宿舍500元，十佳学生宿舍800元。第八条 奖金发放一、综合类奖项中荣誉可以兼得，但奖金按其额度最高的一项发放。二、单项奖项的评选中，荣誉可以兼得，奖金也可以重复发放。三、兼获综合类、单项类奖项的，荣誉可以兼得，奖金按其额度最高的一项发放。四、集体类奖项中荣誉可以兼得，但奖金按其额度最高的一项发放。第三章 评选程序第九条 综合类奖项、单项类奖项的评选一、学生向本学院辅导员提出申请，由各班班委和党、团支部以学年素质测评为基本依据，在广泛听取同学、老师等多方面意见的基础上，通过联席会议提出推荐名单（从申请学生名单中产生），并整理申报材料。二、经辅导员、导师和学院学工组审核、鉴定，学院学工组长同意并公示，报学生工作处评审。三、最后报校学生工作领导小组复审和主管领导批准，并在全校范围公示。第十条 集体类奖项的评选一、优秀班集体、十佳班集体的评选按照《中国地质大学（北京）班集体达标创优考核评比办法》（校学发〔2011〕9号）进行。优秀学生宿舍、十佳学生宿舍的评选，由宿舍全体成员向学院提出申请，辅导员会同学院团总支、学院学生分会等有关方面按规定条件提出推荐名单（从申请宿舍名单中产生），写出详细的事迹材料和鉴定，经学院学工组长同意并公示，报学生工作处审核。二、学生工作处复核无误后，报校学生工作领导小组评审和主管领导批准，并在全校范围公示。第四章 附则第十一条 学生先进个人、先进集体每学年评定一次，根据学生参评年度一学年的综合表现评定，评定时间一般安排在十月中旬。第十二条 在评选过程中出现弄虚作假、徇私舞弊等情况的，一经核实，收回证书及奖金，取消在校期间评优资格，并根据学校相关规定严肃处理。第十三条 本条例自2012年9月1日起实施，由学生工作处负责解释。
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我也收到，是二等奖，敢不敢寄钱
我也收到同样的信函，也是二等奖，证书工本费95元，不知道是否可信？
（中地大京发〔2012〕29号）各单位、各部门：现将修订后的《中国地质大学（北京）学生先进个人、先进集体评选条例》印发给你们，请认真学习和遵照执行。附件：中国地质大学（北京）学生先进个人、先进集体评选条例（2012年5月修订）中国地质大学（北京）2012年5月14日附件：中国地质大学（北京）学生先进个人、先进集体评选条例（2012年5月修订）第一章 总则第一条 为全面贯彻党的教育方针，激励学生刻苦学习，在德、智、体、美各方面全面发展，培养“品德优良、基础厚实、知识广博、专业精深”的高素质人才，实现我校“特色加精品”的办学理念，特制定本条例。第二条 凡在我校学习，取得正式学籍的全日制本科生、研究生，符合下列基本条件者，均可申请学生先进个人的评定。一、热爱祖国，拥护中国共产党的领导，诚实守信，道德品质优良。二、热爱学校，自觉执行国家法规和学校制度，维护社会公德，行为文明，本学年内未受过任何处分。三、热爱所学专业，学习勤奋努力，参评年度内各门课程（含选修课）考试、考查成绩没有不及格现象。四、关心集体，尊敬师长，团结同学，积极参加体育锻炼。五、一年级学生不参加评选。第三条 学生先进个人、先进集体的评选原则：公平、公正、公开、择优。第二章 奖项设置及评选条件第四条 学生先进个人、先进集体的分类一、综合类：包括地大十佳本科生、十佳研究生、三好学生、优秀学生干部和地大自强之星。二、单项类：包括学风标兵、文艺标兵、体育标兵、公益标兵、科技创新标兵和社会实践标兵。三、集体类：包括优秀班集体、十佳班集体和优秀学生宿舍、十佳学生宿舍。第五条 评选条件一、综合类（一）十佳本科生地大十佳本科生是本科生的校级最高荣誉，简称“十佳本科生”。符合下列条件的本科生可以申请：当年被推荐为三好学生或优秀学生干部称号。学年综合素质测评在本年级本专业前三名。德育素质评分为优。学习成绩优异，并且在文艺、体育、社会实践或科技创新等任一方面有突出表现。本科阶段有担任学生干部的经历。有良好的人际关系。（二）十佳研究生地大十佳研究生是研究生的校级最高荣誉，简称“十佳研究生”。符合下列条件的研究生可以申请：研究生阶段，思想积极进步，学习态度端正，认真完成学习科研任务，具有良好的学风和科研作风，在学习和科研工作中取得优良成绩或有突出进步。（1）课程学习阶段的研究生：主要考察能否按时修完培养计划中第一学年安排的全部课程，各科成绩优良；同等条件下，科研、体育、文艺、公益、志愿服务、社会实践等各项活动成绩突出者优先。（2）进入论文撰写阶段的研究生：主要考察学位论文进度是否正常，科学研究中成绩是否突出。具体考察发表论文的质量与数量、是否荣获省部级以上科技奖励、是否有发明专利，或科研工作是否创造直接经济效益以及有无取得其他创新成果者。硕士或博士申请者在相应阶段有担任学生干部的经历。当年被推荐为三好学生或优秀学生干部称号，或获得其他校级荣誉称号。积极参加社会实践、体育、文艺等各项活动。在社会工作、文化、体育及其他方面有被公认的突出成绩，思想积极上进，学习科研工作表现良好者，可以优先考虑。（三）三好学生学年综合素质测评在本班前三名。德育素质评分为优。学习成绩平均85分以上，单科成绩不低于70分。研究生在符合第二条基本条件基础上主要考察学习、科研、论文等方面的成绩。有良好的人际关系。（四）优秀学生干部思想积极要求进步，有较高的思想政治素质。工作能力和服务意识强，有突出工作成绩，参评年度学生干部考核为优秀。积极进取，关爱同学，责任心强，有开拓和创新精神，在学生中有比较强的影响力，人际关系良好。任期至少满一年。学年综合素质测评在班内前30%之内（研究生不受此条件约束）。（五）地大自强之星政治思想素质好，为人正直、积极进取、乐观向上。具备勤俭节约、诚实可信、乐于助人的优秀品质。学习态度端正，有良好学风，上学年成绩在本年级本专业10%以前。家庭经济困难，但勇于克服在经济上或其他方面面临的困难，表现出顽强的毅力和拼搏进取精神，事迹突出。二、单项类（一）学风标兵学习努力，学习能力强，在同学中起模范带头作用，能够带领同学共同进步。学习态度端正，上课出勤率高。品学兼优，各门功课成绩优秀，平均分达到90分，单科成绩不低于80分。大三、大四学生须一次性通过英语四级，四级成绩优秀或通过六级者优先考虑。在校级及以上学习、科技竞赛或学科竞赛中取得突出成绩的优先考虑。在公开发行学术期刊发表论文的优先考虑。（二）文艺标兵至少有一项非常突出的文艺才能，并积极参加学校组织的文艺活动，起到带头作用。在各级文艺演出或竞赛中表现突出。同等条件，在省部级或全国等获奖者优先考虑。（三）体育标兵有突出的体育才能，并积极参加学校组织的体育活动，起到带头作用。在各级别的体育比赛中为学校争得荣誉。（四）公益标兵积极热心投身于校园和社会公益事业、志愿服务等并有突出表现者。一学年中，在见义勇为、助人为乐、拾金不昧、爱护公物、抢险救灾、维护校园秩序、义务劳动等方面表现突出者。（五）科技创新标兵本科生（1）有突出的创新意识和创新能力，积极投入到创新科研中，起到带头作用。（2）在各种科技创新的活动和比赛中有突出表现，获优异成绩者。研究生申请者在读期间学术科研成果突出，具备以下条件之一：（1）理工类研究生：博士生至少1篇SCI收录论文（第一作者）并不少于2篇核心期刊论文；硕士生至少1篇三大检索收录论文（第一作者）。（2）文科类研究生（文、管、经、法、教育学类）：博士生至少4篇核心期刊论文，硕士生至少2篇核心期刊论文。（3）作为主要参加者（列入项目合同名单前五名）参加了国家自然科学基金项目、国家社会科学基金项目、“863”计划项目、国家攻关项目；或承担了省、部级（由科技主管部门下达的科技发展项目）项目，以及其他同等项目，项目已取得阶段性成果并作为第一作者公开发表论文。（4）获得省、部级（或相当级别）及以上科技奖励，在完成人中排前五位且在学生中排名第一。（5）以第一发明人身份获得授权专利。（6）科研工作创造直接经济效益。（7）有其他形式的重要创新成果。（六）社会实践标兵社会责任心强，并积极参加社会实践活动，起到带头作用。利用假期或实习期间积极开展调查研究、科技扶贫、“三下乡”等活动，成绩突出且有社会影响力。有优秀的成果报告。三、集体类（一）优秀班集体评选条件参考《中国地质大学（北京）班集体达标创优考核评比办法》（校学发〔2011〕9号）。（二）十佳班集体评选条件参考《中国地质大学（北京）班集体达标创优考核评比办法》（校学发〔2011〕9号）。（三）优秀学生宿舍参评年度符合下列条件的学生宿舍可以申请：宿舍成员关系和谐友爱，凝聚力强。宿舍成员学习氛围浓厚，成绩良好，无不及格记录。有相应的宿舍管理公约，且执行良好。宿舍环境卫生成绩良好，平均成绩在80分以上。宿舍所辖学生遵守学生公寓管理规定且无违规违纪行为，无宿舍楼内吸烟、违章使用电器及危险品等现象。（四）十佳学生宿舍参评年度符合下列条件的学生宿舍可以申请：符合优秀宿舍的基本条件。宿舍所辖学生平均成绩80分以上。大三、大四的英语四级通过率100%。宿舍环境卫生平均成绩在85分以上。宿舍所辖学生在校级及以上学习、科技竞赛中取得突出成绩的优先考虑。宿舍温馨舒适，富有特色，在同等条件下优先考虑。第六条 评选名额一、十佳本科生：全校共10名。二、十佳研究生：全校共10名。三、三好学生：评定比例不超过参评学生数的5%。四、优秀学生干部：评定比例不超过参评学生干部数的10%。五、地大自强之星：全校共10名。六、单项类：各类标兵总和不超过参评学生数的1%。七、优秀班集体：评定比例不超过参评班级总数的10%。八、优秀学生宿舍：评定比例不超过参评学生宿舍总数的2%。九、十佳班集体、十佳学生宿舍：各10个。第七条 奖金额度一、十佳本科生、十佳研究生为1000元。二、三好学生、优秀学生干部为500元。三、地大自强之星为800元。四、单项类为500元。五、优秀班集体1000元，十佳班集体1500元，优秀学生宿舍500元，十佳学生宿舍800元。第八条 奖金发放一、综合类奖项中荣誉可以兼得，但奖金按其额度最高的一项发放。二、单项奖项的评选中，荣誉可以兼得，奖金也可以重复发放。三、兼获综合类、单项类奖项的，荣誉可以兼得，奖金按其额度最高的一项发放。四、集体类奖项中荣誉可以兼得，但奖金按其额度最高的一项发放。第三章 评选程序第九条 综合类奖项、单项类奖项的评选一、学生向本学院辅导员提出申请，由各班班委和党、团支部以学年素质测评为基本依据，在广泛听取同学、老师等多方面意见的基础上，通过联席会议提出推荐名单（从申请学生名单中产生），并整理申报材料。二、经辅导员、导师和学院学工组审核、鉴定，学院学工组长同意并公示，报学生工作处评审。三、最后报校学生工作领导小组复审和主管领导批准，并在全校范围公示。第十条 集体类奖项的评选一、优秀班集体、十佳班集体的评选按照《中国地质大学（北京）班集体达标创优考核评比办法》（校学发〔2011〕9号）进行。优秀学生宿舍、十佳学生宿舍的评选，由宿舍全体成员向学院提出申请，辅导员会同学院团总支、学院学生分会等有关方面按规定条件提出推荐名单（从申请宿舍名单中产生），写出详细的事迹材料和鉴定，经学院学工组长同意并公示，报学生工作处审核。二、学生工作处复核无误后，报校学生工作领导小组评审和主管领导批准，并在全校范围公示。第四章 附则第十一条 学生先进个人、先进集体每学年评定一次，根据学生参评年度一学年的综合表现评定，评定时间一般安排在十月中旬。第十二条 在评选过程中出现弄虚作假、徇私舞弊等情况的，一经核实，收回证书及奖金，取消在校期间评优资格，并根据学校相关规定严肃处理。第十三条 本条例自2012年9月1日起实施，由学生工作处负责解释。
海南省中小学骨干教师评选和管理办法（试行） 第一条 为了规范全省中小学骨干教师管理，进一步加强骨干教师队伍建设，提高教师队伍整体水平，特制定本办法。第二条 中小学骨干教师是具有相关类别的教师资格，有良好的思想政治素质和职业道德，专业知识扎实，教育教学水平高，教学成果显著，学科教学经验丰富，科研能力强，并在教育教学岗位上起到指导、示范、带头作用的优秀中小学教师。第三条 我省中小学骨干教师分省、市县、校三个级别，实行分级管理、共同培养与使用。 第四条 骨干教师的条件：省级骨干教师应当具备下列基本条件：（一） 具有相应的教师资格，热爱教育事业和教师职业，具有良好的政治素养、高尚的思想品德和职业道德；（二） 教龄5年以上，年龄原则上男教师不超过50周岁、女教师不超过45周岁；（三） 小学教师需具有专科以上学历和小学一级教师以上专业技术资格；中学教师应具有本科以上学历和中学一级教师以上专业技术资格；（四） 具有扎实的专业知识和丰富的教学经验，积极参加学科教学改革活动，做过市县级以上公开课，获市县级以上优秀教师和教学能手称号者可优先推荐；（五） 掌握并能熟练应用现代教育技术，能够将信息技术整合到学科教学中，信息技术能力或教育技术能力达到中级以上水平；（六） 积极开展学科教学研究，主持或参与过市县级以上教育科研课题的实验与研究并取得一定成果，教学论文获得市县级以上奖励或在市县级以上刊物发表；（七） 在教育教学工作中能够充分发挥示范、辐射和带头作用。城镇教师近五年在农村中小学任教、支教一年以上的优先考虑；（八） 农村中小学校（指乡镇及以下学校，下同）的教师可以在学历、职称、科研成果、信息技术水平等方面适当放宽条件。市县级、校级骨干教师的条件分别由市县教育行政部门和学校制定。第五条 骨干教师的条件作为选拔、评审和认定骨干教师的依据。第六条 骨干教师的选拔：（一） 骨干教师的选拔坚持公开推荐、公平竞争、公正选拔的原则，采取个人申报和学校推荐相结合的形式，按照广泛发动、自愿报名、择优选定、逐级推荐的程序进行；（二） 骨干教师选拔的范围主要面向在职一线教师，其中学校领导参加骨干教师选拔的，每周兼课须达到本学科专任教师课时量的50%，且所占比例不超过选拔名额的15%；（三） 省级、市县级骨干教师选拔的数量占全省中小学专任教师总数的最高比例分别为1%、10%，校级骨干教师的比例由所在市县教育行政部门确定；（四） 各学校、市县根据骨干教师的名额按1：2推荐培训对象参加相应级别的省级骨干教师资格培训。第七条 骨干教师的认定：（一） 校级骨干教师由所在学校认定，将名册报市县教育行政部门备案；（二） 市县级、省级骨干教师，按照先培训、后认定的原则，分别由本级培训机构根据骨干教师的条件，进行一年的资格培训后考察考核确认；（三） 市县级、省级骨干教师认定的考核内容主要包括资格审查、思想道德、理论素质、教学水平、工作业绩、骨干作用等；（四） 市县级、省级骨干教师认定考核工作在教育行政部门的直接领导下，由有关专家组成的考核组完成；（五） 市县级、省级骨干教师认考核工作全部结束后，分别由市县教育行政部门、省教育厅下发文件公布认定名单，颁发骨干教师证书，市县级骨干教师应报省教育厅备案；（六） 未通过骨干教师考核认定的培训对象，不再保留培训对象资格。 第八条 市县级、省级骨干教师须参加相应级别的资格培训和提高培训。资格培训是指对被推荐为骨干教师的培训对象在认定之前进行为期一年的预备培训。提高培训是指对被认定为骨干教师的对象所进行的后续培训。第九条 市县级、省级骨干教师培训工作由相对应的教育行政部门组织、协调和管理，由其指定的培训机构具体实施。第十条 各级培训机构要制定科学的培训方案，确定培训目标、内容、方式和课程计划，并经相对应的教育行政部门审核批准后方可实施。第十一条 市县级、省级骨干教师每年至少必须脱产40学时参加相应级别的骨干教师培训。第十二条 骨干教师培训工作要加强管理，实施培训与使用相结合的原则。第十三条 骨干教师培训期满，考核成绩合格者由教育行政部门授权培训部门颁发结业证书，考核成绩优秀者可直接认定为下一周期本级骨干教师或优先推荐为本级学科带头人培训对象。 第十四条 省级骨干教师应当履行下列职责：（一） 在师德建设方面发挥表率、示范作用，热爱学生，教书育人，树立社会主义荣辱观，立志终身从教，坚持工作在教育教学第一线，积极投身基础教育教学改革，全面实施素质教育，成为教育教学改革的促进者。（二） 系统学习并掌握现代教育理论和技能，熟悉本学科教学国内外发展动态，自觉学习进修，拓宽专业知识面，不断更新教育观念，保持较高的教学水平，不断提高教学质量，发挥在本学科教学发展中的骨干作用。（三） 根据教育改革与发展的目标和要求，结合本地、本校实际，确定明确的教改和科研课题，研究解决教育教学中的问题。主持、承担或参与教育科研课题的实施和实验；每年至少在省级以上刊物或学术会议上发表1篇专业论文、经验总结或科研报告。（四） 指导、培养所在学校或市县的其他教师，在教育教学工作中发挥示范作用。积极承担培养青年教师的任务，带徒不少于2人；每学期在学校或市县教研活动中评课不少于20课时；每年在本市县、片区做示范课不少于2课时。（五） 积极参与教育行政部门或研训机构组织的教育教学研讨、教师培训、对外交流等种类活动，承担教育教学示范、观摩和专题讲座、辅导等任务。每年至少参加一次送教下乡、支援农村或薄弱地区教育等活动（每年累计不少于20课时）。第十五条 其他各级骨干教师的职责由相应教育行政部门及学校予以明确。 第十六条 各级骨干教师是评选本级学科带头人的必备条件之一，省级骨干教师表现或成绩突出者可以破格推荐参加特级教师评选。第十七条 各级骨干教师可在同等条件下优先推荐晋升教师职务，符合低职高聘条件的，由所在学校予以高聘；在提拔使用、评优选先中优先考虑。第十八条 骨干教师优先参加国内外各种高层次研修、学习考察、学术研讨等活动。第十九条 各级教育行政部门和学校要对骨干教师参加培训学习给予经费支持。省教育厅除省级骨干教师培训专项经费外，对省级骨干教师个人的学习培训给予一定补贴。第二十条 各级教育行政部门和学校应在条件允许的情况下，为骨干教师提供较好的教研教改条件（如必要的经费、资料和使用仪器设备等），优先解决生活方面的困难，为其教研科研工作减少后顾之忧。第二十一条 各级骨干教师承担研究课题、教改实验和教学指导任务，应适当计算工作量。第二十二条 省将设立科研课题研究项目基金，对省级骨干教师科研课题研究给予支持。骨干教师开展教研科研和指导本市县、本校教学工作取得显著成果或做出突出贡献的，可酌情给予一定的奖励或补贴，标准由所在市县或学校确定。第二十三条 各地区、学校应大力宣传推广骨干教师的教育教学经验、科研成果和先进事迹；教育行政部门和学校要鼓励并支持骨干教师著书立说，多出成果。 第二十四条 骨干教师不搞终身制，实行动态管理，原则上每五年评定一次。第二十五条 骨干教师实行分级管理，省、市县教育行政部门和学校管理本级骨干教师。第二十六条 教育行政部门和学校要统筹安排，为骨干教师发挥作用创造有利条件；教科研和师资培训部门要充分利用骨干教师的各种优势资源开展工作。下一级教育行政部门和学校有责任经常向上一级教育行政部门反映本地、本校骨干教师的工作表现。第二十七条 教育行政部门要定期组织城镇骨干教师到农村支教、送教和讲学，有计划地选派城镇骨干教师实现校际流动或跨校兼课，保证每位城镇骨干教师每年到农村支教、送教或讲学不少于一次。骨干教师可主动、志愿到农村参加支教、送教或讲学活动，所在学校应该给予支持。第二十八条 建立骨干教师年度考核与期满考核制度。年度考核由所在学校结合本校年度考核进行，教育行政部门复核。期满考核由本级教育行政部门组织实施，期满考核成绩优秀者可优先推荐为上一级骨干教师、本级学科带头人培训对象或下一周期骨干教师培训对象；未参加或未通过期满考核者其骨干教师资格自动取消。第二十九条 省、市县培训机构分别建立本级骨干教师档案，建立骨干教师信息库，收集、管理、记载骨干教师的主要业绩及对其考核、奖惩情况。第三十条 实行骨干教师证书制度，骨干教师证书由省教育厅统一印制，进行证书注册管理。第三十一条 各级骨干教师应保证在任期内不调离本级范围的单位，调离本级范围单位或调出教育系统或非组织原因脱离教育教学岗位的，其称号自行消失。 第三十二条 骨干教师在任期内，有下列情形之一的，经调查核实后，报相应教育行政部门批准，取消其骨干教师资格，收回骨干教师证书，取消相应待遇：（一） 在评选骨干教师工作中弄虚作假，不符合条件的；（二） 严重违反《中小学教师职业道德规范》，师德败坏造成恶劣影响的；（三） 不履行骨干教师职责，年度考核不合格达到2次；（四） 违法乱纪，受到党纪、政纪处分或刑事处罚的；（五） 其它依照法律、法规应当取消其骨干教师资格的。 第三十三条 本办法由省教育厅负责解释。第三十四条 本办法自颁布之日起施行。
●《加快东西部教育合作发展的战略性思考》，发表于《教育理论与实践》（全国中文、人文社科、教育类核心）2003年第7期。●《全面发展性学生评价观——一种面向未来教育的评价理念》，发表于《教育理论与实践》（全国中文、人文社科、教育类核心）2004年第3期。●《建构全面发展性学生评价的综合评价模式》，发表于《教育理论与实践》（全国中文、人文社科、教育类核心）2004年第4期。●《全面发展性学生评价方法策略研究》，于《教育理论与实践》（全国中文、人文社科、教育类核心）2004年第7期发表。●《论中西文化对学生评价的影响》发表于《教育研究杂志》（大陆版）2004年第8期（核心期刊）。●《构建我国基础教育质量监控与保障体系的建议》发表于《科学与决策》（总第191期）2004年第45期（核心期刊）。●《教育政策的时间、滞延效应分析》，2004年全国博士论坛（中国人民大学主办）：收录在《管理科学论文集》，并且在管理科学分论坛上宣读。●《法国高考制度对学生发展的影响》、《日本高考制度对学生发展的影响》，是2005年参与所级科研课题《各个国家和地区高考制度及对学生发展的影响》研究，所取得的研究成果。●《英特尔未来教育教师培训项目（在中国）效益评估报告》，是2005年主持英特尔未来教育教师培训项目（在中国）效益评估项目时撰写的总评估报告，约20万字。得到教育部师范司和美国英特尔总部的高度评价。●《新课程课后拓展行动策略》发表于《中小学管理》2005年第12期（核心期刊）。●《要科学合理地建构基础教育质量监控与保障体系》发表于《科学与决策》（总第210期）2005年第17期（核心期刊），2006年编入《对策与建议——2005-2006年度教育热点、难点问题分析》（教育出版社出版）。●《“观、评、训”三位一体校本培训之探索》发表于《初中教育研究》2005年第1期。●《论我国学校教育督导评估范式的转型策略》发表于《教育理论与实践》2006年第2期（核心期刊）。●《基础教育阶段现代学校课堂教学评价制度初探》发表于《教育科学研究》2006年第11期（核心期刊）。●《英特尔未来教育教师培训项目（在中国）实施效益评估综述》发表于《信息技术教育》2006年第7期。●《关于英特尔未来教育项目的实施保障策略分析研究》发表于《中小学教师培训》2006年第8期（合著）（全国中文核心期刊）。●《谈构建新课程师生观的十点策略》发表于《初中教育研究》2006年第4期。●《论学习型学校的组织文化》发表于《教学与管理》（核心期刊）2006年第11期。●《自我发展评价方法是促进学生全面发展的有效评价策略》获北京市基础教育课程教材实验2006年度优秀论文一等奖。●《浅论后现代主义教育观》发表于《教育管理》2007年第2期。●《新课程课堂教学改革成就及问题分析》发表于《科学与决策》2007年第20期（核心期刊）。●《论学习型学校的制度基础》发表于《民办教育新观察》2007年第9期。●《高等师范学校教育实习现状调查报告》发表于《大学研究与评价》2007年第11期（核心期刊）。●《论高考改革新思维》发表于《山东教育》2007年第11期。●《后现代语境中的教学话语转型研究》发表于《教育理论与实践》2007年11期（核心期刊）。●《学习型学校的建设：现状、问题和建议》发表于《新农村学校通讯》2007年第3期。●《有效促进教师专业化的策略研究》发表于《现代教育报》2007年11月22日第3版。●《论构建“知识建构型”有效课堂教学的转型策略》发表于《江苏教育》2008年第1期。●《论高质量问题的生成策略》发表于《中小学管理》2008年第1期（核心期刊）。该文已经被中国人民大学书报资料中心复印报刊资料G3《中小学教育2008年第6期全文》转载。●《论“先学后导”的有效教学观》发表于《教育理论与实践》（核心期刊）2008年第20期。●《论新课程有效教学新思维和新模式》发表于《内蒙古教育》2008年8月。●《高考制度创新：高中生毕业后隔年报考》发表于《科学决策》2008年12期。●《我们需要构建什么样的中小学学校教育督导评估制度》发表于《教育测量与评价》2009年第1期。该文已经被中国人民大学书报资料中心复印报刊资料G3《中小学教育2009年第1期全文》转载。●《“小组合作学习”概念重构及有效策略》发表于《教学与管理》2009年第4期●《“差生”转化策略研究》发表于《山东教育》2009年3月刊。●《中小学督导评估的意义与方式创新》发表于《江苏教育研究》2009年第3期●《论“先学后导、问题评价”教学模式——一种具有操作性的新课程FFS”教学模式》发表于《教育理论与实践》2009年第4期。该文已经被《新华文摘》（2009年第16期）“论点摘编”转载。●《推进素质教育新思路》发表于《中国科技博览》2009年第四期。●《有效教学的新特征》发表于《教育文摘周报》2009年5月27日第五期。●《课堂教学有效性的五个新视角》发表于《教育文摘周报》2009年7月29日第七期。●《促进学生发展：学生评价的价值追求》发表于《教育测量与评价》2009年第9期。●《中国中小学教师发展水平报告》发表于《中国教育报》2009年11月31日（第二作者）。●《课改成功与经济发达不成正比》发表于《基础教育课程》2010年5月增刊。●《走出瓶颈：实现“教”的课堂向“学”的课堂转变》发表于《基础教育课程》2010年12月增刊。●《以创建有效教学为途径，促进教师专业成长》（专访）发表于《中国教师报》（核心期刊）2010年12月8日（第B1版）。●《论课型创新的新探索》发表于《基础教育课程》2010年12月增刊。●《将课堂教学改革进行到底—对话韩立福博士》（专访）发表于《基础教育课程》2010年12月增刊。●《人力资源强国建设应从课堂改革起步》发表于《中国社会科学报》201103刊。●《以三个假设思考“先知学生”》发表于《中国教育报》2011年9月2日第7版。●《“走班制”教学是否符合新课程理念需要商榷》发表于《特区教育》2012年第4期●《推动课堂教学转型新视角》发表于《中国教育报》2012年4月5日第8版。●《课改先锋、引领全国》发表于《深圳商报》2012年4月16日版。●《课堂教学范型的六种境界发表于《教学与管理》2012年第6期●《教师观念应从“形转”到“心转”》发表于《中国教育报》2012年8月3日第4版（如何创建高质量课堂专题之一：教师观念转型之专家观点）。●《从教师搭台走向师生搭台》发表于《中国教育报》2012年8月5日第4版（如何创建高质量课堂专题之二：备课改革之专家观点）。●《变知识学习为问题导学》发表于《中国教育报》2012年8月6日第4版（如何创建高质量课堂专题之三：问题导学之专家观点）。●《预习是学习能力培养的奠基工程》发表于《中国教育报》2012年8月7日第4版（如何创建高质量课堂专题之四：学生先学之专家观点）。●《学习小组改变课堂“基因”》发表于《中国教育报》2012年8月8日第4版（如何创建高质量课堂专题之五：小组合作之专家观点）。●《展示对话学习 焕发生命活力》发表于《中国教育报》2012年8月9日第4版（如何创建高质量课堂专题之六：展示对话之专家观点）。●《从单一课型走向多元课型》发表于《中国教育报》2012年8月10日第4版（如何创建高质量课堂专题之七：课型创新之专家观点）。●《要从依靠模式到超越模式》发表于《中国教育报》2012年8月11日第4版（如何创建高质量课堂专题之八：课堂模式之专家观点）。●《选择适合实际的行动路径》发表于《中国教育报》2012年8月13日第4版（如何创建高质量课堂专题之九：行动路径之专家观点）。●《从传递走向建构：论教学思维转型》发表于《教育理论与实践》2012年第16期。●《如何看待“先教后学”、“先学后教”、“先学后教”教学过程思维》发表于《教育理论与实践》2012年第35期。●《论“学案”教学利弊及改进建议》发表于《教学与管理》2012年第28期。●《南山：全国课改的；领头雁》发表于《特区教育》2013年增刊（南山教育特刊）。●《“问题导学”：当代课堂教学深度改革新方向》发表于2013年第1期《江苏教育》。●《学本课堂：让每个生命精彩绽放》发表于2014年4月22日《现代教育报》。另外，在地方教育期刊、杂志上发表科研论文若干篇。著作完成情况合著：《新课程教学方法》，山西教育出版社，2005年6月版专著：《新课程有效课堂教学行动策略》，首都师范大学出版社，2006年3月版（2008年被山西省教育厅审定为全省中小学教师新课程培训教材）、（2009年被内蒙古教育厅审定为全区高中教师新课程培训教材）。主编：《当代国际教育理论导读》，首都师范大学出版社，2006年5月版（2009年被内蒙古教育厅审定为全区高中教师新课程培训教材）主编：《当代国际教育教学模式导读》，首都师范大学出版社，2006年5月版（2009年内蒙古教育厅审定为全区高中教师新课程培训教材）主编：《新课程教师礼仪规范与指导》，首都师范大学出版社出版2006年6月版主编：《新课程教师科研行动指要》，首都师范大学出版社出版2006年3月版（2007、2008年被河南省三门峡市审定为全市教师新课程培训教材）、（2008年被河北省唐山市审定为全市教师新课程培训教材）。主编：《高考志愿选择与职业生涯规划》，知识出版社，2006年5月版主编：《新课程评价行动理念与策略》，东北师范大学出版社，2007年5月版（2008年被河北省秦皇岛市审定为全市教师新课程培训教材）。主编：《大学生教育实习成长记录袋》（电子版），东北师范大学出版社，2007年11月版。执行主编：《高等师范院校新课程教育实习指导丛书》，东北师范大学出版社，2007年11月版。《丛书》包括12本：1、韩立福执行主编，薛猛著：《中学语文教育实习行动策略》，2007年11月版。2、韩立福执行主编，王晓辉等著：《中学数学教育实习行动策略》，2007年11月版。3、韩立福执行主编，徐笑梅等著：《中学英语教育实习行动策略》，2007年11月版。4、韩立福执行主编，项华著：《中学物理教育实习行动策略》，2007年11月版。5、韩立福执行主编，刘克文著：《中学化学教育实习行动策略》，2007年11月版。6、韩立福执行主编，郭友编著：《中学生物教育实习行动策略》，2007年11月版。7、韩立福执行主编，赵克礼等著：《中学历史教育实习行动策略》，2007年11月版。8、韩立福执行主编，袁孝亭等著：《中学地理教育实习行动策略》，2007年11月版。9、韩立福执行主编，车广吉等著：《中学政治教育实习行动策略》，2007年11月版。10、韩立福执行主编，尹爱青等著：《中学音乐教育实习行动策略》，2007年11月版。11、韩立福执行主编，贾齐等著：《中学体育教育实习行动策略》，2007年11月版。12、韩立福执行主编，高明等著：《中学美术教育实习行动策略》，2007年11月版。专著：《有效备课——知识建构型视野下的备课问题与对策》，东北师范大学出版社，2008年7月版（2009年被吉林省教育厅审定为全省教师新课程培训教材）。专著：《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》，东北师范大学出版社，2009年5月版（2009年被吉林省教育厅审定为全省教师新课程培训教材）。专著：《有效评课——知识建构型视野下的评课问题与对策》，东北师范大学出版社，2009年5月版（2009年被吉林省教育厅审定为全省教师新课程培训教材）。专著：《新课程学生综合素质评价理论与策略——全面发展性学生评价研究》，吉林大学出版社，2009年6月版。主编：《新课程有效教学成功案例》（小学版），吉林大学出版社，2009年6月版。主编：《新课程有效教学成功案例》（中学版），吉林大学出版社，2009年6月版。专著：《新课程理念下质性评价中的量化方法》（正在联系出版）。专著：《韩立福：有效教学法》，首都师范大学出版社，2012年3月版（由中国教育报刊社组织出版，是“中国当代著名教学流派”丛书之一）。主编：《教师教育观念深度转型：由认识走向行动》，吉林大学出版社，2012年3月版。主编：《教师教学行为深度转型：由勤奋讲授走向智慧导学》，吉林大学出版社，2012年3月版。副主编：《追求卓越、对话世界》，教育科学出版社，2012年11月版。专著：《教师导学力》，东北师范大学出版社，2013年7月版。专著：《新课程理念下质性评价中的量化方法》（正在联系出版）。
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中国基础教育研究会属于民间组织，类似的所谓研究会在北京多的是，名义上是非营利的，实际上绝大部分都是靠发牌、培训等牟利的。2016年10月，民政部民间组织管理局主管的中国社会组织网曝光第十三批“离岸社团”“山寨社团”名单，中国基础教育研究会在名单中。学会宗旨积极贯彻双百方针和理论联系实际的原则，本着事业与友谊并重的精神，团结与组织有志于从事教育科学研究的教育工作者，开展基础教育教育理论和实践研究，探索基础教育教育的有效途径，为大力推进素质教育，促进基础教育教育的全面、和谐和可持续发展贡献力量。
中国基础教育研究会属于民间组织，类似的所谓研究会在北京多的是，名义上是非营利的，实际上绝大部分都是靠发牌、培训等牟利的。2016年10月，民政部民间组织管理局主管的中国社会组织网曝光第十三批“离岸社团”“山寨社团”名单，中国基础教育研究会在名单中。扩展资料：与中国基础教育研究会名称十分相似的组织中国基础教育学会，积极贯彻双百方针和理论联系实际的原则，本着事业与友谊并重的精神，团结与组织有志于从事教育科学研究的教育工作者。开展基础教育教育理论和实践研究，探索基础教育教育的有效途径，为大力推进素质教育，促进基础教育教育的全面、和谐和可持续发展贡献力量。参考资料来源：百度百科-中国基础教育研究会
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以国家级实验区和第一批省级实验区为例：从管理者、教师到学生都发生了明显的变化。 ●管理者与教师的观念改变 问卷和访谈资料显示，实验区课程管理者和教师的观念发生了明显的变化。一是校长、教师对自身专业责任的认识发生了变化。学习、研究与探索成为校长、教师的需求，校长、教师认识到实施新课程需要学习来补充新知识、新技能，特别需要更新观念。在调研中发现，许多校长自觉地写读书笔记、不断学习、不断研究新问题，不再停留在常规的管理上。在教师座谈中，教师们普遍谈到，课程改革给教师提供了一个很好的平台，新课程促进了不同教育思想的交锋，向教师提出了新的挑战。一位教师感慨地说：“教了二十多年的书，到现在才知道怎么教书。” 二是教师的课程观发生了明显的变化。多数教师能根据学生和情境需要活用教材。当问到“您在教学中是如何利用教材的？”，4%的教师选择“利用教材时根据实际情况作适当的调整”，仅有5%的教师完全按教材组织教学。同时，教师的专业发展意识和课程资源开发意识也有了明显的增强。 三是教师的教学观和学生观发生了很大的变化。在问卷中，当问及“老师上课经常鼓励学生提问吗？”有7%的学生认为老师总是鼓励他们提出问题，1%的学生认为教师经常鼓励学生提出问题。同时，教师努力将课堂变成民主的学习和交流场所，有学生在问卷的开放题中说，“现在的老师对我们来讲也好像换了个人似的，以前上课，整节课都是老师讲，学生做错了题目就要受到批评，而现在每节课老师大约讲半节课，学生讲半节课，学生回答问题时，即使我们答错了，老师不但不批评，反而还是积极鼓励我们，让我们对学习越来越有信心，越来越感兴趣。” ●校本教研制度的建立 从调研评估中了解到，实验区在创建校本教研制度上，均有自己的特色。为有效实施新课程创造了条件，提供了保障。例如，重庆市渝中区实施了“研究推进、课题带动”的策略。各个学校立足本校的实际，创造性地实施了校本教研制度，有关部门在全区组织了集体研讨、观摩、培训于一体的“新课程实验现场会”“新课程实验阶段总结交流会”“新课程校本教研论坛”等。在第四次评估中，94%的教师认为校本教研有必要或很有必要，4%的教师认为所在学校应定期或不定期开展校本教研活动。 ●新的课程管理机制的形成 课程改革实验需要与之相配套的管理机制与方法，因此，课程实验区首先对课程管理机制进行了创新，以保证课程改革实验的顺利开展。如有学校高度重视课程改革实验，由专人负责课程改革实验工作的同时，将“常规教学与管理”赋予新的内涵与意义。在教师问卷中，对于“课改以来您是否有机会和其他学校的相关教师进行交流”的问题，回答“总是”或“有时”的比例总计占2%。在教学过程中，能够“总是”或“经常”反思自己的教育教学实践的总计占6%。多数教师有和其他同事交流的机会，大多数教师能够在教育实践中不断进行反思。这从某种角度上说明学校正在形成合作、交流、反思的教师文化。 （三）课程实施过程的地区和学段差异 从几次评估结果的分析中，我们看到城乡之间、中学和小学之间均存在较大的差异；在对课程改革的认同，对课程教材的适应等方面，都表现出比较明显的地区和学段的差异。从图3可看到，小学教师认为“暂时不可以”的比中学教师低近10个百分点。从图4可看到，村镇教师认为“暂时不可以”的比省会城市分别高出32个百分点和5个百分点。（四）课程改革推进过程中的困难与问题 一是城乡差异明显，农村课改进程存在一定难度。在第二、三次调研中，特别了解了农村学校的情况，发现城市、乡镇、农村学校之间一直存在明显的差异。由于三类地区学校在基础条件、教学环境、教师水平和学生基础等方面存在差异，城市学校的课程改革推进得比较顺利，而乡镇和农村存在一些困难。在农村实验区的一些学校，教师缺乏基本的信息技术教学手段，加上学校运行经费的解决渠道不畅，农村学校课改面临着许多困难。问卷调查的数据也显示了城乡差异，城镇和农村地区对课程改革的信心、对课程理念和课程改革目标的可实现程度的估计、对新课程教学方式的认可等都明显低于城市地区。如不采取有效措施，随着课改的深入，几类学校将会形成更大的反差。二是课程资源暇乏，经费投人不足。四次课改评估都涉及改革实验中遇到的主要困难的统计，排在前三位的主要困难分别是缺少课程资源、时间紧和缺乏指导。缺少课程资源是教师实施新课程遇到的最突出问题，又以农村地区表现最为突出。时间紧和教师负担过重问题也很突出，对教师的专业支持和引领以及实施的政策和经费保障（尤其是评价制度）都是不容忽视的。笔者在与实验区教师的座谈中感受到教师承受着很大的压力和负担，教师问卷调查表明，课程改革以后，教师的工作量明显增加，70%以上的教师反映工作量比以前增加了。 三是校本教研不够深入，教师缺少专业支持。课程改革推动了校本教研制度的建立和校本教研制度作用的发挥。校本教研制度的推行在很短的时间内取得了一定的成效，也得到了广大教师的认可。但校本教研制度真正发挥作用还需要专业支持。教师和校长都反映，虽然专家和学者介绍了很好的理论，但是将这些理论转化为实践，还需要更多的专业支撑。教师现在普遍觉得缺少这种支撑，非常希望这种专业支撑能进入学校。调查中发现，教师认为缺少专业支持是影响新课程实施的不利条件之一，在给定的十个选项中，位列第二。专业支持的来源主要是教研员和各层次的专家。调查数据表明，仅有5%的教师经常得到专家的指导，而近20%的教师只能得到教研员的指导，加大课程改革专家和教研员对课程实施的指导是深入课程改革的重要因素。 四是部分课堂教学存在单纯追求形式的现象。调查中发现，有的课堂教学虽然表面上气氛活跃，学生也积极展开讨论、探究、合作，但是往往对于形式上的东西过于看重，过多地追求活跃的课堂教学气氛，学生并没有得到实质性的发展和提高，教学缺乏有效性。 三、基础教育课程改革的推进策略 （一）坚定课程改革的方向与信心 基础教育课程改革实施以来，关于新课程的目标、内容以及实施中存在的问题引发了人们的广泛研究和讨论，人们开始反思课程改革的方向与存在的问题。如何看待改革的方向，怎样面对实施过程中出现的问题，是值得重视的。对任何一次教育改革来说，实施者对改革的认同是影响改革成败的一个重要因素，教师的认同感在实施初期，会受到课程政策宣传等因素的影响，而在实施的中、后期，影响教师对课程改革认同的直接因素就是实施的效果问题。课程改革在总体运行上取得的成果，对于增强人们改革的信心具有重要作用。随着实施的推进，不断总结、推广改革过程中的成功经验，采取有效措施解决改革过程中出现的重大问题，同时适当修订课程改革方案，会使实施者坚定改革的方向，增强改革的信心。这是推进基础教育课程改革的心理策略。 （二）认真总结课程改革的实施经验，科学发展我国的教育理论 近些年的课程改革实践积累了许多的经验。这些经过实践检验的创造性经验是课程改革方面的财富，应当及时总结、提炼和交流。需要通过多种方式对课程改革的进程和实施效果进行专门的研讨，做好提炼与升华的工作，及时推广具有普遍借鉴意义的经验。决策者、理论工作者、媒体工作者应该走进基础教育课程改革第一线，走进课程实施的现场，与课程实施者一起分享课程改革的经验，积累课程教学改革原创性经验，科学发展我国的教育理论。当代我国教育理论的科学发展，离不开我国基础教育课程改革实践的检验与推动，离不开对传统优秀教育理论和经验的继承和创新，离不开以改革开放的心态对国外好的做法的研究和借鉴。当代我国教育理论的科学发展，应该以我国基础教育课程改革实践及其经验总结作为源头活水。认真总结课程改革的实施经验，是科学发展我国教育理论的实践性基础；基于总结实施经验而升华成的先进教育理论，又是进一步推进我国基础教育课程改革的理论性基础。这是深化基础教育课程改革的明智策略。 （三）关注课程改革中出现的不平衡 在我国基础教育课程改革的整体推进中，不可回避教育的均衡发展与公平问题。要科学推进基础教育课程改革，我们应当关注并研究课程实施过程中突出存在的城乡之间的不平衡和中小学之间的差异，应当及时地采取有效措施实现城乡课程改革的协同发展和均衡发展，应当加大对农村地区的教育投人，特别是教师的培训与提高方面的投入，针对农村地区的需要采取具体可行的措施提高农村教师专业水平和课程实施能力。例如，加大网络资源的开发与利用，将课程改革成功的经验和优秀教师的示范教学通过多种媒体送到农村第一线。应针对中小学的特点和不同学科的特点进行分类指导，特别是解决课堂教学中遇到的具体问题。这是整体推进我国基础教育课程改革的和谐策略。 （四）对课程改革方案进行恰当的调整 改革的成功受多方面因素的影响，改革方案的清晰度、可行性、明确性是改革成功不可缺少的。课程改革的过程是一个互动调适的过程，实施者要努力使自己适应新课程的要求，提高自己新课程的实验能力和实施能力。课程的设计者也应通过实施过程的研究与反思，及时了解出现的问题，对课程方案进行必要的调整。应建立一种反馈、沟通与交流的渠道，创造条件使实施者与设计者保持经常性的交流。在此基础上，及时调整课程改革方案，使其更加完善，更加可行。这是推进课程改革的互动策略。 （五）加强行政管理与政策导向 中央和地方行政部门在我国基础教育课程改革的设计与实施过程中起着重要的组织领导和政策导向作用，是推进如此大规模课程改革的至关重要的因素。因此，行政管理的可行和有效，政策导向的正确和合理对于课程改革顺利推进十分重要。教育行政部门必须采取有效的政策和策略，使课程改革健康有序地推进与发展。如，在具体的操作层面上，各级教育行政管理者应当及时了解、切实解决学校和教师在课程实施过程中遇到的问题和难题，及时提供政策上的保障和专业上的支持。这推进课程改革的行政策略。
为了贯彻县基础教育工作会议精神，为使我区师生进一步明确方向，团结奋进，争创一流，根据县局对中小学发展规划的要求，并结合我区实际，特制定五年学校发展规划。一、指导思想以“三个代表”的重要思想和党的十六大精神为指针，贯彻执行《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《基础教育课程改革纲要》、《教育信息化带动教育现代化》；坚持依法治教，坚持深化改革，实施素质教育，重视培养学生的创新精神和实践能力；促进教育与经济、科技的紧密结合，为建设教育强镇，实现教育现代化打好基础。二、基本情况榜头学区位于仙游县榜头镇境内，是全县规模较大的平原学区这一，下辖20所小学，一所中心幼儿园。现开设202个教学班，拥有学生9178人，开设28个学前班，拥有幼儿793人；配备教职工480人，其中小学教师406人，幼儿教师74人，教师中具有中学高级职称的1人，小学高级职称的124人，全区教师学历达标率为100%。学区设立党支部，现有正式党员101人，预备党员2人。多年来，在各级党委、政府的关心、支持下，特别是在教育主管部门的直接领导下，经过各村、校的共同努力，我学区各小学在办学条件教育教学质量等方面取得了显著的成绩：紫洋、东桥、官舍、何麓、岭下、芹山、桃源等6所学校被评为办学必备条件达标校；中心、承璜、榜东、东桥、紫洋、官舍、何麓、芹山等8所学校被县环保局评“绿色学校”；2002年，芹山小学被省教育厅评为“民族教育先进单位”；何麓小学被评为市农村示范小学和市级文明校；榜头中心、榜东、东桥、紫洋、官舍、芹山等6所小学被评为第八届文明学校。2001年以来，师生在县级以上竞赛活动中获奖的达100多人次，值得一提的是在2002年6月县举行的数学竞赛中，我区南溪小学陈建伟同学以满分的成绩取得了第一名；我区学生在参加第九、十届全国读书活动竞赛均取得第一、二名的好成绩，特别是在第九届读书活动中，南溪小学的陈益强同学获得了全国一等奖，光荣上北京领奖。在取得成绩的同时，我也清楚地看到自己的不足：1、师资队伍整体素质不高全区480位教师中，已获得大专学历的只有95人，仅占8%。现有教师中有4人因身体健康问题无法坚持上课；近两年来分配到我区的非师范类学校毕业的教师有25人，幼儿自收自支的有46人，这些教师专业知识参差不齐。由于教学设备跟不上，致使学区内掌握现代教育信息技术的教师严重缺乏。2、办学条件仍然落后我区现还存在榜头中心、中心幼儿园、梧店、何麓、莲乾、紫洋等8所小学共有危房5018平方米，这些师生仍在危房中工作学习。教学设施、设备配备不到位，现代教育技术设备一无所有，连中心校也没有多媒体教室、计算机教室等。3、办学经费不足4、幼儿自收自支收不抵支5、小学教师缺编这些存在的问题不同程度地影响我区教育事业的改革与发展，但我们相信，在各级领导的关心和支持下，榜头学区的全体教师会以更高的热情投入工作，我们肯定会战胜一切困难，实现以下奋斗目标。三、奋斗目标（一）办学规划1、学前教育。规范幼儿园管理，加强对幼儿园办学的监督、评估工作，切实提高公办幼儿园的整体素质和社会竞争力。加大宣传力度，加强幼儿园硬件设施建设，扩大幼儿办班规模，争取到2005年全区100%幼儿园达县级合格园；中心园开办小班，基层各校开办中班，全区幼儿园学生数达1000人。加强幼儿教师培训工作，妥善解决自收自支幼儿教师问题。2、普及教育。小学适龄儿童入学率要达100%，巩固率达100%，按时毕业率达97%以上；六年级会考及格率达97%以上，优秀率达70%以上；各科竞赛夺标获奖数保持在市前列水平，争取在质和量上有所突破；加强对学生安全教育，各种安全责任事故发生率控制在0%。（二）师资规划总目标是：建设一支素质好、数量足、结构合理、相对稳定的师资队伍，教师的学科结构、年龄结构、知识结构、思想业务素质等将满足学校教育教学工作的需要。建立灵活高效的用人机制和分配机制。1、学历达标率：小学、幼儿教师学历达标率达100％。2、进修培训与学历提高：三年全体在校教职工60%以上教师参加市、县级骨干教师培训进修，专任教师100%参加课改培训、计算机培训。45岁以下教师100％取得信息技术合格证书，并能根据教学需求自行设计各种辅助教学软件，通晓网络知识，能熟练地借助校园网、多媒体手段辅助教学。40岁以下的教师要达到95%以上取得大专及以上的学历。3、职称：中级以上职称的教师人数达到专任教师总数29%。4、政治素质：认真学习领会党的十六大精神，利用各种进修培训和会议，大力加强支部党员和积极分子的思想和作风建设，树立先进模范典型。三年内，党员人数达到或接近教职工总数的30%。5、教研教改：积极学习研究、参与实践新课程改革，大力推进教学改革，实现科研工作常规化、常规工作科研化。完善教学科研的操作程序和考核奖励办法。探索开设研究性课程、选修课程，积极推进信息技术与学科的整合，摸索出一条适合我区特点的素质教育运行机制。三年内50%以上教师必须至少完成1个教研专题，并且每人有1-2篇教研论文在学区级以上刊物发表或收入汇编，形成学科带头人队伍，学校教育改革与科研，取得阶段性成果或明显进展。6、开齐上足技能科和常识科，成立中心教研组，加大研究力度。（三）加强推进教育科研工作。全面推进课程改革，探索课程改革的新路子。广泛深入地进行舆论宣传，转变旧的教育观念；加强探索与实践，及时进行阶段性的总结，抓好典型，推广经验，实现以点带面；在课改的背景下改变传统的评价方法，使评价教师及学生的制度、标准更加科学、合理；注意理论的形成与提炼，形成较多的有分量的研究论文，争取课改工作走在前列。秉承十六大精神，大力推动教育创新。要实现“在思想上不断有新解放，理论上不断有新发展，实践上不断有新创造”；要积极地进行思想观念创新、管理体制创新、教育环境创新，让学校的发展走上创新的轨道。以学区教导处为龙头，加强学校的教育科研工作，积极推进课堂教学的探索，大力发展现代信息技术教育，认真总结，不断提炼，争取在教科研论文的发表上有新的突破。（四）硬件设施设施建设1、三年内完成紫洋小学综合楼、后堡小学教师宿舍楼小学和厕所及梧店小学教学楼的筹建工作。2、五年内再添置一些电脑，在中心校建设多媒体教室、教师电子备课室和一间计算机网络教室。基层各校完成校校通工程。3、在原有创建文明校的基础上，再创一批文明学校，争取五年内县文明学校达60%，三年内市级文明学校2所。4、在原有条件下，充实各科较完整的教具和教学实验器材。（五）学校管理1、全面深化改革，真正把校长负责制、全员聘任制、岗位责任制、考核奖惩制、结构工资制、量化目标考评制落到实处。按上级教育主管部门要求，积极稳妥地搞好学校内部人事制度改革，裁减冗员，提高效率。2、始终牢固树立“责任重于泰山”的安全意识。把安全工作、安全意识放在首位。继续加强创建安全文明校园活动，以安全的宣传和教育要进一步形成制度。各职责部门要采取行之有效的预防安全事故措施，落实执行安全责任制的有关条款，实行安全责任事故追究制度。继续完善全程管理，对于薄弱环节，有关人员要进一步增强责任感，勤查严防，及时消除安全隐患，确保万无一失。3、认真实施教职工代表大会制，每年召开一次教代会，推进民主管理。进一步健全学校管理机构，精兵简政，提高素质，层层负责，分工协作。（六）办学特色巩固特色办学的效果，继续发挥何麓小学的德育基地、芹山小学的民族教育基地的作用，在全区范围内全面实施“办特色学校，育特长学生”的办学方向。中心校要积极开辟第二课堂活动，对学生开展特长教育，组建一支展示校园文化的文艺队。四、具体措施1、全面贯彻党的教育方针，把我区的两个文明建设提升到新的水平；与时俱进，开拓创新，全面展开系列工作，推动学校教育事业的全面升级。2、充分领会上级的各项政策精神，努力争取县、镇和社会等多方支持，加大教育投入，加快建设步伐；3、积极协调周边群众关系，加强沟通，调动学生、家长积极因素，鼓励他们为办好学校出谋献策，营造办学的良好氛围，发挥学校的教育功能。4、注意发挥优势，利用学校所处的地理位置，加强与所在村的联系，争取办学上更多的支持；5、教师职务实行评聘分开、合同聘任机制；实行内部定员定编，控制人员增长，科学合理地设岗用人；教师的在职培训进修与任职年度考核和评优晋级挂起钩，处理好学习培训与工作任务的关系，做到学习与工作兼顾，实现齐头并进；6、行政、党员队伍建设中要注意结构合理，注意综合效能和整体素质；进一步健全职责权利挂钩，层层负责，条块分明的行政运行机制；不断加强和改进党的思想作风建设，精强干部队伍，树立先进典型；加强民主管理，实行校务公开，使行风建设继续保持优良水平；7、提倡艰苦奋斗，勤俭节约精神，弘扬无私奉献品质，建设学校精神文明；加强勤政廉政和师德建设，自觉接受多方监督，塑造教师良好形象；8、加强收费管理，严格财务管理制度，实行年度预、决算制度，科学合理分流有限经费，最大程度地提高资金使用效率，实行工程建设，设备采购招标制度；9、实行质量目标量化管理，进一步规范管理行为，抓好教学常规管理工作；以优化教学过程，提高课堂教学质量为核心，继续搞好教研教改活动，加强校际交流、校内研讨和信息搜集统计与运用工作；开足省定课程，突出重点，办出特色；继续重视加强培优工作，不断积累经验，提高效率；10、加强德育队伍、网络、机制建设，注意德育科研，提倡严管与善管、教育与疏导相结合，提高学校德育工作水平；继续发挥关工委在教育教学中的辅助作用；在继续加强校学区简报、广播室、宣传板地建设的同时，采取措施，提高校园文化建设层次；目标管理和过程管理并重，以爱国主义和学生行为规范为重点，注意加强法制教育、集体主义教育和社会主义公民教育；重视培养团结友爱、勤奋有为的团体精神和团结、严谨、勤奋、创新的校风；广泛表彰先进，深入开展创建文明班级、团队活动；继续抓好学额巩固工作，实行学额巩固责任制；进一步加强初中毕业班和高中年段的竞争意识教育和理想目标教育；11、改革学生素质评价办法。根据素质教育的要求，转变观念，面向全体，改革评价办法，强调过程性评价和学生发展趋势的评价，注重学生的个体差异性，重视学生自我评价能力的培养；构建适应学生个体需要和社会需要的学生素质评价体系。