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1 直线型。这种设计可以理解为从几个关联或者概念的几个层次,进行的教学设计这种教学设计可以逐步推动步骤的实施最后完成整个技术或者技能的一种设计例如:行进间双手胸前传接球。它要完成的是原地传接球----侧身跑动---移动中的传接球这几个流程。教师根据这几个流程设计若干个教学步骤逐步推进整体技术。体现形式由分解到整体的概念性推进。这就是我所说的线型。通常情况下这种教学体现的是教学思路清晰，节奏紧凑，给人感觉很流畅。如果教学设计不合理，就会产生脱节，队伍调动频繁甚至完不成教学的达成度。它体现一个教师思维的传统性，经常可以看见的教学一贯性，也就是说，很多体育教师在拿到教材时的第一反应顺序或者说是技术的还原。2 折线型。这种设计可以理解为一个主题框架下的若干次延伸。它体现的是一个点向外延伸很多的触角。它的基本模式是：从一个技术或者技能开始，向其他方向的一种尝试，体现若干个联系（可能）等。比如快速跑教学。从快速跑的基本技术开始学习，然后利用跑的基本技术去完成：反应、灵敏、速度、耐力、追逐、接力、搬运、协同等等跑的形式。不断增加学生的心理体验，从而达成对快速跑学习的不断刺激。通常情况下显示一个教师的思维发散性。“条条大道通罗马”。教学驾驭好的话体现出教学手段丰富，教学和实际运用结合巧妙，甚至贴近生活，学习具有实际运用效果。如果体现不好的话，就会给人感觉画蛇添足。这样的教学设计对于学生学习方法的培养功不可没。3 台阶型。简单的就可以理解为爬台阶。在学习过程中教师逐步提升学生学习难度或者境界，不断有层次上的变化。这种教学设计的基本模式是：跳一跳就够得到，不跳肯定够不到。若干个台阶已经形成，学生必须付出思考和努力，可以通过小组合作等形式进行。比如教学中的基本技术学习----技能掌握--技能实践---技能拓展等方式。这种教学形式往往体现教学分层或者教学竞赛。所谓“望梅止渴”，让学生形成对比和挑战，激励学生的学习，培养学生的进取精神。教学组织好的话，表现出学生都能“吃饱”，而且根据学生的学情体现学习的灵活性。课堂教学气氛活跃，教师的教学行为具有“挑逗性”。表现不好的话，就会出现“该吃的没吃到，不该吃的也没吃到”。“捡了芝麻丢了西瓜”。它体现一个教师思维的跳跃性。这种教学设计利于提高学生的体育行为和兴趣，在学习体育的同时加强学生学习方式的锻炼，让学生学会学习，这对于技能自动化具有非常重要的意义。具体的范文模板链接： 提取码: 3qam
[摘要] 新课程标准下提出了体育教学设计的要求，这就是从教案走向教学设计的开始，文章论述了体育教学设计所包括的诸要素的设计方法及建议。 [关键词] 体育 教学设计 转变 一、教学方法的编写 传统的教学方法已经不能适应新课程改革下的教学需要，体育教学策略的设计成为重要组成部分。在学习方式上，要改变接受式学习变为主动学习，发挥主体作用，教师鼓励学生大胆体验、合作探究，发挥主动创造能力。教学呈现方式上，不光是先示范再让学生模仿学习，而是可以改变程序，先让学生尝试练习再在教师的指导下体验规范动作，主要是让学生感悟与体验，更多的让学生间接学到知识技能。在师生互动方式上，学生与教师的相互交流非常重要，而不是单一的教师教学生学的单项传递，教师与学生之间是平等的关系，在教学与的相互交流中共同发展。 二、教学目标的编写 传统的体育教学在这一目标的引导下，把体育课堂教学与竞技训练划上等号，加之教学方法、教学内容也过于单一，没有把教学内容与生活实际联系在一起，较少地考虑学生的心理特点与个性的发展，从而使学生对体育的情感体验降低，学生缺少科学健康方法的指导，创新精神被抹杀。在新课程改革的今天，新课程标准要求体育教学设计在目标的范围更加宽泛，教学目标的多元化更加适合于学生综合发展的要求。如“图一”所示，五个领域的教学目标中，有操作领域的目标，有认知领域的目标，还有心理品质方面的目标。当然，教学目标确定之后，下一步就是要考虑教学目标如何进一步细化。目标细化最重要的是要做到可操作性，并且对目标细化是看得见摸得着的，目标达成后有明显的特征，可以测量出目标达结果。目标的细化包括三个要素，一是行为，即学生做什么、怎么做，二是条件，即在什么情况下达成目标，三是标准，即达到什么样的要求，也就是结果。最后是对教学目标进行评价，即对学习效果的评价，目标达成率高教学质量就高，如果教学目标制定与教学结果不相符，则要对教学目标重新制定或者重新调整教学过程。只有预先制定教学目标，让学生带着目标去学习，才能在教学活动中根据教学条件强化预期的行为，保证教学目标的达成。 三、教学过程的编写 教学过程是课堂的核心，也是教学设计的主要部分，在这一部分中，集中体现了教师教学思想、方法、策略和技术。教学过程的设计实际上是表现的教学的流程，按顺序按不同的方式表达出来，教学过程设计中有课堂的基本结构和各部分之间的相互联系，展现教师如何 组织学生按预设的教学步骤、教学内容、能采取什么教学方法来达到高效教学的教学设计方案。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 四、教学内容的编写 新课程标准中对教学内容的“放手”给体育教师们的教学敞开了空间，教师对教学内容的选择与分析不能仅限于教科书中内容的重、难点，还要根据本校的实际情况，如场地器材、学生的实际体育基础等对学习内容重新组合、建，场地器材是上好体育课的基本条件，大场地则设计大场地的教学，小场地刚有小场地的方法，器材的多寡也决定上课练习密度、强度等方面。学生的实际情况一般包括学生的体育基础与经验，学生对体育项目的兴趣爱好、对体育知识的需求等，从终身体育终极目标出发，既要传承传统的体育内容，也要引入新兴项目，做到继承与发展相合，注重教学内容的实效性、健身性、综合性，结合体育课程各个阶段的学习目标、学生的身心特点、各内容之间的联系、教学实际条件、师资力量，教学时数诸方面的因素，选择合适的、有价值的教学内容，精心设计好学习的各个活动环节。 五、教学评价的编写 体育设计中的教学评价是衡量教学效果的标准，一般情况下教学过程中各环节的调整也要依据教学评价结果。不要忘记，在教学中，教学评价应该贯穿于教学活动的全过程，只有这样，学生才能根据教学评价对后来的学习作相应的调整与变通。体育教学效果的评价，不是仅仅看学生已经具备了什么样的能力，而是在原有的基础上进步了多少，也即能力的变化程度。所以，教学评价的对象应该是学生进步的幅度、快慢，而不是学生的能力水平。 六、教学载体的编写 体育教学媒体是体育教学的硬件设施，用来辅助于体育教学，体育教学设计中的教学媒体含义非常广泛，除了基本的体育场地、器材以外，还包括计算机、录音机、摄像机等音响设备，也包括粉笔、黑板、体育服装、甚至语言、文字等媒体。在体育教学设计中选择教学媒体时，要考虑多方面因素，做到最合理的搭配，做好最到位的辅助体育教学。媒体的利用要简单易操作、不耽误学生的学习时间。要强调一点的是，在利用媒体教学时不要本末倒置，特别是在公开课不要哗众取宠，而影响了学生是课堂的主体这一基本原则。 七、教学情境的编写 情境教学已经是有效提高教学效率的软件手段之一，被教师们普遍使用，情境教学法是根据教学内容，再根据对运动技能的价值判断，利用一定的背景为载体，创设出接近真实事件的学习环境，将学生的学习融入其中，“以玩中学”为主，让学生在轻松的游戏中完成学习任务。例如，可以把呼啦圈与跳远结合起来进行课堂教学设计，创设出“小青蛙找妈妈”这一情景，让学生沉浸在童话般的环境中完成练习。 [2] 祁晓健 体育课堂教学设计的研究方向与趋势 中国学校体育 , 2011, (04) [3] 杜俊娟, 潘勇 体育教学设计的依据、原则及操作程序 体育教学 , 2011, (01)[4] 于素梅, 杨帆 从“跪跳起”课例谈体育教学设计的要素与方法 体育教学 , 2011, (01)
安徽省宿州市墉桥区蕲县初级中学许艳（234115）一、 “教学重点”是教材或教学内容本身固有的,是在教学中必须理解或掌握的最主要的知识、运动技术环节或运动能力对于这一内容的正确理解或掌握,将直接影响整个教学的顺利进行或是否有效 “教学难点”包含两层意思：一是教学中对于学习者而言难以掌握、理解的主要知识点、运动技术环节或运动能力二是学习者容易出错或混淆的内容二、两者的异同对于有些教材内容,重点和难点没有太大区别,重点既是难点,难点既是重点而对于有些教材内容,重点就是重点,难点就是难点,两者之间是不能等同的 1、 教学重点是教学本身包含的,而教学难点是教学中生成的 2、教学 重点是学生要掌握的内容,而教学难点是学生不好掌握或易出错、易混淆的内容 3、 教学的重点是客观的,它不以学习对象的不同而改变例如：跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合而教学的难点具有主观性,它不仅与教材有关,更与教学对象的学习认知水平、接受能力和身体素质等有关例如：跳远教材从难点的角度出发,有些人可能是起跳于助跑的结合掌握不好,从而影响了整体技术的提高也有些人可能是助跑步点补准确,腾空时不平衡甚至前倾,落地时小腿不能前伸等影响了跳远成绩 我认为在体育教学中可以从以下几个方面来确定教学的重点和难点：1、吃透新课标 确定教学重难点首先要吃透新课标只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标,并把课程标准、教材和教师参考书整合起来,才能科学确定静态的教学重点和难点 2、 充分考虑教材内容 在制定体育教学重点、难点时,教师首先要将教材内容考虑在前也就是说 重难点的确定,不仅要从教师对教材的的理解出发,更要从学生的实际情况出发要充分考虑他们的学习能力、身体素质等,从而来确定他们学习的重点和难点相同的教材对于不同的学生而言,难点也是有区别的例如在跳远教学中,对于有些学生来说助跑与起跳相结合是难点,而对于有些学生来说,收复举腿有可能是难点因此在体育教学中要因材施教,充分了解每一个学生,制定不同的教学重点和难点,使每个学生都能完成任务,感受成功的喜悦 4、 以教学目标为依据确定教学的重难点 体育教学目标是体育教学指导思想的具体体现,是体育教师进行体育教学的出发点和归宿,是进行教学设计、体育教学质量评价的具体依据所以我们要以教学目标为依据来确定教学的重难点 总之,正确确定重点和难点,尤其是合理选择和灵活运用各种行之有效的方法去突出重点和突破难点,不仅是确保教学效果和质量的关键,而且是衡量一个教师的教学态度是否端正,教学责任心和教学能力强弱以及教学水平高低的重要标志是教师必须具备的基本技能和基本功因此,在体育教学中,我们要善观察、巧设计,化难为易,方法灵活地确定教学的重难点、
安徽省宿州市墉桥区蕲县初级中学许艳（234115）一、 “教学重点”是教材或教学内容本身固有的,是在教学中必须理解或掌握的最主要的知识、运动技术环节或运动能力对于这一内容的正确理解或掌握,将直接影响整个教学的顺利进行或是否有效 “教学难点”包含两层意思：一是教学中对于学习者而言难以掌握、理解的主要知识点、运动技术环节或运动能力二是学习者容易出错或混淆的内容二、两者的异同对于有些教材内容,重点和难点没有太大区别,重点既是难点,难点既是重点而对于有些教材内容,重点就是重点,难点就是难点,两者之间是不能等同的 1、 教学重点是教学本身包含的,而教学难点是教学中生成的 2、教学 重点是学生要掌握的内容,而教学难点是学生不好掌握或易出错、易混淆的内容 3、 教学的重点是客观的,它不以学习对象的不同而改变例如：跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合而教学的难点具有主观性,它不仅与教材有关,更与教学对象的学习认知水平、接受能力和身体素质等有关例如：跳远教材从难点的角度出发,有些人可能是起跳于助跑的结合掌握不好,从而影响了整体技术的提高也有些人可能是助跑步点补准确,腾空时不平衡甚至前倾,落地时小腿不能前伸等影响了跳远成绩 我认为在体育教学中可以从以下几个方面来确定教学的重点和难点：1、吃透新课标 确定教学重难点首先要吃透新课标只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标,并把课程标准、教材和教师参考书整合起来,才能科学确定静态的教学重点和难点 2、 充分考虑教材内容 在制定体育教学重点、难点时,教师首先要将教材内容考虑在前也就是说 重难点的确定,不仅要从教师对教材的的理解出发,更要从学生的实际情况出发要充分考虑他们的学习能力、身体素质等,从而来确定他们学习的重点和难点相同的教材对于不同的学生而言,难点也是有区别的例如在跳远教学中,对于有些学生来说助跑与起跳相结合是难点,而对于有些学生来说,收复举腿有可能是难点因此在体育教学中要因材施教,充分了解每一个学生,制定不同的教学重点和难点,使每个学生都能完成任务,感受成功的喜悦 4、 以教学目标为依据确定教学的重难点 体育教学目标是体育教学指导思想的具体体现,是体育教师进行体育教学的出发点和归宿,是进行教学设计、体育教学质量评价的具体依据所以我们要以教学目标为依据来确定教学的重难点 总之,正确确定重点和难点,尤其是合理选择和灵活运用各种行之有效的方法去突出重点和突破难点,不仅是确保教学效果和质量的关键,而且是衡量一个教师的教学态度是否端正,教学责任心和教学能力强弱以及教学水平高低的重要标志是教师必须具备的基本技能和基本功因此,在体育教学中,我们要善观察、巧设计,化难为易,方法灵活地确定教学的重难点、
体育教学中教学的重难点是促进学生顺利掌握技术动作和提高运动技能的关键，由此，我们在分析教材时除了对学情的分析和教学目标的分析外，还应该充分地对教材的重难点进行深入的分析，做到心中有数。因此，抓住重点，突破难点，掌握一定技能，提高体育兴趣，养成终身体育是我们体育教学中首当其冲的目标。“重点”是指教材中最基本、最重要的核心部分，是学习后继内容的基础，具有常用性和应用性。在体育教学中是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部分。教材的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。例如：跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合。
体育教学中教学的重难点是促进学生顺利掌握技术动作和提高运动技能的关键，由此，我们在分析教材时除了对学情的分析和教学目标的分析外，还应该充分地对教材的重难点进行深入的分析，做到心中有数。因此，抓住重点，突破难点，掌握一定技能，提高体育兴趣，养成终身体育是我们体育教学中首当其冲的目标。“重点”是指教材中最基本、最重要的核心部分，是学习后继内容的基础，具有常用性和应用性。在体育教学中是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部分。教材的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。例如：跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合。
安徽省宿州市墉桥区蕲县初级中学许艳（234115）一、 “教学重点”是教材或教学内容本身固有的,是在教学中必须理解或掌握的最主要的知识、运动技术环节或运动能力对于这一内容的正确理解或掌握,将直接影响整个教学的顺利进行或是否有效 “教学难点”包含两层意思：一是教学中对于学习者而言难以掌握、理解的主要知识点、运动技术环节或运动能力二是学习者容易出错或混淆的内容二、两者的异同对于有些教材内容,重点和难点没有太大区别,重点既是难点,难点既是重点而对于有些教材内容,重点就是重点,难点就是难点,两者之间是不能等同的 1、 教学重点是教学本身包含的,而教学难点是教学中生成的 2、教学 重点是学生要掌握的内容,而教学难点是学生不好掌握或易出错、易混淆的内容 3、 教学的重点是客观的,它不以学习对象的不同而改变例如：跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合而教学的难点具有主观性,它不仅与教材有关,更与教学对象的学习认知水平、接受能力和身体素质等有关例如：跳远教材从难点的角度出发,有些人可能是起跳于助跑的结合掌握不好,从而影响了整体技术的提高也有些人可能是助跑步点补准确,腾空时不平衡甚至前倾,落地时小腿不能前伸等影响了跳远成绩 我认为在体育教学中可以从以下几个方面来确定教学的重点和难点：1、吃透新课标 确定教学重难点首先要吃透新课标只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标,并把课程标准、教材和教师参考书整合起来,才能科学确定静态的教学重点和难点 2、 充分考虑教材内容 在制定体育教学重点、难点时,教师首先要将教材内容考虑在前也就是说 重难点的确定,不仅要从教师对教材的的理解出发,更要从学生的实际情况出发要充分考虑他们的学习能力、身体素质等,从而来确定他们学习的重点和难点相同的教材对于不同的学生而言,难点也是有区别的例如在跳远教学中,对于有些学生来说助跑与起跳相结合是难点,而对于有些学生来说,收复举腿有可能是难点因此在体育教学中要因材施教,充分了解每一个学生,制定不同的教学重点和难点,使每个学生都能完成任务,感受成功的喜悦 4、 以教学目标为依据确定教学的重难点 体育教学目标是体育教学指导思想的具体体现,是体育教师进行体育教学的出发点和归宿,是进行教学设计、体育教学质量评价的具体依据所以我们要以教学目标为依据来确定教学的重难点 总之,正确确定重点和难点,尤其是合理选择和灵活运用各种行之有效的方法去突出重点和突破难点,不仅是确保教学效果和质量的关键,而且是衡量一个教师的教学态度是否端正,教学责任心和教学能力强弱以及教学水平高低的重要标志是教师必须具备的基本技能和基本功因此,在体育教学中,我们要善观察、巧设计,化难为易,方法灵活地确定教学的重难点、
练习是学生掌握体育技能的必要手段，据相关专家研究，要掌握一项运动技能，至少要练习十七次以上才能完全掌握，因此，在我们体育教学中，练习是占整节的课的大部分时间，这是与其他学科的不同之处。在我们体育老师口中你会经常听到“精讲多练”这四个字，我个人觉得，在体育教学中不仅要“多练”，而且要“巧练”，在教学过程中，我们老师要精心预设一个个精彩的练习方式，让学生在丰富多彩的练习中，在不经意间掌握了教学重难点，学会体育运动技能，得到锻炼。随着体育课堂教学的不断发展，现在的体育教学，体育运动技能越来越受到重视，不少体育教学的的专家与名师提出，在小学阶段，我们的学生至少要掌握育技能教学是我们现在要进行研究的重点方向之一，而突破技术动作的重难点，下面我结合我在教学中的实践谈谈自己的一些做法与感想：1．利用小组讨论，解决关键性的问题在体育教学中，小组合作是十分关键的一种学习方式。如我在在教学二年级的《单跳双落》中单脚起跳，双脚落地这个教学重点时，样一个结论：动作要连贯，要一气呵成。那就得助跑后单脚起跳才能使动作连贯，并借助跑的速度，才能跳得更高。并通过让学生尝试单脚落地和双脚落地的比较，得出双脚落地才是最稳的。从而使学生掌握教学重点：单跳双落。2．通过游戏教学，解决教学难点同样是在教学二年级的《单跳双落》中落地缓冲这个教学难点时，我是通过一个小游戏来帮助学生在不知不觉中掌握了这个难点。我是这样设计的：我是让学生在落地的同时拿老师送给学生的小礼物，如果学生要在落地的同时拿到小礼物，那就必须在落地时屈膝缓冲，我利用学生想得到小礼物的心理特点，轻而易举地突破了教学难点。3．通过体验，体会教学重难点在教学《双手向前投掷实心球》时，为了让学生了解这项技术动作的用力顺序，我采用了坐姿（只用上肢力量）、跪姿（用上肢加上腰的力量）、站姿（全身力量）三种投掷方式来进行练习，让学生逐步体验用力的顺序，通过学生的体验，学生就能更加牢固的掌握这项运动技术的用力顺序。
体育教学中教学的重难点是促进学生顺利掌握技术动作和提高运动技能的关键，由此，我们在分析教材时除了对学情的分析和教学目标的分析外，还应该充分地对教材的重难点进行深入的分析，做到心中有数。因此，抓住重点，突破难点，掌握一定技能，提高体育兴趣，养成终身体育是我们体育教学中首当其冲的目标。“重点”是指教材中最基本、最重要的核心部分，是学习后继内容的基础，具有常用性和应用性。在体育教学中是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部分。教材的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。例如：跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合。
重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。一般说来，一节课中学生要把握的主要知识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。体育教学是按一定计划和课程标准进行的有目的和有组织的教育过程。体育教学由教师和学生共同参与，其任务是向学生传授体育知识、技术与技能，增强其体质，培养其道德、意志、品质等。它是学校体育实现的基本形式，是体育目标的实施途径之一。体育教育一词，其英文本是physical education，指的是以身体活动为手段的教育，直译为身体的教育，简称为体育。随着国际交往的扩大，体育事业发展的规模和水平已是衡量一个国家、社会发展进步的一项重要标志，也成为国家间外交及文化交流的重要手段。体育可分为大众体育、竞技体育、学校体育、传统民族体育等种类。包括体育文化、体育教育、体育活动、体育竞赛、体育设施、体育组织、体育科学技术体育经济等诸多要素。体育教学虽然古已有之，但只有现代社会条件下才得以迅猛发展。近半个世纪以来，以微电技术为核心的信息技术迅速发展，一批高技术、新技术、新材料、新能源以及生物工程的运用，正把人类从工业社会推向所谓“第三次浪潮”的信息社会。这一根本变化，使社会生产力加速发展，工作和生活节奏加快，一方面给人类带来更多的福利和方便，增加了闲暇时间，生活条件和生活方式大大改善，生活质量不断提高；另一方面，由于机械化、电气化、自动化和智能化程度的提高，工作和生活环境紧张，对人类健康带来的种种危害日益明显。20世纪70年代，联合国教科文组织对现代教育提出了适应社会发展和需要的人才培养要求，即“健全的体魄，高尚的道德情操，丰富的科学文化知识”，第一次在对人才的评价标准中，将体魄健全视为“三育”教育中的首要标准之一。由此大大强化了体育教学在教育体系中的重要作用，更广泛地引起了人们对体育教学的重视。各国也先后不同程度地展开了对体育教学内容、教材和教法的探索与改革。其中，日本的“快乐体育”、运动素材转变为体育教材的结构研究和小集团教学法研究等等，将体育教学和人格、个性培养的内在联系。提高到了一个崭新的知识起点，引导着体育教学由简单的动作技能传授，向促进人的身心和谐与健全的方向发展。
安徽省宿州市墉桥区蕲县初级中学许艳（234115）一、 “教学重点”是教材或教学内容本身固有的,是在教学中必须理解或掌握的最主要的知识、运动技术环节或运动能力对于这一内容的正确理解或掌握,将直接影响整个教学的顺利进行或是否有效 “教学难点”包含两层意思：一是教学中对于学习者而言难以掌握、理解的主要知识点、运动技术环节或运动能力二是学习者容易出错或混淆的内容二、两者的异同对于有些教材内容,重点和难点没有太大区别,重点既是难点,难点既是重点而对于有些教材内容,重点就是重点,难点就是难点,两者之间是不能等同的 1、 教学重点是教学本身包含的,而教学难点是教学中生成的 2、教学 重点是学生要掌握的内容,而教学难点是学生不好掌握或易出错、易混淆的内容 3、 教学的重点是客观的,它不以学习对象的不同而改变例如：跳远教材的重点就是助跑与起跳的结合而教学的难点具有主观性,它不仅与教材有关,更与教学对象的学习认知水平、接受能力和身体素质等有关例如：跳远教材从难点的角度出发,有些人可能是起跳于助跑的结合掌握不好,从而影响了整体技术的提高也有些人可能是助跑步点补准确,腾空时不平衡甚至前倾,落地时小腿不能前伸等影响了跳远成绩 我认为在体育教学中可以从以下几个方面来确定教学的重点和难点：1、吃透新课标 确定教学重难点首先要吃透新课标只有明确了这节课的完整知识体系框架和教学目标,并把课程标准、教材和教师参考书整合起来,才能科学确定静态的教学重点和难点 2、 充分考虑教材内容 在制定体育教学重点、难点时,教师首先要将教材内容考虑在前也就是说 重难点的确定,不仅要从教师对教材的的理解出发,更要从学生的实际情况出发要充分考虑他们的学习能力、身体素质等,从而来确定他们学习的重点和难点相同的教材对于不同的学生而言,难点也是有区别的例如在跳远教学中,对于有些学生来说助跑与起跳相结合是难点,而对于有些学生来说,收复举腿有可能是难点因此在体育教学中要因材施教,充分了解每一个学生,制定不同的教学重点和难点,使每个学生都能完成任务,感受成功的喜悦 4、 以教学目标为依据确定教学的重难点 体育教学目标是体育教学指导思想的具体体现,是体育教师进行体育教学的出发点和归宿,是进行教学设计、体育教学质量评价的具体依据所以我们要以教学目标为依据来确定教学的重难点 总之,正确确定重点和难点,尤其是合理选择和灵活运用各种行之有效的方法去突出重点和突破难点,不仅是确保教学效果和质量的关键,而且是衡量一个教师的教学态度是否端正,教学责任心和教学能力强弱以及教学水平高低的重要标志是教师必须具备的基本技能和基本功因此,在体育教学中,我们要善观察、巧设计,化难为易,方法灵活地确定教学的重难点、