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教学一节好的课其实就是各个教学环节的优化,如导入、目标、导读、总结与作业等方面的优化1、导入的优化：导入课的方法很多,例如题目导入法2、教学目标的优化：依据课文特点,依据文体特点学习品析语言的方法,教会方法,然后让他用你教会的方法去学习作为一个教师,心中特别应该有一个方法目标,同样一个问题,不同年级是不一样的应该考虑七年级教会,八年级提升,九年级拔高3、导学过程的优化：导学思路艺术化,教材处理,导学方法科学化不同的课文用不同的思路设计
一、小学数学教学案例的内涵一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多处疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。小学数学教学案例应该描述小学数学课堂教学情境中教师与学生典型的、生动的交往状态与外在行为，刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。二、小学数学教学案例的特征1、素材真实性案例所反映的应该是一个真实事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激发起大家的思考。2、选材典型性小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例，这个事例要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突，这些冲突主要集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上的冲突。3、情节具体性小学数学教学案例的叙述要具体、特殊，要能够把数学教学与学生的数学思维活动生动地描述出来。例如，反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的双边活动，不应是对活动总体特征所作的抽象化的、概括性的说明，而应是对双边活动的具体情节展示叙述，做到翔实、有趣。4、时空广延性小学数学教学案例的描述要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明事情事件发生的时间、地点等。案例的描述要放在一个现实的生活场景之中，使人有身临其境之感。5、目标全面性小学数学数学案例对行为等的叙述，要能反映教师和学生教与学的特性，涵盖教学目标的全部，揭示出人物的内心世界。如数学认知的思维活动，对教学的态度、情感，学习数学的动机、需要等。三、小学数学教学案例的功能小学数学教师写作案例具有以下功能：1、记录功能——案例写作为小学数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、问题等等的记录。如果们说一个数学教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着无限的生命力。案例能够折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会背景下教育的变革历程。2、导向功能——案例写作可以促使小学数学教师更为深刻地认识到自己工作的重点和难点。能够成为案例的事实，往往是小学数学教师工作中魂牵梦绕的难题，或者是刻骨铭心的事件。如果你对案例写作已经成为一种习惯，一种工作方式，那么随着案例材料的增多，你就会逐渐发现你自身工作的难点在哪里，今后努力的方向是什么。3、反思功能——案例写作可以促进小学数学教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业水平。如果把反思当成数学教学工作的有机组成部分，而不是一时冲动或岁末特有的行为，就可以极大地促进小学数学教师的专业发展，促进其向专业化水平迈进。4、传播功能——案例为教师间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方法。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少。案例写作是民书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历。它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的财富。同时，通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及所面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析从感性认识提升到理性认识。四、小学数学教学案例的编制1、编制原则（1）客观性原则。一个案例就是关于某一个实际情境的描述，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”来代替。坚持实事求是，尽量依据时间发展顺序客观记录事例。杜绝掺假现象，不会“合理构想”。不搞“文字游戏”，不因文字篇章的需要而扭曲或改变事实。（2）独特性原则。在撰写案例活动中，倡导教师开展创造性的工作，不人云亦云，不见风使舵，要有个性的观察、个性的实践、个性的反思、个性的表述。（3）价值性原则。撰写案例的目的在于推动教学的改革。因此，所选事例的先进性与实用性价值程度，与案例本身的实际意义成正比。所以，要站在时代的高度面向教学实际需要选择事例。2、编制格式分析有关案例不难发现案例的一般格式与写法。目前专家撰写的案例主要格式是“案例+分析”，其变式主要有“提示——案例——分析”与“提示——案例——访谈录——分析”。“提示”，主要简介“案例”与“分析”中将要涉及的基本教育理论，可以促进理论知识与教学实例的融合。“访谈录”以对话的形式记录对有关教师进行的访谈，以外化教师的缄默知识，便于他人更加全面、深刻地了解案例产生的背景、过程和做法。教师撰写的案例主要格式是“片断+反思”，其变式主要有“背景——片断——反思”与“片断——评析——反思”。可见，案例主要由两大部分组成，即“案例+反思”。案例是为了一个主题而截取的教学行为片断，这些片断蕴涵了一定的教育理论。它源于实践，但高于实践。案例以真实的教师和事件为基础，但又不是简单而机械的课堂实录，它是教师对自身典型教学事件的描述，它可以描述一节课或一个片断，也可以围绕一个主题，把几节课的相关片断叠加。从案例内容的表述形式看，主要有“叙事式”和“对话式”；从案例内容的编排方式看主要有“单一式”、“对照式”和“递进式”。反思一方面是基于案例，做到理论联系实际，实例印证理论；另一方面要高于案例，要从案例的分析中生发出新的问题，提出新的观点。09-05-03 | 添加评论0简单爱爱爱爱学生对数学课的热情程度。主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。它表现为：（1）最佳注意状态：注意集中，专心致志，全神贯注，注意稳定。（2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。（3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。（4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。学生投入学习的程度。主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。学生创新意识和探索精神展示空间。主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题，自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想象的参与。基础知识和基本技能掌握程度。主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。掌握知识应包括四个方面，是什么、哪里找、怎么学、有什么用。不等同于记住或模仿做题。学生运用数学知识解决身边疑难的能力。主要评价学生从生活中感知数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。”教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把学什么？怎么学？还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工；应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。小学数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。实验表明，改变教学评价对象，能促使教师教育理念的转变，引出了备课、上课的一种新模式。更能体现教师是教学过程的组织者、引导者、合作者。综上所述，实施新课程标准小学数学课堂教学评价量化为：一、教师活动能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生求知欲。根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的数学术语进行学法指导，并渗透数学思想，培养能力。溶入学习小组，进行个别辅导。紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自改互改，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价。二、学生活动（一）自主性学习状态充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。（二）合作性学习状态勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。（三）创造性学习状态多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。 新课程改革已经历了五年多了，教师按照新课程标准倡导的理念，积极地投身到课堂教学的探索之中，使数学课堂充满了激情和活力，让数学教学更显精彩。但在实际课堂教学中，经常碰到这样的情况：当教师抛出问题，让学生小组讨论解决。顿时，满教室是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组中的学困生则心不在焉地做自己的事；有的小组意见不一致，但在讨论时不是以自己的理由去说服不同意见的同学，而是争吵不休。讨论几分钟之后，反馈交流自己的意见，学生纷纷举起小手一个劲叫：“老师，我！我！我！”待老师叫了一个同学，另外同学则唉声叹气，在一部分学生的唉声叹气中，指名的同学开始发言了：“我是……”“老师，我有不同意见。”没等这同学说完，另一个学生在下面大声叫嚷着。“我也有不同意见，我是……”另外的学生也叫了起来。经这几个同学一闹，下面学生把各自的方法纷纷说开了。整个教室乱哄哄一片。像刚才的例子我还碰到过多次，因而我就想：这样的教学有效吗？
[1]幼儿园教学活动设计反思的三维框架及其应用《教育探索》被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI2013年10期甄丽娜仇晓春[2]儿童与知识——一个值得反思的幼儿园教学哲学问题《学前教育研究》被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU2007年10期郑三元[3]完整经验的概念解析及其对幼儿园教学的启示《学前教育研究》被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU2013年5期陈纳[4]高结构低控制理念在幼儿园教学中的应用及其要求《学前教育研究》被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU2013年2期张玉敏许卓娅[5]多媒体技术在幼儿园教学中的运用《学前教育研究》被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU2007年6期周榕[6]幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进《学前教育研究》被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU2011年2期王春燕林静峰[7]"最近发展区"概念解析及其对幼儿园教学的启示《学前教育研究》被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU2006年9期赵南[8]试论幼儿园教学的游戏化实践策略《新课程·上旬》2016年2期赵彩丽[9]幼儿园教学从儿童出发:应然与实然之差异《学前教育研究》被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU2007年12期顾荣芳[10]幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑《学前教育研究》被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU2010年6期刘慧二、幼儿园教学论文参考文献学位论文类[1]幼儿园教学游戏化研究被引次数：18作者：范元涛学前教育学西南大学2011（学位年度）[2]幼儿游戏的教学价值及其实现被引次数：18作者：陈维霞学前教育学山东师范大学2009（学位年度）[3]多媒体辅助幼儿园教学的现状与对策研究被引次数：12作者：赵楠学前教育学东北师范大学2011（学位年度）[4]奥尔夫音乐教育理念下的幼儿音乐教育——以河北师大第二幼儿园教学为例被引次数：1作者：王芳芝音乐学河北师范大学2014（学位年度）[5]多媒体技术在幼儿园教学中的应用被引次数：9作者：何凡教育·现代教育技术东北师范大学2008（学位年度）[6]言它与言我——幼儿园教学中师幼问答语研究作者：吴婵学前教育湖南师范大学2013（学位年度）[7]幼儿园生命关怀教学研究被引次数：2作者：邵小佩学前教育学西南大学2012（学位年度）[8]支持儿童带着理论前进——基于儿童朴素生物理论的幼儿园教学作者：魏婷课程与教学论四川师范大学2009（学位年度）[9]幼儿园教学用书评价研究——以某省2011版《幼儿园数学活动》为例作者：陈曼丽学前教育学哈尔滨师范大学2012（学位年度）[10]精心预设灵动生成——幼儿园教学活动预设与生成之研究被引次数：2作者：胡冬群学前教育学湖南师范大学2009（学位年度）三、相关幼儿园教学论文外文参考文献[1]Problemsolvingby56yearsoldkindergartenchildreninacomputerprogrammingenvironment:AGFessakisEGouliEMavroudi《Computers&education》,被EI收录EI被SCI收录SCI2013A[2]InquiryEventsasaToolforChangingScienceTeachingEfficacyBeliefofKindergartenandElementarySchoolTHaimEshach《Journalofscienceeducationandtechnology》,被SCI收录SCI20034[3]EverythingINeededtoKnowAboutTeachingILearnedinKindergarten:BringingElementaryEducationTechniquestoUndergraduateComputerScienceCShannonPollardRobertCDuvall《SIGCSEbulletin:ACMSIGCSEAnneHaworthHeatherSimmonsLizSchimanskiPamMcGarvaEileenKennedy《Language,cultureandcurriculum》,20091[10]CountingSounds:AnICTMusicalApproachforTeachingtheConceptoftheAngleinKBratitsis,TharrenosTatsis,KonstantinosAmanatidou,Anna2012
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有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。我想就如何提高课堂教学的有效性，结合我平时教学中的一些体会谈谈自己个人粗浅的看法。 真实是提高课堂教学有效性的基石 真实、有效是课堂教学最本质的要求。一方面，“真实”是一切新课程实践的基础。要想搞好新课程改革，必须以“真实”为前提；另一方面，“有效”促进学生发展，是课堂教学成功的唯一标志。而要实现课堂教学的“有效”，又必须以“真实”为基石。 一、真实的课堂应该是对话的课堂 对话是人与知识、情感、思想联系的纽带，在教学过程中，通过引导学生多次与课本交流对话，学生入本悟情、体情、生情、创情，实现与课本、教师、生生间的情感交融，提升情趣，这样可以激活课堂，使课堂充满生命的活力。 1、学生与课本对话。广义的对话，可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与各种课本之间。教师要指导学生学会接近课本，走进课本，与课本进行广泛地对话交流。例如：语文品读《将进酒》，教师提醒学生结合李白的生活遭遇和性格特征来把握诗的意境，那么学生就会在驰骋的诗歌想像中与李白一起抛洒内心的郁闷和飘逸；鉴赏《兵车行》时，学生依照原先的方法已然可以领悟杜甫凝重苍凉的忧思。此时传统意义上的解释、记忆方法要摒弃，学生面对课本，需要的不仅仅是解释与记忆，更重要的是理解，“在解释的时候，只存在一个意识，一个主体，在理解的时候，则有两个意识，两个主体”，这样才能进行平等地对话。也只有这样，学生才能有独特的见解和感悟，真正地提高学习素养。 2、师生对话。凡教学，都是教与学的互动交流，对话教学也不例外，它依然强调师的主导和生的主体之间相互作用，互相促进。我们早已明确教师不是课堂的统治者、知识的拥有者和唯一的传授者，但我们现在不少教师依然独霸课堂舞台仍旧是课堂的主宰，填鸭式教学依然充斥于课堂。而高效的课堂教学不是谁统治谁，谁主宰谁，应该是师生之间平等的对话交流。只有这样才能做到教学相长。所以，在对话教学中，教师的角色不是单一的，有时候充当“红娘”，有时候扮演听众，有时候变成导演等。角色的变化就是为了制造情境，创设情景，鼓励交流碰撞；启发学生的问题意识，恰当指导牵引，把科学殿堂的绝色佳境推荐给学生；时常也被学生提醒感动。学生的角色亦然。 3、生生对话。课堂教学不仅是一种教师个体与学生群体的互动实践活动，也是学生与学生之间对话交流的群体学习活动。教学中我们容易忽略的就是学生之间的对话交流，然而这种对话方式正是动态思想，动态教学的最佳体现。它鼓励学生畅所欲言、各抒己见，通过学生个体之间、个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感。 “你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们互相交换，那么我们同时获得了两种思想。”教师要适当的时候调节其火候就可以了。 4、学生的自我对话。自己与自己对话，乃是对话的高级形态。是一个优秀学生所必备的品质，我们在日常工作中也经常自觉不自觉地与自己对话。教师要引导学生自觉地、理性地走进自己的心灵世界，通过对课本、现实生活的认识，与自己心灵交流，从而有自己的独特发现，有自己的独特思想和言语表达（口头的、书面的）方式，形成自己的独特个性，学会创造思维，净化心灵，完善人格。学生在一次又一次心灵的追问中得到人格的升华，这才算是学以致用。 二、真实的课堂应有真实的自主探索和小组合作 自主探索不是自由探索,小组合作也不是走过场、搞形式。但有些教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索讨论。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止。 因此,我们在组织自主探究和小组合作时应注意以下几点：(1)要激发学生的自主探究与小组合作的欲望。探究和合作应是学生一种需要，一种发自内心的欲望，它解决的是“想不想”探究合作的问题。在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究合作欲望，使其经常处于一种探究合作的冲动之中。(2) 探究合作要有问题空间。不是什么事情，什么问题都需要探究合作的。问题空间有多大，探究合作的空间就有多大。（3）探究合作的组织要到位。首先小组要进行合理的分工，在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者、更不要做局外人。教师有学生有合作学习中应该是组织者、引导者、认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流引导。
[1]试论如何在课堂教学中培养小学生的阅读能力[J] 曹丽花 教育现代化 2017(06)[2]把握教学细节,演绎精彩的课堂教学[J] 江志峰 读与写(教育教学刊) 2016(01)[3]小学数学参与式课堂教学的实践研究[J] 武墨超 知识经济 2016(13)[4]科学把握材料 服务课堂教学[J] 郑曼慧 赤子(上中旬) 2014(15)[5]关于小学数学课堂教学的几点看法[J] 程艳艳 学周刊 2015(08)
谈提高课堂教学的有效性和如何设计评价测试内容摘要 皮亚杰在论述发现法教学时认为，儿童只有对自我发现的东西，才能积极地被同化，在自我发现的学习过程中，才能对东西有真正的理解和有所创造。这才能表现为积极地学习，使课堂教学充满活力，让学生快乐学习、积极体验，从而提高课堂教学的质量。在我市精品课程的推动下我校积极进行了坚持不懈的探索、实践和研究，并全面推动利用导学案培养学生主动自学的课堂教学模式，优化课堂教学过程的设计，完善课堂教学的评价测试。为提高课堂教学的有效性，构建理想课堂，指明方向。关键词 课堂教学 有效性 导学案 课堂设计 评价测试一、导学案，为课堂教学的有效性奠定了基础。埃德加•富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”人类只有学会了怎样学习，才有可能从容地面对世界出现的新知识构成。如何培养学生的各种能力已成为人们关注的焦点。这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要，使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。在英语课堂教学中，导学案的出现，无疑是以学生为主体，倡导学生在学习中体验、实践、参与、合作与交流，促使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，并且发展自主学习的能力和合作精神；导学案的使用，从教师传统的一言堂变成了百家争鸣，教师由传授者变成了策划者。导学案能有步骤、有目的地引导学生养成预习、自学习惯，培养自学能力，引导学生由单纯的知识型变为知识能力情感型，由接受型变成探究型，导学案在课堂教学中起到重要的作用。为了提高课堂教学的有效性，如何编制、使用导学案呢？根据《小学英语新课程标准》的课程目标、内容标准、实施建议，我们编制出一些有实效、操作性强的导学案，下面就四年级第一学期第十单元第一个课时的导学案进行分析导学思路和教学效果。课题 Unit 10 This is his 设计思路、教学效果学习目标 1． 从听、说、读、写四个技能方面掌握新单词：nose,mouth,eyes,ears,arms,hands,legs,feet2． 从听、说、做、写四个技能方面掌握新句型：This is her …These are his …Touch your …Open your …Close your …3．能灵活运用新单词和新句型进行交际。 让学生知道学习目标，了解哪些是要掌握的单词和句子，在课堂上更加注意、更有目的地掌握单词和句子。学习重点 新单词和新句型 了解重点内容，提醒记忆。学习难点 1． his和her的用法；2． 句型〝This is …〞和〝These are …〞的区别和用法。 课前解决学习难点，帮助学生课堂上加深理解难点内容。自学指导 1．听录音，朗读单词和句子并记忆单词。2．参阅语言知识一览表，理解并翻译单词和句子的意思。3．查阅工具书，收集关于身体部位的其他单词。4．在线词典查阅句库：〝This is …〞和〝These are …〞的区别。注意：在自学过程中遇到解决不了的问题，请记录下来，以便合作交流解决。 要求学生课前自学朗读、记忆单词和句子，查阅工具书和上网解决语法问题，利于节省读、记的时间，而且对难点有初步了解，有了探索欲望，帮助课堂上解决问题。预习检测 1． 听录音，给单词排顺序。2． 看单词，写出中文意思。3． 看英文句子，选出正确的中文意思。 检测学生自学的效果，老师利于把握知识重点、难点的教学。合作交流 1． 组内互相朗读单词，纠正发音。2． 组内角色表演句子，纠正发音。3． 组内交流、解决学习难点。 合作学习，培养合作精神，学生容易接受同学提出的意见。课堂检测 一、 Activity 1连线。(Look, read and )二、 Activity 2 填单词。(Look and ) 检测学生对知识掌握的程度，利于老师强调、巩固学生没掌握好的知识。盘点收获 让学生写收获，学会归纳、总结。课后反思 学生反思不足，不断进步。导学案的制作是根据所教学生的具体情况，所教教材特点，编制出适合引导学生预习和课堂自主学习、主动学习的学习方案。导学案既不是教学内容的再版，也不是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已学的知识进行巧妙地衔接，为新知识的学习提供铺垫，另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，导学案具有“导学、诱思”的作用。它是把学案和教案融为一体，引导和培养学生自主学习。同时，引导学生在预习、展示、复习和巩固过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法，把学生由观众席推向了表演的舞台。导学案，为课堂教学的有效性奠定了基础。二、一条情境主线贯穿课堂，提高课堂教学的有效性。在有条理、有针对性的导学目标的引导下，敦促学生进行自主学习， 课堂教学会事半功倍，效果显著。而一个巧妙、合理的课堂设计，可以主宰课堂，达到有效的教学效果。我们翻看教材《开心学英语》的内容，其实每一个单元或主题都可以用一条主线把单词部分和句子部分的内容贯穿起来，变成生动、有趣、完整的故事情节， 这条主线不但把所有的知识都清晰地、有序地穿在一起，而且它为学生提供良好的暗示或启迪，学生的注意力也被全部集中在一起，从而达到突出的教学效果。如何把握每个单元的主线？把单词部分和句子部分设计出一个生动有趣的情景呢？我们一起来探讨一下。 1．从动画片中定主线由于小学生的年龄特点，他们非常喜欢观看动画片，对卡通人物和故事情节非常了解。如果把卡通人物和故事情节搬到课堂上，相信学生会异常兴奋，并且学习‘情节’‘穷追不放’。2．从学校、社会上、大自然中定主线 生活在社会上、大自然中，学生已经接触过很多现实的情境，而且大家都是非常熟悉了解的。在这里，没有真正的英语氛围，如果让英语课堂重现现实情境，学生会更投入这个异样的真实情境，学生会说得更多，思考得更多。3．从艺术学科方面定主线音乐是微妙的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。我们为它配上丰富多样的图片，让英语知识也具有美感，让学习内容也被艺术化。 4． 从表演上定主线小学生喜欢好动，喜欢模仿，如果让学生把一堂课自编自导自演，相信他们非常喜欢这种导演和演员的角色，并且可以演绎得绘声绘色。具体设计如下：序号 参照素材 主线的设计1 动画片 主题： Book3 Unit 10 This is his 教学内容：nose,mouth,eyes,ears,arms,hands,legs,feet This is … These are … Touch your … Open your … Close your …情境的设计：1． 简单介绍卡通人物阿童木。2． 情境导入：小孩阿童木被坏人杀死，他爸爸很伤心，于是想制造机器人阿童木代替爱儿。3． 任务教学：学生帮忙制造阿童木的身体。4． 表演操练：学生如何成为阿童木。5． 课堂检测：介绍阿童木，完成句子。 阅读阿童木的文章，判断对错。6．情感教育：Do good things for others with your 2 学校、社会、自然 主题：Book3 Unit 5 Do you like science?教学内容：English,music,art,math,science,history,history,PE Do you like math?Yes, I / No, I don’ What subjects do you like? I like …情景的设计：1． 情境导入：播放各课老师上课的短片。2． 任务教学：让学生说,〝She’s Miss W She’s an English 〞,〝He’s Mr Z He’s a math 〞接着交流询问喜欢什么科目。3． 操练：完成调查表---同学喜欢的科目4． 课堂检测：学生参加兴趣班，面试完成句子。 阅读关于科目文章，选择正确答案。5．情感教育：Don’t tend to go overboard on one or some 3 艺术学科 主题：Book1 Unit 9 What color is this?教学内容：red,yellow,blue,green,orange,purple What color is this? It’s …情境的设计：1． 情景导入：播放世界各国漂亮的五颜六色的风景图片，配上匹配的音乐。2． 任务教学：学生给图画涂上喜欢的颜色，并且根据图画内容和颜色，选一首匹配的音乐。3． 表演操练：学生扮演画家，并且介绍物体的颜色。4． 课堂检测：学生要考艺术学院，参加考试分辨颜色排顺序，听对话给物体涂上相应的颜色。5．情感教育：Love the colorful 4 表演 主题：Book1 Unit7 Is this a dog?教学内容：whale,panda,polar bear,lion,tiger,rabbit Is this a …? Yes, it / No, it, isn’情境的设计：1． 情景导入：全班去到动物园，介绍一位能说会道的训兽师。2． 任务教学：六个扮演动物的同学听到训兽师的命令，就发出相应的动物叫声，并且喊出自己的动物名字。其他学生一起跟着叫。3． 操练：参加动物聚会，所有动物打招呼交朋友。4． 课堂检测：学生要加入动物俱乐部，面试听动物名字，找出相应单词，听对话对动物有多了解。5． 情感教育：Love all the 无论主线定在哪个方面， 教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动，从而促成学生在语言情境中的语言运用，达到良好的教学效果。三．如何设计课堂评价测试 评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。评价体系包括了形成性评价和终结性评价，平时我们主要用形成性评价，但也会结合终结性评价一起实施。适当有效的课堂评价，可以调动学生学习的积极性，从而提高教学效果。以下是我根据自己在课堂教学中的实用型形成性评价，让我们一起探讨探讨。形成性评价是教与学的双向评价，在对学说进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程。教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。它的评价内容具体如下：教学步骤 例题 评价方式 评价内容预习检测 1． 看图听单词，标顺序。2． 听写单词或词组。3． 回答问题。 学习效果评价（学生个体评价） 学习兴趣，预习情况合作交流 1．组内互相朗读单词，纠正发音。2．组内角色表演句子，纠正发音。3．组内交流、解决学习难点。 课堂学习活动评价（小组群体评价） 情感、策略发展状况操练活动 1． 角色表演。2． 完成任务/调查。 课堂学习活动评价，问卷调查评价（小组群体和教师评价） 相应学段所学语言知识和技能的掌握情况，综合语言技能运用能力课堂检测 1． 补充完整单词。2． 完成句子。3． 完成配对题。4． 完成阅读题。 学习效果评价（学生个体评价） 综合语言技能运用能力课后检测 1． 抄写单词和句子。2． 听写单词或词组。3． 背诵单词、句子和课文。4． 完成句子。5． 完成阅读题。 学习效果评价，教师评价（学生个体评价） 综合语言技能运用能力形成性评价应注意的问题： 1．注意以奖为主，以惩为副 。儿童在学习活动中不断取得成就并受到奖励，有利于培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，儿童则容易形成自卑。因此，在反馈、评价学生时，教师需时刻注意以表扬、奖励为主，批评、惩罚为副。 2．注意尽量以“高分”评价。皮格玛利翁效应及教学实践明，让每位学生都能得高分，都有机会得高分，能让学生感受到自我的价值，体验成功的喜悦，可以激发其学习英语的兴趣，提高学习的积极性。3．注意评价形式的新鲜感。 每隔一段时间，就要变换评价形式，学生才对评价有兴趣，上课才有积极性，且能使其真切得感受到他们的进步以及欣赏和期待。 形成性评价激发了学生的英语学习兴趣，发展了学生的自主性，培养了学生的自信心，加强了教师、学生与家长的沟通，改善了师生的关系，这些方面都收到良好的效果。我们必须立足课堂，积极探索科学、有效的课堂评价方法，发挥学生在评价中的主体作用，促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。 参考文献1．《教学理论与教学改革》，邢燕，2009年2．《小学英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年3．北师大新课程下小学英语课堂评价的方法，尹宏，2006年
教学一节好的课其实就是各个教学环节的优化,如导入、目标、导读、总结与作业等方面的优化1、导入的优化：导入课的方法很多,例如题目导入法2、教学目标的优化：依据课文特点,依据文体特点学习品析语言的方法,教会方法,然后让他用你教会的方法去学习作为一个教师,心中特别应该有一个方法目标,同样一个问题,不同年级是不一样的应该考虑七年级教会,八年级提升,九年级拔高3、导学过程的优化：导学思路艺术化,教材处理,导学方法科学化不同的课文用不同的思路设计