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根据学科方向，选择相对应的学术核心期刊来分等级。还有以下几点：1、注意期刊的“主管单位”和“主办单位”是有区别的2、一些地方大学的学报也是不错的投稿选择3、在网上检索这些编辑部的名称和刊名，获取有用的鉴别信息。（自然科学部分） 一类期刊： 科学通报（中国科学院）、中国科学（中国科学院） 二类期刊： 综合类：自然科学进展 数学类：数学学报、数学进展、数学年刊、应用数学学报、高校应用数学学报 物理学类：物理学报、高能物理与核物理、天文学报、半导体学报、金属学报 化学类：化学学报、高等学校化学学报、化工学报 生物类：植物生理与分子生物学学报、动物学报、遗传学报、生物化学与生物物理学报 地理类：地理学报、地理研究、地理科学 计算机技术类：计算机学报、学报、计算机研究与发展 电子、电工、自动化类：自动化学报、电子学报、电工技术学报 材料科学类：无机材料学报、中国稀土学报、材料研究学报 体育类：中国运动医学杂志 三类期刊： 综合类：中山大学学报（自然科学版）、清华大学学报（自然科学版）、复旦学报（自然科学版）、武汉大学学报（理学版）、南京大学学报（自然科学版）、东北大学学报（自然科学版）、北京大学学报（自然科学版）、北京师范大学学报（自然科学版） 数学类：数学物理学报、应用概率统计、应用数学和力学、工程数学学报、数学研究与评论、系统科学与数学、计算数学 物理学类：中国激光、原子与分子物理学报、物理学进展、天文学进展、光学学报、计算物理、物理 化学类：分析化学、化学通报、应用化学、物理化学学报、无机化学学报、有机化学、高分子学报、分析试验室、色谱、硅酸盐学报、光谱学与光谱分析 生物类：昆虫学报、微生物学报、实验生物学报、生物工程学报、生态学报、水生生物学报 地理类：自然资源学报、经济地理、地理科学进展、资源科学、人文地理、中国人口、资源与环境、环境科学、自然灾害学报、地球学报 计算机技术类：小型微型计算机系统、计算机科学、计算机工程与应用、计算机应用研究 电子、电工、信息、自动化：电子与信息学报、信息与控制、电视技术、通信学报、电力系统自动化、电力电子技术 材料科学类：功能材料、复合材料学报、人工晶体学报 四类期刊： 上述一、二、三类学术期刊以外的中文核心期刊（须为专业学术、理论、技术性刊物，并以《中文核心期刊要目总览》2004年版为准，北京大学）上发表的学术论文； 在部、省、自治区、直辖市所属重点本科院校学报上发表的学术论文。 五类期刊： 在一般本科院校学报上发表的论文； 被收录在具有“ISBN”书号的国际专业会议论文集的学术论文。 六类期刊： 在一般专业学术性期刊上发表的论文； 被收录在具有“ISBN”书号的国内专业会议论文集的学术论文。社会科学部分） 一类期刊： 中国社会科学（中国社科院） 二类期刊： 综合类：社会科学战线、文献（国家图书馆）、国外社会科学 哲学类：哲学研究（中国社科院哲学所）、马克思主义研究（中国科院马列主义所）、自然辩证法通讯（中国科学院） 社会学类：社会学研究（中国社科院社会学所）、统计研究、人口研究、中国人口科学（中国社科院人口所）、世界宗教研究（中国社科院宗教所）、民族研究 管理学类：中国行政管理、管理世界（发展研究中心）、管理（中国管理学会、国家经贸委） 政治学类：政治学研究（中国社科院政治学所）、求是、世界经济与政治 法学类：法学研究（中国社科院法学研究所） 经济学：经济研究、经济学动态、世界经济（中国社科院世界经济与政治所）、中国工业经济 新闻、广播、电视、出版事业类：中国记者（新华社）、中国广播电视学刊（中国广播电视学会、广电部政策研究室）、编辑学报（中国科技期刊研究会） 图书、情报、档案学类：中国图书馆学报（中国图书馆学会）、大学图书馆学报（全国高校图书馆工作委员会）、图书情报工作、档案学通讯 科学研究类：科学学研究、自然科学史研究 教育学、心理学类：教育研究（中央教育科研所）、心理学报（中国心理学会、中科院心理研究所）、课程·教材·教法 体育类：体育科学（中国体育科学学会）、中国体育科技（国家体委体育科研所） 语言学类：中国语文（中国社科院语言所）、语言文字应用 文学类：文艺研究、文学评论、文学遗产 外国语类：外语教学与研究（北京外国语大学语言所）、中国翻译（中国外文局编译研究中心） 艺术（含作品）类：中国音乐、音乐研究（人民音乐）、美术（中国美术家协会理论栏）、美术研究、装饰 历史、考古类：历史研究（中国社会科学院）、近代史研究（中国社科院近代史所）、世界历史（世界历史杂志社）、中国史研究（中国社科院历史所）、考古（中国社科院考古所） 党政管理类：中国行政管理、求是（中共中央） 三类期刊： 综合类：北京大学学报（哲学社会科学版）、中国人民大学学报、复旦学报（社会科学版）、南开学报（哲学社会科学版）、清华大学学报（哲学社会科学版）、南京大学学报（哲学、人文科学、社会科学）、武汉大学学报（社会科学版）、学术交流（黑龙江省社会科学界联合会）、学术月刊、文史哲 哲学类：自然辩证法研究（中国自然辩证法研究会）、科学技术与辩证法、毛泽东思想研究 社会学类：中国统计、中国人才、人口与经济、人口与计划生育、世界民族 管理学类： 领导科学、中外管理、管理科学学报 政治学类：社会主义研究（委托华中师大）、当代世界社会主义（中共编译局）、现代国际关系（中国现代国际关系所）、青年研究 法学类：中国法学（中国法学会）、中外法学（北京大学）、政法论坛（中国政法大学） 经济学类：财政研究（中国财政学会）、统计研究、农业经济问题（中国农业经济学会、中国农科院经济所）、国际贸易问题、会计研究（中国会计学会、中国成本会计）、税务研究（中国税务学会）、审计研究（中国审计学会）、金融研究（金融研究杂志社）、宏观经济管理（国家计委） 新闻、广播、电视、出版事业类：中国出版（国家新闻出版署）、编辑学刊（上海编辑学会）、现代传播、中国电化教育（中央电教馆）、电化教育研究 图书、情报、档案学类：图书馆杂志、情报学报（中国科学技术情报学会）、中国科技期刊研究、档案学研究（中国档案学会） 科学研究类：中国软科学、科学学与科学技术管理、科研管理 教育学、心理学类：高等教育研究（武汉，中国高等教育学研究会，华中理工大学）、中国高教研究（中国高教学会）、教育理论与实践（山西省教科所）、中国教育学刊（中国教育学会）、教育评论（福建教科所）、心理科学（中国心理学会）、学科教育、学前教育研究、中国特殊教育 体育类：北京体育大学学报、天津体育学院学报、体育学刊、上海体育学院学报、体育与科学 语言学类：语言研究、语文研究、古汉语研究、汉语学习 文学类：文艺理论研究、外国文学评论、文艺理论与批评、中国现代文学研究丛刊、外国文学研究、中国文化研究（北京语言大学） 外国语类：外国语、外语与外语教学（大连外语大学）、现代外语 艺术（含作品）类：人民音乐、中央音乐学院学报、舞蹈（中国舞蹈家协会）、美术观察、中国书法（中国书法家协会理论栏）、中国摄影 历史、考古类：史学理论研究、史学史研究、中国经济史研究、抗日战争研究、中国史研究动态、文物、旅游学刊（中国旅游学院、中国旅游局）、中共党史研究、史学月刊、考古与文物 党政管理类：高校理论战线（）、财政研究（中国财政学会）、统计研究、会计研究（中国会计学会、中国成本会计）、税务研究（中国税务学会）、审计研究（中国审计学会）、科技进步与对策 四类期刊： 上述一、二、三类学术期刊以外的中文核心期刊（须为专业学术、理论性刊物，并以《中文核心期刊要目总览》2004年版为准，北京大学）上发表的学术论文； 在部、省、自治区、直辖市所属重点本科院校学报上发表的学术论文。 五类期刊： 在一般本科院校学报上发表的论文； 被收录在具有“ISBN”书号的国际专业会议论文集的学术论文。 六类期刊： 在一般专业学术性期刊上发表的论文； 被收录在具有“ISBN”书号的国内专业会议论文集的学术论文
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论文类冷静自知：专家的生存智慧，教育研究，6面向现实教学活动的师生关系建设，教育研究， 1教学制度建设与基础教育课程改革，教育研究， 7☆教师生活重塑与基础教育课程改革，教育研究， 2002 ． 9试论教学理论应用，教育研究， 2000 ． 10☆也谈现代教学论的概念性质及研究对象，教育研究， 1998 ． 12教学理论与教学实践访谈，教育研究， 1994 ． 9个人主义教学及其批判，课程·教材·教法，2007．8我国课程改革研究 20 年：反思与前瞻，课程· 教材 ·教法， 2002 ． 1教学理论发展的内外部因素分析，课程 · 教材 · 教法， 1995 ． 7教学理论的性质与结构考察，课程· 教材 ·教法， 1994 ． 3教学乃“为己之学”——教学行为的道德评判，教育理论与实践，2007．5教学技术化及其批判，教育理论与实践， 2004 ． 2教学模式研究：问题与趋势，教育理论与实践， 2003 ． 12教学本质追问的困惑与质疑——兼论教学论研究思维方式的变革，教育理论与实践， 2002 ． 11我国教学理论建设存在的问题及反思，教育理论与实践， 2001 ． 8论教学理论的可行性及其条件，教育理论与实践， 1998 ． 6简析教学理论的特点与功能，教育理论与实践， 1997 ． 5☆教学理论建设的中国特色释义，教育理论与实践， 1997 ． 2试论教学理论研究的思维变革，教育理论与实践， 1994 ． 4走向教学生活的教学论，教育研究与实验， 2001 ． 1教学论学科建设问题探讨——西北师大教学论博士学术论坛，教育研究与实验， 1998 ． 1教学论的反思与重建，教育研究与实验， 1997 ． 2美国多元文化教育及其面临的挑战，比较教育研究， 1998 ． 3教育的变迁与改革—杜威教育理论在现代美国学校中的地位，比较教育研究， 1995 ． 1英国多元文化教育述评，外国教育研究， 2004 ． 10澳大利亚多元文化教育述评，外国教育研究， 2004 ． 3英国的课程政策与教学文化，外国教育研究， 1999 ． 5澳大利亚新教育社会学评述，外国教育研究， 1998 ． 1国外教育研究的发展趋向，外国教育研究， 1996 ． 2☆教学理论建设的时代澄明，西北师大学报，2007．3☆教学文化研究引论，天津教科院学报，2007．4西方课程与教学理论中国化的方法论考察，当代教育科学2007．3－4．☆课程改革三问，教育学报，2007．3☆寻找失落的知识分子精神，教师教育研究，2007．2☆试论教学论范畴体系的建设，教育科学，1994．2困惑与反思：当前教学论研究三问，教育科学，2006．6☆ “非理论教学实践”及其批判，教育科学， 1995 ． 3教学制度建设的理性与伦理规约，西北师大学报．2☆课程与教学论视野中的教育范式比较，西北师大学报， 2005 ． 5西方教师教育模式评析——简谈教学原则的理解，西北师大学报， 2003 ． 5论教学观念的改造，西北师大学报， 2002 ． 2☆我国教学论研究的进展与走向分析，西北师大学报， 2001 ． 4论教学智慧及其养成，西北师大学报， 2001 ． 1全球性问题与 21 世纪国际教育，西北师大学报， 2000 ． 4拓展新思维 发展教学论，西北师大学报， 2000 ． 1☆论教学交往研究及其价值导向，西北师大学报， 1999 ． 6教学论观念辨析，西北师大学报， 1999 ． 1☆现代教学论阐释，西北师大学报， 1998 ． 1☆我国教学论方法的反思与前瞻，西北师大学报， 1997 ． 1☆教学理论研究中的现实与历史，西北师大学报， 1996 ． 2教学方法阐释，西南师范大学学报， 2002 ． 6☆教学过程主客体关系研究之透视，四川师范大学学报， 1997 ． 4教学理论的科学性评判，上海教育科研， 1997 ． 2☆教学理论的可行性条件初探，江西教育科研， 1992 ． 3教学论阐释与理解，宁夏大学学报， 2001 ． 1☆教学论的哲学人类学分析，宁夏大学学报， 2000 ． 1☆论教学论概念及其重整，宁夏大学学报， 1998 ． 3☆教学论体系的逻辑表述，宁夏大学学报， 1997 ． 2☆西方教育心理学的实证主义与个体主义及其方法论批判，北方论丛， 2000 ． 1关于课程与教学论功能的思考，山东师范大学学报， 2004 ． 5教学艺术研究沉思，上海师范大学学报， 2000 ． 11试论我国中学数学课程内容的更新及其原则，上海师范大学学报， 1999 ． 11教育理论与教育实践关系的历史考察，青海师范大学学报， 2000 ． 3☆教学模式研究：何去何从，克山师专学报， 2000 ． 2视角互补是教学论研究的现实需要，新疆师范大学学报， 2001 ． 4认知理论与教学实践，山西大学师范学院学报， 1999 ． 3西方现代教学理论应用的方法论考察，河西学院学报， 2002 ． 2☆教学艺术研究方法论检讨，教育评论， 2000 ． 3☆论教学理论的批判，教育评论， 1999 ． 2☆论课程资源及其开发与利用，学科教育， 2002 ． 2☆我们需要怎样的教学原则——教学原则研究的困惑与质疑，教育学报， 2005 ． 3试论教学理论科学性的评判依据及其原则，江西教育科研， 1997 ． 2教学案例研究刍议，教育导刊，2006 ．10简论教学理论运用，教育导刊， 1998 ． 4☆影响作业有效性的条件分析，教育导刊， 1996 ． 11简论教学模式的运用，教育导刊， 1996 ． 5从活动理论看教学论建设，上海教育科研， 2001 ． 12我国教学论建设的问题与进展，上海教育科研， 1998 ． 3☆教学理论研究中的实证与规范分析，上海教育科研， 1995 ． 7☆课程改革中的专家伦理职责：自识与反思，教育科学研究，2006．8，人大中小学教育2006．1荡涤知性迷雾 重释教学方法，教育科学研究， 2005 ． 12追寻教学意义 重塑教学生活，教育科学研究， 2004 ． 12理解教师：教学市场化质疑，教育科学研究， 2002 ． 2思想不是现实的力量，当代教育科学，2006．16知识：作为课程资源和影响课程的因素，当代教育科学， 2005 ． 10社会：作为课程资源和影响课程的因素，当代教育科学， 2004 ． 24学生：作为课程资源和影响课程的因素，当代教育科学，2006．6教学理论应用辨正，当代教育科学， 2004 ． 17教育理论与实践关系的嬗变与反思，当代教育科学， 2004 ． 7论教学理论反思及其意义，当代教育科学， 2003 ． 7☆课程本质研究及其方法论思考，当代教育科学， 2003 ． 11走向哲学的课程与教学论研究，当代教育论坛， 2004 ． 11教学理论应用模式析要，教师之友， 2005 ． 4东乡族自治县地方课程目标初探，民族教育研究， 2001 ． 4从文化的普同性与多样性看民族高师课程改革，民族教育研究， 1997 ． 1国外思维教学概观，外国中小学教育， 1998 ． 2美国课程研究的新方向，外国中小学教育， 1996 ． 1面向 21 世纪的跨学科学校，外国中小学教育， 1995 ． 6教学经验理论化条件分析，江苏教育研究， 1999 ． 3时代精神与当代教学理论建构，江苏教育研究， 1998 ． 5漫谈作业布置，现代中小学教育， 1996 ． 4试论有效教学交往及其意义，天津市教科院学报， 2001 ． 2教学论的本性与追求，教育研究，2010年第1期；教学文化：一种体验教学总体问题的方式，教育研究，2008年第4期；发展中的中国教学论：问题与思考，课程·教材·教法，2009年第3期；教学个性的遮蔽与澄明，教育研究与实验，2010年第1期；教学制度建设的理性与伦理规约，西北师大学报．2008，2教学个性的缺失与培育，教育发展研究，2008年第10期；我国教师专业化：历程、问题与发展，教育理论与实践，2008年第4期；教育学研究：意义与觉醒，教育科学研究，2009年第5期；我国高师院校教育学本科专业课程体系的改革，湖南师范大学教育科学学报，2008．3教育学专业发展的问题与对策——关于山东师大教育学专业改革的调查研究，当代教育科学，2008．3高师院校教育学专业教学改革的思考，天津市教科院学报，2008，3教师文化建设的个案研究，当代教育与文化，2009年第1期；基于现实教学问题解决的教学论，当代教育与文化，2010年第1期；注：标有☆者为人大《教育学》、《中小学教育》、《高等学校文科学报文摘》、《新华文摘》复印、摘录。著作类1 ．专著：教学论导论，甘肃教育出版社， 20012 ．专著：教学理论反思与建设，甘肃教育出版社， 20003 ．主编：教学论研究丛书（共十部），甘肃教育出版社， 20044 ．主编：课程论研究二十年，人民教育出版社， 20045 ．主编：教学论研究二十年，人民教育出版社， 20016 ．副主编：课堂教学原理与策略，宁夏教育出版社， 19967 ．参编：中国课程变革研究（求索丛书之一），陕西教育出版社， 19948 ．参编：现代教学论，人民教育出版社，2005年版。 参编:教学论，教育科学出版社，2007年版。合著：课程与教学论问题的时代澄明，山东教育出版社，主编：教育理论专题研究丛书（共十部），山东教育出版社，主编：现代教学论基础，北京大学出版社，主编：现代课程与教学研究丛书，山东人民出版社，2009—主编：课程与教学论，高等教育出版社，参编：教学论，高等教育出版社，2009。
当今国际社会已经将提高教育质量作为全球教育的共同话题。2010年，国家出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)，明确指出，要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。语文作为基础教育课程改革中的重要学科，其改革一直备受世人瞩目。然而，高耗低效成为当前语文学科教与学最突出的问题，相当程度上影响着语文教学质量的提高。语文教学必须确立正确的教学观，教学策略应从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向多维的、灵活的、开放的板块式程式，把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，把学生的进步与发展作为语文教学的首要目标。因此，在新一轮课程改革的背景下，研究和讨论高中语文课有效教学策略，显得十分迫切。基于以上思考，笔者参与了我校独立承担的教育部重点课题《新课程背景下提高中学课堂教学有效性的研究》，与我校语文组同仁围绕“提高语文课堂有效性的教学策略”开展了为期三年的研究。2010年研究成果荣获全国中语会二等奖。论文发表在《天津市教科院学报》、《天津教研》等市级刊物上。本人被全国中语会聘为课题研究员，被评为优秀实验教师，我校高中语文组被评为河西区优秀教研组。二、核心概念的界定（一）语文教学的有效性指在规定的课堂教学时间内，语文教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人教育价值需求而组织的活动。有如下两方面的含义：1．强调课堂教学时间的规定性。向课堂要质量是向45分钟要质量，就是说，在规定的时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。2．强调教学目标的规定性。如果一堂课没有具体的教学目标，很难评价效率的高低。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。（二）教学策略主要指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。主要涉及课堂教学中教师怎样教，以及实现怎样教所必需的课堂教学组织、实施、管理等方面的活动方式或行动方针。基本特征主要包括:1．指向性。任何教学策略都指向特定的问题情境、教学内容、教学目标，规定着师生的教学行为。要根据不同的问题、内容、背景条件，来制定、选择和运用教学策略。2．综合性。选择和制定教学策略，应综合考虑教学的全过程及其各要素，诸如教学方法、教学步骤、教学媒体、教学组织形式等，在此基础上对教学进程和师生相互作用方式作全面周到的安排。它不是某一单方面的教学谋划或措施，而是某一范畴内具体教学方式、措施等的优化组合、合理构建、和谐协同，是具有综合性的。3．可操作性。教学策略是供教师和学生在教学过程中参照执行的方法、技术等行为方式，是教学活动具体展开的基本依据。它既不是抽象的教学原则，也不是某种教学思想指导下建构起来的教学模式，因此具有可操作性。4．调控性。教师根据对教学的进程及其各种要素的认识反思，及时把握教学过程中的各种信息，及时反馈和调整教学的进程及其师生相互作用方式，推进教学的展开，向教学目标迈进。三、研究方法与结果（一）研究方法主要采用问卷调查法、访谈调查法和文献法进行研究。着眼于对天津市中学语文课堂教学有效性现状及影响因素进行调查分析，通过科学的定量分析，来正确认识课堂教学有效性的重要性，确定中学语文课堂教学有效性的影响因素，从而为采取有针对性的策略提供依据。测试对象为：天津市河西区四所高中（包括市直属重点中学、区属市重点中学、区重点中学和一般校）的语文教师200人（不包括学校职员和行政干部）。取样时兼顾学校类别，教师的性别、年龄、职称等因素。按照随机抽样的原则，共发放200份教师问卷，全部收回，其中有效问卷195份。利用SPSS for Windows 0统计软件对数据进行录入、整理和统计分析。（二）结果与分析课堂教学有效性的总体现状一般。对教学有效性影响的6个因素从大到小依次为教学策略、教学交往、教学评价、课堂氛围、教学内容、教师专业成长。但是，作为最具影响力因素的教学策略，结果却是不理想的。人们比较关注教学策略，如课堂讨论策略，合作学习策略，及自主探究策略等，大部分教师接受并愿意使用这些教学策略，问题在于教师找不到教学内容和教学策略的结合点。四、提高语文课堂教学有效性的策略研究根据对影响高中语文课堂教学有效性因素的调查和结果分析，并结合教学实际，本文提出以下五点策略，即：确定适切的教学目标策略、铺设有效的探索路径策略、营造和谐的课堂氛围策略、灵活整合教学内容策略、综合运用多元教学模式策略。（一）确定适切的教学目标策略1． 理论要点教学目标的确定和恰当的叙写，是教学设计环节中重要的策略之一，有助于教师思考计划和实现课程目标，也有助于评价教学的效果，具有导向、调控、激励、评价等功能。制定目标要体现科学性和有效性。（1）更新观念。（2）熟知教材。（3）充分了解学生。对所教学生的思想状况，学习基础、心理特征，进行全面了解，保证课堂教学的全面性和针对性。2．操作要点（1）目标展示。要体现知识的联结。引导学生回忆旧知，引发新思考；（2）导学达标。注重学生的兴趣激发。（3）达标检测。既包括知识上的，也包括能力上的。在新的课程理念指导下，科学地设计教学目标，切实把握好教学过程中“教什么、学什么、评价什么、达成什么”的问题，才能够有效地进行课堂教学，也才能够有效地提高教学质量。3．运用例说笔者在执教俄国著名批判现实主义作家契诃夫的短篇小说 《装在套子里的人》一文时，引导学生品读作品，感受作品的深刻主题：揭露了俄国社会的各种病态，猛烈抨击了沙皇专制制度。主人公别里科夫反对一切新生事物，扼杀自由与进步。他是沙皇专制制度的维护者。为帮助学生深入理解，确定了本文的教学目标是：（1）整体感知，把握课文内容。（2）疑难探究，理解深刻主题。思考：①主人公别里科夫在生活和思想方面都有哪些“套子”？他为什么要把自己装在“套子”里？通过分析人物，了解作品的深刻主题。对于别里科夫这个人物，要注意其社会典型性。对于人物性格的分析不要简单化、单一化，既要看到他可憎的一面，也要看到他可悲的一面。（3）拓展思维，丰富内涵。思考：在我们周围，是否也有这样那样的“套子”？如果有，该怎样看待？让学生跳出课文，从社会生活这个大的范畴来思考小说提出的问题。通过研讨，大家深刻体会到：在生活中有各种各样的“套子”，包括思想上的、习惯上的，等等。这些“套子”束缚着人们的思想，阻碍着社会的进步。通过研讨，拓展了作品内涵，既活跃课堂，又能启发学生思考问题。 （二）铺设有效的探索路径策略1． 理论要点认知心理学认为，兴趣是学生最直接意识到的学习动机。“学起于思，思起于疑”，怀疑常常是开启思维大门的钥匙，是创新的开始。因此，在语文教学中要培养创新精神，必须要从诱发探究入手，充分调动学生思维，激励他们寻疑、质疑、解疑。一般来说，新教材被学生理解、接受之前，矛盾是以问题形式的内部言语存在于学生的头脑中，如新旧知识经验的参与、原有知识与新教材之间的差距等，教师若不注意诱发，就会造成学生思想的僵化。2．操作要点在教学中，采取“引入含活势”，即新知识的引入、一节课的开始时，努力为学生铺设探索路径，创设有效的激发探究动机的问题情境，帮助学生深入探究教材，热情鼓励学生寻找教材中的关键点，即课文中重点、难点、精美点、激情点、矛盾点、信息隐含丰富点等语言的片段和段落，以此为突破口，进行深入的点拨和挖掘，把学生引进对全篇课文的搜寻、探究、咀嚼、品评中去，由浅入深，由表及里，步步探究，破除悬念，最终解决最不易解决的问题，以达到培养学生的创造性思维，提高课堂效率的目的。3．运用例说例如鲁迅的小说《祝福》，作者故意不把杀害祥林嫂的主凶明显地提出来，以此来表示出封建制度的毒害已经广泛而深刻地浸透到每个人地精神里，人们往往一方面是以此来害人，而另一方面又以此来毒害他们自己。作者的意图，乃在于更进一步地说明，封建制度地毒害，已不仅限于诸如严刑酷法、杀人放火等等，而是让诸如夫权、族权、神权以及一切并不成文地风俗习惯，去牢牢地拴住人们地思想。这样深刻地主题，学生理解起来有困难。于是在讲解课文之前先创设情境，组织观看电影录像《祝福》。学生们在欣赏过程中，被剧情牢牢吸引，被祥林嫂地悲惨命运深深打动。这时教师因势利导，提出问题，引发思考：为什么这样一位勤劳、善良、坚强的劳动妇女会被“病态社会”摧残致死？引发疑问后，让学生熟悉小说的情节结构，了解祥林嫂一生的悲惨遭遇；再进一步引发：是谁杀害了祥林嫂？我用投影打出简要提纲： 1、鲁四老爷？ 2、她的婆婆？ 杀人者 3、赶她走的大伯？ 4、村民？ 5、柳妈？ 6、“我”？ 以这样的“问题”为突破口，一下子就引发了学生探究的兴趣，他们纷纷积极投入教材，开动脑筋，寻求解题的方法。提纲中1、2、3方面对祥林嫂之死显然应负有责任，在思考中学生很快理解了，但由此又引发出新的、他们自己解决不了的问题：柳妈、“我”对祥林嫂是有同情心的，为什么也促成祥林嫂走向死亡？这样一环扣一环，问题步步深入，学生的探究热情越来越高涨，思维越来越活跃，最终圆满解决了对《祝福》主题的理解，提高了对文学作品的鉴赏能力。（三）营造和谐的课堂氛围策略1．理论要点新课程背景下积极的课堂氛围的特征是：（1）师生关系融洽；（2）学生积极思维；（3）课堂教学高效、有序、充满活力。每个学生都乐于学习，呈现热烈活跃，和谐平等的景象。2．操作要点：（1）使用合理的教学语言，多用描述性语言，少用评价性语言。（2）师生之间平等相处，教师不以权威自居，倾听学生的意见和看法，鼓励学生的质疑。（3）教师对学生的态度多些热情，使学生感受到教师对自己的重视。（4）教师对待每位学生的态度一致，使学生感到平等和归属感。3．运用例说在教学中，笔者充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱作用，提出“三带”进课堂——即把微笑、激励、竞争带进课堂。在教学中，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，以成功激发学生学习的内部动因，实现教与学的“同频共振”。另一方面，帮助建构学生间团结互助、理解合作学习空间，以集体激励策略来进一步缩小学生间的心理距离。这样的课堂教学是平等的、愉悦的，学生的思维是处在积极状态的，所以会常常收到事半功倍的教学效果。教学中，主要采用以下方式进行实践：1．交流讨论式。讨论的实质是思想的碰撞，很多思想在讨论中经过交流、补充、吸收、修正，就形成了一个智慧场，就容易产生智慧火花，取得共识，使存在的矛盾分歧得到解决。如在作文课进行立意训练时，让同学围绕“谈吃一堑长一智”这一文题展开讨论，看哪个小组找到的立论角度最多。一石激起千层浪，小组内外气氛热烈，许多角度被提炼出来：（1）吃一堑未必长一智；（2）吃一堑就只能长一智吗？；（3）长一智非要吃一堑吗？智慧的火花在迸发，理解的宽度在扩展，认识的深度在加强，学生的创新意识在讨论中得以培养和增强。2．鉴赏评述式。可以分为：（1）课内外文学作品评述。（2）习作评析。3．演讲辩论式。就文学作品或学生习作中有争议的问题，组织演讲和辩论。如：“怎样认识周朴园对鲁侍萍的感情？”设置正反两种论点：（1）周朴园对侍萍的感情是虚假的；（2）周朴园对侍萍的感情是真诚的。以此作为辩论的中心话题，让学生结合实例，写演讲、辩论的提纲。学生在挖掘课文内容的基础上，根据自己的理解，畅所欲言。在激烈的论辩中，大家交流了思想，提高了认识。当然，交流的方法有很多，不必局限于哪一种，可根据实际情况调整、采用。（四）灵活整合教学内容策略1．理论要点我们认为，对学生而言，教学内容的有效是指新观点、新材料，是他们不知不懂的、学后奏效的内容，而不能是“正确而无效的知识”。为此，教学内容的确定必须做到：(1)注重整合学科知识和生活经验，使之互为基础互相促进，形成良性循环。(2)注重学科内部及学科间的整体联系，用整体的眼光设计教学内容，瞻前顾后，形成清晰、融会贯通的网络。2．操作要点(1)教师充分考虑学生的“最近发展区”，即了解学生现有的知识起点和判明学生可能达到的发展水平。(2)做到“十知道”，即知道学生的学习需要、学习习惯、学习环境、学习能力、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律。(3)促进学科知识和生活经验整合、学科间知识的整合、学科内知识的网络化梳理。（4）教学内容的设计要考虑三维目标的有机统一。3．运用例说我校一位青年教师在新课程理念指导下，围绕确定有效教学内容策略进行实践，效果显著，获天津市青年教师论坛大赛一等奖。实践中，他提出三个“注重”：（1）注重抓住课堂时机，适时提出问题。在课堂授课之时，教师要善于抓住突破口，有意识给学生设置一些悬念，让学生带着问题去阅读，去探索。（2）注重面向全体学生，因人设计问题。以进一步提高他们的分析和概括能力。（3）注重课前精心设计，强化重点问题。问题要有坡度；要紧扣教学重点，紧扣文本和大纲要求。发散型和假设型的问题也不是无边无际。要有提出的基础，思考的方向和最终的目标。一句话，精心设计，目标明确，重点突出。他经常鼓励学生大胆的阐述自己的观点、思路，这样即保证了学生的参与率，同时得到了宝贵的教学反馈信息，从而能够及时调整课堂的进度和教学的内容。做到：①面向全体，让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。②在课堂中勤于巡视、乐于倾听、关注学生的发展。真正的教育往往发生在师生心理距离最短的时刻，教师的一个微笑、一次肯定的颔首、一声亲切、热情的指导都会带给学生无穷的动力。（五）综合运用多元教学模式策略1．理论要点（1）教学模式是多样的，每种模式都有其特定的目的和适用性；（2）教学要有模式，但不能模式化；（3）综合多元教学模式是高效能教师的主要特征。2．操作要点（1）教师要不断了解多种教学模式，不断丰富自己的教学模式库；（2）善于根据不同的教学目标、内容，学生的水平和教师自身条件选择组合教学模式；（3）合理使用现代教学技术，提高教学效率，开发学生智慧；（4）能自行开发专门用于自己的学生和所教学科的独特的教学模式。总之要做到：与教学条件相适应；与教师自身特点相配合；与学生特征相吻合；与教学内容相统一；与教学目的相适应；与信息技术相结合。3．运用例说我校一位青年教师在高中选修教材中进行了“研究性学习”教学策略尝试，获得校“青年教师展示课活动”一等奖。策略之一：分组合作探究。（1）直观引导。创设生动具体的教学情境，使学生勤于思考，乐于探究。（2）分组研究。以小组为单位开展活动，他们选题、拟题，搜集资料，开展研讨、交流，撰写小论文、展示课件。有效调动学生参与的积极性，促进主体意识的形成。（3）自我评价。包括学生个体之间、小组之间、师生之间多种评价，促进发展。策略之二：研究成果展示。展示课上，引导学生全面客观地总结、归纳。将各组内容提炼为五个“妙”字短语——“妙语谐趣”、“妙笔生花”、“妙音祈福”、“妙趣横生”和“妙不可言”，进一步加深对同音词谐音双关作用的理解，感受着语言艺术形式呈现出的魅力，分享妙处，放飞心灵。附：学生课后感受：今天，我上了一堂生动活泼的语文研究性学习课。我们小组六人分工合作，有的去图书馆，查阅资料；有的组织语言，完成小论文的撰写；还有的制作幻灯片。这样的学习使我开阔了眼界，学到了许多语言文字知识，同时也提高了自身的演讲水平。——高二 7班 马晓彤回味这堂课，我作为展示小组的代表，感触颇多，由被动地听到通过搜集资料自己品味其中的规律、精妙，我们的积极性被极大地调动起来了，大家认真地策划、准备，每个人都沉浸在这奥妙的知识海洋之中。通过学习，我知道了语文学习不仅局限于在课堂上，学习内容也不局限于课本上单一枯燥的课文。语文是多姿多彩的！我们非常喜欢这种自主的语文学习方式，它让我们更加快乐地学习语文。——高二 7班 张骏历时三年的研究探索，提高了语文课堂教学的效益，促进了语文教师的专业成长。围绕此项课题研究，实验教师多篇论文获奖或发表，一位语文教师在天津市第四届青年教师学术论坛活动中荣获天津市一等奖第一名。
天津大学附属中学在天津大学里面，天津大学的子弟非常的多，比较在天津大学的环境下，整体氛围特别的好，教学水平在南开区算一般。
天津大学附属中学1978年被天津市教育局定为首批市级重点中学，1987年学校被教育部定为培养高水平体育后备人才试点校。1996年被评为天津市普教系统首批三A学校，1998年被定为国家教育部现代教育技术实验校，2000年被评为市级文明学校。 学校拥有雄厚的师资力量，教师来自全国各重点高等师范院校，师德高尚，业务精湛，年龄结构合理，其中在岗高级教师45人，学科带头人13人，研究生28人，教育硕士3人。中学一级、中学高级、特级教师占教室总数的71%。还有众多的市、区级学科带头人和优秀班主任。天津大学附中始终秉承“挖掘学生潜能，让每个学生都获得成功”的先进办学理念，真正做到面向全体学生，善于发现、勤于开发学生身上蕴藏的激情和能量，立足于学生的健康发展，引导学生挖掘自身潜能，增强自信和毅力，战胜自我，为其终身发展获得成功而奠基。天津大学附属中学学校是市教科院、市教育学院教育科研实验基地。2003年学校被定为高中示范校，2004年8月新校区投入使用。2009年7月3日与天津大学附属中学合并，天津大学附属中学与109中学合并后，校名为天津大学附属中学，由南开区教育局负责全面管理。
1． 瀚青．梅贻琦学校管理思想研究，华东师大学报（教科版）， 2002年第三期． 2． 瀚青 葛洪的教育目的和内容，中国道教，2002年第四期 3． 瀚青 历史比较法在教育史研究中的运用，天津市教科院学报，2002年第二期 4． 瀚青 梅贻琦德智体美劳诸育并举的教育思想，石家庄师专学报，2003年第一期 5． 赵俊杰 杨贤江论教师修养，《杨贤江与中国教育现代化》，浙江大学出版社，2003年10月 6． 瀚青 葛洪的师道观和体育观，中国道教，2004年第三期 7． 瀚青 徐特立学习思想研究，河北师大学报（教科版），2004年第六期 8． 瀚青 梅贻琦通才教育和师道观，天津市教科院学报，2005年第一期 9． 瀚青 孔子教育思想的民本性因素，河北师大学报（教科版），2005年第六期 10．赵俊杰 先秦儒家师道观研究，河北师大学报（教科版），2006年第四期 11．赵俊杰 李觏教育思想研究，河北师大学报（教科版），2007年第二期 12．瀚青 葛洪的学习和人才思想研究，河北师大学报（社科版），2008年第一期 13．瀚青 徐特立师道理论研究，河北师大学报（教科版），2009年第五期 14．赵俊杰 金朝女真民族教育研究，河北师大学报（教科版），2010年第一期 15．瀚青 徐特立教育管理思想研究，河北师大学报（教科版），2010年第九期 16．瀚青 香港开埠初期中文学塾发展述论，河北师大学报（教科版），2011年第五期
1． 瀚青．梅贻琦学校管理思想研究，华东师大学报（教科版）， 2002年第三期． 2． 瀚青 葛洪的教育目的和内容，中国道教，2002年第四期 3． 瀚青 历史比较法在教育史研究中的运用，天津市教科院学报，2002年第二期 4． 瀚青 梅贻琦德智体美劳诸育并举的教育思想，石家庄师专学报，2003年第一期 5． 赵俊杰 杨贤江论教师修养，《杨贤江与中国教育现代化》，浙江大学出版社，2003年10月 6． 瀚青 葛洪的师道观和体育观，中国道教，2004年第三期 7． 瀚青 徐特立学习思想研究，河北师大学报（教科版），2004年第六期 8． 瀚青 梅贻琦通才教育和师道观，天津市教科院学报，2005年第一期 9． 瀚青 孔子教育思想的民本性因素，河北师大学报（教科版），2005年第六期 10．赵俊杰 先秦儒家师道观研究，河北师大学报（教科版），2006年第四期 11．赵俊杰 李觏教育思想研究，河北师大学报（教科版），2007年第二期 12．瀚青 葛洪的学习和人才思想研究，河北师大学报（社科版），2008年第一期 13．瀚青 徐特立师道理论研究，河北师大学报（教科版），2009年第五期 14．赵俊杰 金朝女真民族教育研究，河北师大学报（教科版），2010年第一期 15．瀚青 徐特立教育管理思想研究，河北师大学报（教科版），2010年第九期 16．瀚青 香港开埠初期中文学塾发展述论，河北师大学报（教科版），2011年第五期
不了解这本刊物，如果其他学报也能发的话，给你提供《北京电力高等专科学校学报》《北京电力高等专科学校学报》社会科学版栏目： 理论探索与创新、经济管理与改革发展、法学探讨、文体艺术、史学与哲学、教育研究、域外文化学习与研究 《北京电力高等专科学校学报》自然科学版栏目： 电子、通信与自动控制、机械工程、化学与环境工程、数理科学、经济理论与管理科学、计算机与信息工程、学术研究成果 如有意向，可通过 与编辑联系。
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学院学报期刊本校的会容易投稿的。发表学报是很多需要发表论文的作者的选择之一，学报和普通期刊有什么区别，这个问题时常困扰着一些作者，其实学报和其他刊物一样，也有不同级别的划分，有普通学报，也有核心学报，相比较而言，当然是普通学报好发表一些，如果是大学生发表论文，建议大家可以优先选择本校的学报，更容易发表一些，本校自办学报一般会优先考虑本校学生的论文。