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其实英语每天坚持可以很好的提高。英语的提高还是蛮简单的。多去看些英语电影，这样在乐趣中增加了自己的词汇量。对于“你是怎样学习英语的?”的回答，希望能帮到你。
英语口语是一个需要循序渐进，日积月累的过程，其实所有的学习都是如此，并不能飞速练成，只能尽可能快速的提高，真正练成的话，或许需要一年甚至几年时间。寻求正确的方法，保持不断地练习都是英语口语练习必不可少的部分，对于成人的英语学习者来说，往往都会面临一个困境：已经意识到了自身的不足，想通过认真学习英语来提升，但无奈因为工作和生活，并不是偷懒，是时间确实不够用，心有余而力不足。进而，多数的成人都会选择在周末比较有空的时候去进行英语学习，这种做法是值得被认可的，但是从其他角度来看，这种方式也存在较大的弊端，那就是学习者很有可能只会在周末2天倾注精力学习，而在一周内其他5天几乎很少学习，这样持续性较差的学习其实对英语的提升不会很大。成人的周末培训班并不是不可取，只是学习者一定也要做好平时也要学习的准备 ，而其实，当下越来越流行的在线的英语学习也是一个可以考虑的选择，借助互联网，打破了时间和空间的限制，每天晚上抽出1小时左右就能够进行线上的学习，一方面能够进行持续的学习，一方面也并不会对自身造成过多的压力。当然，学习方式是多种多样的，对于成人学习者而言，如果一旦确定目标，那就一定得付出努力。
JGE: The Journal of General Education_htmlJournal of Advanced Academic Education+%26+language/higher+education/journal/10734International Journal of Multicultural Education of College Student DevelopmentDepartment of Leadership, Policy and OrganizationsVanderbilt University, Peabody CollegeBox 414Nashville, TN 37203FAX 615-343-du
不难《新概念英语》（New Concept English）是1997年由外语教学与研究出版社和培生教育出版中国有限公司联合出版的一套英语教材。进入中国以后，《新概念英语》历经数次重印，以最大限度地满足不同层次、不同类型英语学习者的需求。《新概念英语》以其严密的体系性、严谨的科学性，精湛的实用性，浓郁的趣味性受学习者青睐。《新概念英语》经典教材通过完整的英语学习体系，帮助学生掌握英语的4项基本技能——听、说、读、写，使学生能在学习中最大限度地发挥自己的潜能。
想自己投，基本不会采用。还是老老实实通过中介做吧。
这个具体你得问哪家媒体啊，每家媒体审核时间会有些差异。你还是直接给这家媒体发信息或者打电话询问一下。
一、论文“谈《跨文化交际学》课程设计”，《西南民族大学学报》，2003年(11)；（核心期刊）“中国英语的跨文化语用意义”，《山东外语教学》，2004年(6)；（核心期刊）“感悟言外之意，提高跨文化语用能力”，《山东社会科学》，2005年(7)；（核心期刊） “A Comparative Study of Chinese and American Body Language”，《西南民族学院学报》，2002年（12）；（核心期刊）“Cross-cultural Studies and ELT一Designing a Cross-cultural Communication Course”, Sino-US English Teaching, New York City (USA), F2004；（收藏于美国国会图书馆）“跨文化交际中移情能力的培养和提高”《语言文学研究》，2004年（6）7．“从认知的角度看隐喻概念的文化差异”，《认知语言学新视野》，中国社会科学出版社，2005年7月 “美国英语中‘女性语体’的特征及其形成缘由探析”，US-China Foreign Language, New York City (USA), July, 2004；（收藏于美国国会图书馆）“从电影《刮痧》看中西文化冲突和融合”，《绵阳师范学院学报》，2004年（4）“中式英语的特征及其形成缘由探析”，《语言文学研究》，2005年（2）“跨文化交际中‘文化定型’的建立与打破—也谈跨文化交际悖论”，《绵阳师范学院学》，“再谈跨文化交际障碍的主要原因：语用失误”《语用学 语言理解 社会文化与外语教学》，西南师范大学出版社，重庆，2000年11月 “怎样处理教材中的文化内容”，《绵阳师专学报》，1999年（3）“英汉语言中性别歧视现象透析”《中外教育改革》，2004年（7）“Breaking Down Stereotypes in Cross-cultural Communication”，《高校外语教学与研究》，316．“汉英翻译中的译者注解”《美中外语》，2006年（2）；（第二作者）17．“从译者注解看增译法在汉英翻译中的应用”《中国学术研究》，2006年（3）（第二作者）18．从淡化洋节说开去---也谈“文化侵略”《重庆职业技术学院学报》2006年（4）
专刊没有用的，评职称的时候没有，不上知网的
可以对学生们讲一些英美文化知识
JEFC Book 3 Unit 8 Merry Christmas!上海外国语大学附属浙江宏达学校 罗敏江 版权所有，引用请注明出处一、教材分析与教学目标本单元中心话题为谈论“节假日活动” (Festivals, holidays and celebrations)，主要交际功能项目为圣诞节及新年的节日问候，表达祝愿及应答，语言项目为动词不定式与疑问词连用及作定语的用法和been to 与gone to 的区别。在教学中，我们着重突出以话题为纲，交际功能为主线，兼顾结构，运用任务型教学途径去完成教学。通过教学，使学生了解中西文化的差异，提高他们的跨国文化意识，并保持他们学习英语的兴趣。第29 课首先是通过谈论节日这一话题导入本单元的主题，采用任务型学习活动中的列举法（Listing），通过列举学过的节日，引出圣诞节。然后用激情联想法（Brainstorming），设想自己在英国和一位英国朋友过圣诞节，如何过，再过渡到第一部分的对话。第一部分的对话Decorate the Christmas tree和第二部分的根据对话问答，都围绕本单元的主题进行。所运用的结构是so…that…句型、What do you mean by…? 这一句型以及系动词sound/look/smell的用法。教学中应注意中西方在重大节日及文化意识上的差异。在本课中LIN TAO就问到： What do you mean by “decorate the tree”? 节日期间的活动是不同的。Lesson 29Topic to decorate a Christmas treeFunction Talking about how to decorate a Christmas tree and the activities of ChristmasStructures What do you mean by …? That sounds / smells /looks…To be here at Christmas time is… A dream that has come so…that… I’m so happy that… Me, Task To learn something about Christmas and learn to decorate before ChristmasCulture The Christmas festival (decoration at Christmas time)Vocabulary merry, decorate, angel, circleGrammar the Present Perfect Tense第30课阅读课文Christmas Day是讲圣诞老人的传说及西方人庆祝圣诞的活动方式,同时涉及对圣诞精神的理解。课文呈现了本单元的重要语言项目：动词不定式。课前的第二和第三个问题可放在课堂导入这一环节中用，第一个问题可用来组织学生略读，以激起学生的学习兴趣，培养学生正确的阅读方法。Lesson 30Topic Christmas DayFunction Talking about Christmas Structure Merry C as wellOf course … is based on … It is said that…Even though…, … can’t wait to … … spend doing …Task The students learn to celebrate C Collect information about Culture The Christmas festival (preparation and celebration, Father Christmas)Vocabulary eve, stocking, pet, as well, kind-hearted, chimney, base on, real, shy, hang, fireplace, dry, though, even though, live on, relativeGrammar The Infinitive (what to do, )第31 课第一部分的对话是Lin Tao问Jim 有关圣诞的问题，创设情境，较自然地操练疑问词与动词不定式的连用。第二部分在一个简短的对话中，巧妙地让学生巩固区分gone to 和been to的用法。第三部分谈论中国传统节日---春节的庆祝方式，并可以和圣诞节作对比，分析了解中西文化的差异，培养迁移能力。Lesson 31Topic different countries, different cultureFunction Talking about different festivalsStructure …how to do…, …when to do…, …where to go…, …what to do…Task To compare Spring Festival and Christmas Day, get ready for the reportCulture The difference between Spring Festival and Christmas DayVocabulary greet, western, traditional, similarGrammar have / has gone to and have / has been to, the Infinitive第32课的听力是M Green 的独白，讲述圣诞前的准备活动。第二、三两部分是先看图答题，再以书面表达方式输出，主要描述圣诞老人送礼物的情形。阅读文章Jesus Christ，讲述了圣诞的来源（耶稣基督出生的故事）,并重现了本单元的重点语言项目:动词不定式作定语及疑问词与动词不定式的连用。Lesson 32Topic the derivation of ChristFunction Talk about the derivation of CStructure wait for, according to, not… until, …where to go, give birth to，a place to stayTask To learn the derivation of Christmas, make a handbook of Culture the derivation of ChristmasVocabulary once upon a time, special, at last, owner, give birth toGrammar the Infinitive, been down( to) and gone to二、教学设想教学理念和教学方法以任务型教学（Task-based Language Teaching）为设计理念，具体采用的教学方法有情景教学法（Situation Approach），交际法(Communicative Approach)，整体语言教学法(Whole Language Teaching)等。人们使用语言，在某种程度上是为了完成各种各样的任务。任务型的教学活动，是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学习者通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。根据交际教学法的理论，外语教学必须与社会实际需要和学生兴趣爱好紧密联系起来，从学生的心理、生理特点出发，激发学生的求知欲，促进学生产生一种学习的内驱动力，主动地学习。导入是引起学生注意，激发学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。因此，在教学中我们重视多元导入，景趣交融。⑴、自由谈话式导入。 如Lessons 29, 30, 31。⑵、直观导入。具体的实物、图画卡片、简笔画、照片、录音等要比言语描述更为清晰。如Lessons 29中，可展示学生列举的和圣诞相关的物品，而在Lesson 30课的教学中，导入时可由一学生扮演圣诞老人展示圣诞礼物、圣诞树、卡片等进行复习中完成导入。⑶、问题导入。教师可单刀直入，提出问题，设置悬念，让学生思考、讨论、交流与新授课重点、难点有关的问题，达到发现新知识并解决新问题的目的，将学生的思维迅速转移到课堂教学中来。如Lessons 30，阅读前的提问。⑷、以旧带新导入。主要选择与新知识有内在联系的旧知识，这符合温故知新的原则，通常运用提问复述和课堂口、笔头检查等教学手段。如Lessons 32，复习单元要点：动词不定式。⑸、音乐欣赏。根据单元教学需要，让学生欣赏有关圣诞的音乐、歌曲，并因势利导地组织学生讨论单元的主题思想。努力做到重、难点分散。如Lessons 31，当然在本单元其它几课的不同环节中还可适当安排欣赏或教唱圣诞歌曲。不管哪种形式，都尽量让学生尽快动起来，进入到学生状态中，让学习发生。认真把握好课型，结合不同的课型，采取不同的教学方法。L29和L31主要是采用“情景教学法”，L30和L32主要是运用“阅读课的整体语言教学法”等。无论采用那一种教学方法，都围绕 “以学生为本”这一宗旨，其目的都是培养学生运用英语思维的习惯和运用英语交际的能力，重视提倡学生之间的合作学习方式。倡导“任务型”的教学途径，学生通过思考，调查，讨论,交流和合作等方式，在做中学，学习和使用英语，完成任务，培养学生综合运用语言的能力。单元中任务的设计注重由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环。对话课教学对于对话课的教学，我们采用的原则与方法为 “在模仿操练中强化”、“在交际情景中生成”、“在合作讨论中创新”。在整体理解的基础上，通过一系列的听说活动加深对语言的理解，使理解和运用有机的结合起来。根据单元整体内容，主要从以下几个方面进行： 1、 通过pair work和group work进行话题训练。在训练前必要的示范和操练。然后通过图片或投影片围绕某一话题训练。 2、 通过跟读模仿进行语音语调训练。 3、 通过编写对话，进行活用性训练。 4、 通过设置真实的情境，进行交际（非操练）训练。有时还可复述对话对学生进行讲一段话的训练。本单元的口语教学主要在L29(及L31课)。导入时教师可以通过创设和教材内容相似情境的做法，驱动学生去完成较容易的小任务，分解语言难点。后阶段可创设学生需完成综合任务的情境，先让学生通过pair work 和 group work，在有充分的安全感的环境中进行交际，再作口头汇报（表演）。如：L31中第二部分的教学，要让学生掌握been to 和gone to的用法。教师先设置这样一个情境：请一名学生去办公室拿字典，然后与学生们进行问答：T: Where is A? Ss: He has gone to the teacher’s T: Why did he go there? Ss: He went there for a T: What has he done there? Ss: He has been to get a 通过问答，让学生感悟两者间的区别。然后操练教材中提供的对话，再假设某个时候某人不在（如假设一位同学到加拿大去了），进行小组对话表演，最后教师再进行语言分析，进一步区分两者的不同用法。此外，教师还可以用以下方式进行口语活动，如：集体朗读，个人朗读，扮演角色朗读或表演等，增强学生互相合作学习的习惯，并通过合作学习后，让学生可以互相纠错。通过小组活动，还可给学生足够的安全感，通过小组汇报表演，展示不同的风格和他们的风采，给他们成就感，激起他们学习英语持久的源动力。本单元所涉及到的语法现象是动词不定式的两种用法和been to与gone to的区别。对于这一些语法要点，让学生在对话课教学中感悟。在完成任务后，适当给学生做一些必要的解释。因此，对于语法要点，我们始终坚持在情景中生成，在表演中巩固，在交流中运用，在操练中强化。如本单元的动词不定式与疑问词连用这一语法项目的教学：教师根据教材内容编这样一个小对话：J: Lin Tao, can you help me decorate the Christmas tree?L: S Where shall we put the tree?J: Over Near the L: How can I put up the Christmas The tree is too J: Look, do it like It’s L: Oh, I T By the way, when will we go to the Christmas play tonight?J: After the Christmas dinner at about 11:00 然后以这一问题对学生进行提问（示范后改成学生问学生）：What did Lin Tao ask? 接着帮助学生用带疑问词的动词不定式进行回答，再用第一部分进行强化。阅读课教学关于阅读课，我们的指导思想是：主动阅读，自主发展，培养学生英语语言能力和分析问题、解决问题的能力。其理论依据是语言习得理论。坚持采用整体语言教学的方法。阅读课主要解决词汇认知，背景介绍，理解教材内容，掌握阅读方法和培养阅读技巧等。主要按以下步骤进行: 1、阅读导入。包括背景知识介绍。例如在教Lesson 30时可先介绍一些关于中外节日的知识，然后让学生分别列出中国和英语国家的重要节日，再进行知识的分享，启发学生利用已有的知识和经验（experience），对课文的内容进行预测，并就有关的话题开展讨论。然后，让学生通过阅读验证自己的推测，吸取信息，掌握新的知识，丰富经验。这样还可以适当降低阅读难度，激发学生的阅读兴趣。2、目标阅读。对学生提出一些有针对性的、控制性的问题，让学生带着任务进行阅读。学生可以通过跳、略读等阅读方式发现答案，做出推理和判断，充分理解作者的意图，培养学生的略读（skimming）能力。如本课的教学中，可提出这样的问题：Who is Father Christmas based on? What do people do on Christmas Day? 也可以是课前的问题（When is Christmas Day?）。3、分析阅读。可通过细读让学生理解文章的细节，分析文章与段落的组织结构，寻找主题句，理解段落大意及段落之间的联系，加深对篇章的整体理解。 4、导读及朗读。有些词语可以让学生在阅时根据上下文推测出意思来，以培养学生的阅读技能。在学生猜测词义的基础上，再通过实物、图片、简笔画、体态语、投影片等方法设置情景来呈现词汇、句子等，使学生在直观的情景中感知词汇和句型，扫除障碍，疏通课文大意，加强对课文的理解。在对文章或对话内容理解的基础上，让学生大声地读，让他们读得流利，朗朗上口。选择部分段落，可让学生进行对话与陈述的互相转换，然后进行表演或复述等。5、泛读。根据教学情况，在课堂上可采取精读和泛读相结合的原则。适当补充一些读物，并提出阅读要求和任务，以培养学生的阅读兴趣，提高阅读速度，扩大词汇量，在阅读中掌握阅读技巧。写，也是英语教学的一个重要环节。它与语言的交际和阅读是分不开的。它的形式也可以是多样化的，除了一些常用的练习外，在日常交际用语中鼓励学生使用已学过的语言不仅做课堂里写的练习，而且引导他们在课外“写”一些真实的情况。如L31课的第三部分，先回答问题，然后用自己的语言写一则故事，基础较好的同学，还可让他们写出春节和圣诞的异同。教师应保证学生在写之前懂得要求他们做什么，进行必要的写前指导，或在写之前先进行口头训练，然后再进行笔头训练，这样可以减低难度，让学生保持和提高愿意写的兴趣。先说（讨论）后写在一定的程度上能帮助学生拓宽思路。教师还应经常提供一些学生感兴趣的素材，培养学生的写作能力。在本单元中，除了写各种贺卡外，还可设置这样一个单元项目（project）任务：以小组为单位制作节日手册。先指导学生进行小组成员分工，通过报刊、网络等多种途径，搜集各种节日资料（可先确定一个英语国家，如英国或美国等），列出西方国家的节日，再进行第二次分工，明确各成员的任务，如资料的再搜索、主笔、美工等，完成节日手册的制作。这样，既能培养学生在做中学的能力，又能培养他们的合作精神，同时加深对西方文化的了解。当然，也可用英语制作一本中国节日手册，向西方国家介绍中国的节日，弘扬中国传统文化，培养学生的爱国精神，也是非常有意义的。完成这一项目，同时也在培养学生搜集处理信息的能力，并充分发挥他们的主体作用，是在真正地运用英语，而不是为了作业而作业，为了操练而操练。三、教学手段与评价工具在教学中充分利用好与教材配套的教学挂图、录音带、VCD、投影片、练习册、阅读训练、多媒体软件等，并以此作为学生学习和教师教学的重要内容和手段。在信息时代飞速发展的今天，我们应重视使用一些先进的现代技术教学手段，提高学生学习英语的兴趣。主要以多媒体辅助教学，以增加教学的直观性和趣味性，加大课堂密度，提高教学效率。在使用多媒体时，应提倡适当使用，为了提高教学效率，创设更好的学习情境而使用，而不是为了哗众取宠。注重课件风格和教师教学风格的一致性，避免把英语课变成多媒体课件展示课，在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用，注意多媒体运用的频度，注重各类媒体的结合应用，避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段，避免把投影屏幕当成黑板，注重 “以人为本”，发挥学生的主体性。在制作课件时，我们不妨进行一番 “换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。根据《课程标准》，强调建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。评价应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等，进行全面综合性的评价。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展该评价体系既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。有很多课堂情形需要教师对学生行为进行观察和分析，单纯的笔头考试不能全面反映学生的学习成就。尤其象英语课，对于学生的评价，除了单纯的笔头考试外，还应注重对学生的口语，朗读与听说，阅读，等各种需要老师在课堂上通过观察学生的实际行为，对学生作出相应的评价，进行适时的反馈。坚持以表扬、鼓励为主，给学生足够的成就感，保持他们学习英语的驱动力。这种形成性的评价要求学生能够展示他们能做什么而不只是说他们要做什么，而且也能使学生有机会把在课堂中学到的知识运用到实际生活中去。无论是哪种评价方法，都需要使用一定的评价工具，即要有一定的评价技术。常用的评价工具有：(1)教师自制的单元测验；(2)各类标准测验；(3)行为观察的现场反馈或记录；(4)问卷调查；(5)交谈法；(6)作业（任务报告）分析；(7)表演；( 个案分析； (9) 学习效果自评；（10）家长反馈；（11）各类奖惩。 在教学评价的具体实施中，评价的组织形式也是至关重要的，它从一个方面反映出教师的教学指导思想。只有民主的教学环境才能促使学生充分、自由地发展，这应该体现在教学的民主化方面。因此，教学评价的组织形式也要体现出这个思想。在总体安排上，可提出教师——学生——家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的力量，使评价真正发挥其应有的作用。 因此，在评价时，可以“他评”和“自评”相结合，其中“他评”中“教师评”“学生评”和“家长评”三种形式可结合起来。在通常的情况下，以教师对学生的评价占居多数。但是，学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，我们尽力创造条件，让学生也担负起评价的责任。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。当然，在学生的自我评价与相互评价中应强调发现自己的长处和发现别人的优点。在评价的组织形式中应强调教师——学生——家长系统的共同评价。家长参与评价需要作好动员及明确评价的要求与方法，注意评价的客观性和鼓励性。 对学生口头汇报的评价(1) Physical E随时关注学生的身体语言（body language），主要观察姿态，面部表情，是否保持良好的目光交流等，并注意适时的反馈（吸引学生、提醒学生）。(2) Vocal Expression 对于学生的声音表现，如发音是否正确清晰、声调变化、音量、停顿等。(3) Verbal E语言表现，如用词是否准确、达意、是否避免不必要的重复，意义表达是否完整，信息组织是否有逻辑性，结论是否能切中要点等。但要注意的是教师的评价要因人而异，客观地评价每位学生，帮助每位学生获得成功。注意纠错的方式与艺术，进行有效的监控，但不过分的挑剔学生表演过程中所犯的语言性错误，大胆放手让学生自由发挥。 对于学生英语听说课的评价教师可以通过以下问题对学生进行调查，以便于我们了解或掌握学生在英语课上的听说情况。Which speaking, listening activities did you participate in this week?Which did you enjoy /dislike? Why?In which speaking activity do you think you did your best? What makes you think so?What type of speaking activities would you like to do better? 对于学生阅读的评价对于学生的阅读评价，我们不妨经常用下列问题的调查来了解学生的阅读情况。How did you feel about the passage you read? Were you exciting or dull ?Can you understand the passage easily? How long did you spend finishing it?Do you meet with any difficulties?What did you learn from the passage? Do you read more passages after class? (What kinds of passages do you often read?) 对于学生写作的评价How did you go about writing this piece?What problems did you encounter?Do you solve the problems now? How?What goals did you set for yourself in this piece?How well did you accomplish them?What are your goals for your next piece?What did you do for your handbook?提倡学生作文的形式的多样化，如写周记、调查报告、对外交流的e-mail等。鼓励学生交换阅读，互相取长补短。鼓励学生多写，并把好的文章进行展示、广播、投稿等，展示时也尽可能多给学生机会，如可分最佳书写、最佳创意、最佳描述、综合最佳等。 5．对于学生小组活动中的合作表现评价教师用小组活动中的合作表现评价表观察学生在小组活动中的表现。主要观察学生在小组活动时的积极性、主动性、参与精神、是否注意倾听和尊重他人的意见、是否给予他人机会发表意见、是否按时完成任务等。可用下表进行评价：Assignment: ________________________________________________________Name: ________________ Date: ____________________________Did listen to other people? respond to other people's ideas? help to organize the talk? help others in the group? explain your ideas clearly? understand the ideas? enjoy the discussion?Did everyone in the group join in? listen to each other? help each other?l Has the talk helped you to understand the subject?l Has the groupwork made you think?l What parts of the assignment did you do best?l What parts of the assignment did the group do best?l How would you improve this assignment if you had to do it again?l How could you improve your own groupwork?l How could your group improve its work?l Please use the back of the paper to add further comments if you 通过一单元的学习，教师还可对学生进行一次测试性评价（测试卷另附），并再作一些定性的评价，以求评价的全面性。如：Teacher CommentsYou do a good job of /This student can And you can improve/This student need Student CommentsI did well in ___________________________________________________I plan to improve by ______ Parents Comment
2万人左右。外研社杯”全国英语大赛是由外语教学与研究出版社和教育部高等学校大学外语教学指导委员会、教育部高等学校英语专业教学指导分委员会联合举办的公益大赛,是“外研社杯”英语竞赛的一共有三大赛事具有较高的认可度，是国家进行挑选英语人才的根据地的。阅读项目：特等奖2名，一等奖15名，二等奖18名，三等奖28名；写作项目：特等奖1名，一等奖3名，二等奖6名，三等奖9名；演讲项目：特等奖1名，一等奖2名，二等奖3名，三等奖4名。
征 稿 启 事《校园英语》杂志是经国家新闻出版总署批准, 由河北省新闻出版局主管，《校园英语》出版社主办的省级教育类专业刊物,96页精美印刷，已被《中国知网》全文收录、《中国期刊网》全文收录、《龙源期刊网》全文收录。（国际标准连续出版物号：ISSN 1009-6426 国内统一连续出版物号：CN 13-1298/G4 邮发代号：18-117）*办刊宗旨：根据学校英语教学和广大英语教师的实际需要，旨在给英语教学一线的老师和教研人员提供一个优质的经验交流平台，促进英语教学水平的提高*栏目开设：学术空间、文化交流、教学论坛、课例示范、考试指南、师生情深、课堂内外、育人育心、它山之石等。*征稿要求：、论题内容：英语学术研究性论文、英语教学经验交流、课内外英语知识讲解与讨论、优秀英语课堂教学设计、英语试题分析评价、英语文化、英语教学感悟。。。。。。。。2、姓名在文题下按序排列，排列应在投稿时确定。作者姓名、单位、详细地址及邮政编码务必写清楚，多作者稿署名时须征得其他作者同意，排好先后次序，接录稿通知后不再改动。3、来稿可通过电子邮箱向本编辑部投稿，稿件须采用WORD格式。4、文章中如有计量单位，须采用国际标准，文中尽量不要用图表。*来稿需知：1、来稿确保不一稿多投、不涉及保密、署名无争议。2、编辑部对来稿有删修权，不同意删修的稿件请在来稿中声明。请作者自留底稿，恕不退稿。3、本刊常年征稿，所有文稿均在一周左右时间做出处理。4、论文下方要注明作者的详细通讯地址［例：××省××市（区、县）××路××号××学校××收］、联系电话（固定电话、移动电话）、邮编、邮箱及QQ。以便我们能够及时快捷地与您取得联系。5、编辑部对来稿有删修权，不同意删修的稿件请在来稿中声明。稿件刊登后，赠当期杂志一册，以供用投稿邮箱：
毕业论文的写作要求、流程与写作技巧广义来说，凡属论述科学技术内容的作品，都称作科学著述，如原始论著（论文）、简报、综合报告、进展报告、文献综述、述评、专著、汇编、教科书和科普读物等。但其中只有原始论著及其简报是原始的、主要的、第一性的、涉及到创造发明等知识产权的。其它的当然也很重要，但都是加工的、发展的、为特定应用目的和对象而撰写的。下面仅就论文的撰写谈一些体会。在讨论论文写作时也不准备谈有关稿件撰写的各种规定及细则。主要谈的是论文写作中容易发生的问题和经验，是论文写作道德和书写内容的规范问题。一、论文写作的要求下面按论文的结构顺序依次叙述。(一)论文——题目科学论文都有题目，不能“无题”。论文题目一般20字左右。题目大小应与内容符合，尽量不设副题，不用第1报、第2报之类。论文题目都用直叙口气，不用惊叹号或问号，也不能将科学论文题目写成广告语或新闻报道用语。(二)论文——署名科学论文应该署真名和真实的工作单位。主要体现责任、成果归属并便于后人追踪研究。严格意义上的论文作者是指对选题、论证、查阅文献、方案设计、建立方法、实验操作、整理资料、归纳总结、撰写成文等全过程负责的人，应该是能解答论文的有关问题者。现在往往把参加工作的人全部列上，那就应该以贡献大小依次排列。论文署名应征得本人同意。学术指导人根据实际情况既可以列为论文作者，也可以一般致谢。行政领导人一般不署名。(三)论文——引言 是论文引人入胜之言，很重要，要写好。一段好的论文引言常能使读者明白你这份工作的发展历程和在这一研究方向中的位置。要写出论文立题依据、基础、背景、研究目的。要复习必要的文献、写明问题的发展。文字要简练。(四)论文——材料和方法 按规定如实写出实验对象、器材、动物和试剂及其规格，写出实验方法、指标、判断标准等，写出实验设计、分组、统计方法等。这些按杂志 对论文投稿规定办即可。(五)论文——实验结果 应高度归纳，精心分析，合乎逻辑地铺述。应该去粗取精，去伪存真，但不能因不符合自己的意图而主观取舍，更不能弄虚作假。只有在技术不熟练或仪器不稳定时期所得的数据、在技术故障或操作错误时所得的数据和不符合实验条件时所得的数据才能废弃不用。而且必须在发现问题当时就在原始记录上注明原因，不能在总结处理时因不合常态而任意剔除。废弃这类数据时应将在同样条件下、同一时期的实验数据一并废弃，不能只废弃不合己意者。实验结果的整理应紧扣主题，删繁就简，有些数据不一定适合于这一篇论文，可留作它用，不要硬行拼凑到一篇论文中。论文行文应尽量采用专业术语。能用表的不要用图，可以不用图表的最好不要用图表，以免多占篇幅，增加排版困难。文、表、图互不重复。实验中的偶然现象和意外变故等特殊情况应作必要的交代，不要随意丢弃。(六)论文——讨论 是论文中比较重要，也是比较难写的一部分。应统观全局，抓住主要的有争议问题，从感性认识提高到理性认识进行论说。要对实验结果作出分析、推理，而不要重复叙述实验结果。应着重对国内外相关文献中的结果与观点作出讨论，表明自己的观点，尤其不应回避相对立的观点。 论文的讨论中可以提出假设，提出本题的发展设想，但分寸应该恰当，不能写成“科幻”或“畅想”。(七)论文——结语或结论 论文的结语应写出明确可靠的结果，写出确凿的结论。论文的文字应简洁，可逐条写出。不要用“小结”之类含糊其辞的词。(八)论文——参考义献 这是论文中很重要、也是存在问题较多的一部分。列出论文参考文献的目的是让读者了解论文研究命题的来龙去脉，便于查找，同时也是尊重前人劳动，对自己的工作有准确的定位。因此这里既有技术问题，也有科学道德问题。一篇论文中几乎自始至终都有需要引用参考文献之处。如论文引言中应引上对本题最重要、最直接有关的文献;在方法中应引上所采用或借鉴的方法；在结果中有时要引上与文献对比的资料；在讨论中更应引上与 论文有关的各种支持的或有矛盾的结果或观点等。一切粗心大意，不查文献；故意不引，自鸣创新；贬低别人，抬高自己；避重就轻，故作姿态的做法都是错误的。而这种现象现在在很多论文中还是时有所见的，这应该看成是利研工作者的大忌。其中，不查文献、漏掉重要文献、故意不引别人文献或有意贬损别人工作等错误是比较明显、容易发现的。有些做法则比较隐蔽，如将该引在引言中的，把它引到讨论中。这就将原本是你论文的基础或先导，放到和你论文平起平坐的位置。又如 科研工作总是逐渐深人发展的，你的工作总是在前人工作基石出上发展起来做成的。正确的写法应是，某年某人对本题做出了什么结果，某年某人在这基础上又做出了什么结果，现在我在他们基础上完成了这一研究。这是实事求是的态度，这样表述丝毫无损于你的贡献。有些论文作者却不这样表述，而是说，某年某人做过本题没有做成，某年某人又做过本题仍没有做成，现在我做成了。这就不是实事求是的态度。这样有时可以糊弄一些不明真相的外行人，但只需内行人一戳，纸老虎就破，结果弄巧成拙，丧失信誉。这种现象在现实生活中还是不少见的。(九)论文——致谢 论文的指导者、技术协助者、提供特殊试剂或器材者、经费资助者和提出过重要建议者都属于致谢对象。论文致谢应该是真诚的、实在的，不要庸俗化。不要泛泛地致谢、不要只谢教授不谢旁人。写论文致谢前应征得被致谢者的同意，不能拉大旗作虎皮。(十)论文——摘要或提要：以200字左右简要地概括论文全文。常放篇首。论文摘要需精心撰写，有吸引力。要让读者看了论文摘要就像看到了论文的缩影，或者看了论文摘要就想继续看论文的有关部分。此外，还应给出几个关键词，关键词应写出真正关键的学术词汇，不要硬凑一般性用词。
论文开题报告基本要素标题开题摘要目录介绍文献综述研究问题与假设方法论工作安排预期结果和结果的意义暂定论文章节大纲参考文献列表各部分撰写内容标题论文标题应该简洁，且能让读者对论文所研究的主题一目了然。 开题摘要摘要是对论文提纲的总结，通常不超过1或2页，摘要包含以下内容：问题陈述研究的基本原理假设建议使用的方法预期的结果研究的意义目录目录应该列出所有带有页码的标题和副标题， 副标题应缩进。 介绍这部分应该从宏观的角度来解释研究背景，缩小研究问题的范围，适当列出相关的参考文献。 文献综述这一部分不只是你已经阅读过的相关文献的总结摘要，而是必须对其进行批判性评论，并能够将这些文献与你提出的研究联系起来。 研究问题与假设这部分应该告诉读者你想在研究中发现什么。在这部分明确地陈述你的研究问题和假设。在大多数情况下，主要研究问题应该足够广泛，而次要研究问题和假设则更具体，每个问题都应该侧重于研究的某个方面。
想自己投，基本不会采用。还是老老实实通过中介做吧。
专刊没有用的，评职称的时候没有，不上知网的
论文开题报告基本要素标题开题摘要目录介绍文献综述研究问题与假设方法论工作安排预期结果和结果的意义暂定论文章节大纲参考文献列表各部分撰写内容标题论文标题应该简洁，且能让读者对论文所研究的主题一目了然。 开题摘要摘要是对论文提纲的总结，通常不超过1或2页，摘要包含以下内容：问题陈述研究的基本原理假设建议使用的方法预期的结果研究的意义目录目录应该列出所有带有页码的标题和副标题， 副标题应缩进。 介绍这部分应该从宏观的角度来解释研究背景，缩小研究问题的范围，适当列出相关的参考文献。 文献综述这一部分不只是你已经阅读过的相关文献的总结摘要，而是必须对其进行批判性评论，并能够将这些文献与你提出的研究联系起来。 研究问题与假设这部分应该告诉读者你想在研究中发现什么。在这部分明确地陈述你的研究问题和假设。在大多数情况下，主要研究问题应该足够广泛，而次要研究问题和假设则更具体，每个问题都应该侧重于研究的某个方面。
自己看期刊的收稿说明，有写明的。