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哲社版，发表本科院校以上作者（包括研究生）的学术性论文，教学类、思政类不发；2、自然科学版，发表本科院校以上作者（包括研究生）的学术性论文
据查，赤峰学院学报（科学教育版）的主编是孙国军。
汉文哲学社会科学 蒙文哲学社会 自然科学三个版面， 没有教育版吧？这是网址，你看看
是省级期刊。刊名： 赤峰学院学报(自然科学版) Journal of Chifeng University(Natural Science Edition)主办： 赤峰学院周期： 月刊出版地：内蒙古自治区赤峰市语种： 中文;开本： 16开ISSN： 1673-260XCN： 15-1343/C历史沿革：现用刊名：赤峰学院学报(自然科学版)曾用刊名：赤峰教育学院学报创刊时间：1985
哲社版，发表本科院校以上作者（包括研究生）的学术性论文，教学类、思政类不发；2、自然科学版，发表本科院校以上作者（包括研究生）的学术性论文
中国古代太学与欧洲中世纪大学之比较——兼论我国现代大学的起源摘 要：中国古代尽管有太学这样的高等教育机构，但与欧洲中世纪大学不可同日而语。前者主要培养国家官员，后者则是未来职业人员的学习场所。两者的教学内容、教学方法也差异颇大，所培养的知识分子人格也各有特点。尽管中外高等教育活动早在西周时期和古希腊时期就已出现，但因年代久远，学界一般把建于公元前124年的太学视为中国高等教育的发端，而把中世纪大学看成是西方高等教育的起源。这两种极具特色的办学制度，对中外高等教育的发展都产生了深远的影响。毋庸置疑，中世纪大学被视为西方大学史的滥觞，但关于太学是否中国大学发展史上的开端，学界却一直存在争议。通过辨析太学与中世纪大学的形成过程、办学特色以及在社会结构中的功能，不但可以深化“中国古代是否有大学”这一问题的探索和争鸣，而且有助于认识中国大学的历史起源与发展逻辑，为当下在国际化背景下如何建设中西融合、具有自身特点的现代大学提供有益的启示与借鉴。
是假的，我已经上当了，今年职称评审的时候查不到刊号，单位告诉我是非法的，害得评不了职称
一、新课程改革要树立多元性的培养目标加德纳认为每个孩子都是潜在的天才，在学习和工作中会以不同的形式表现出来，因此，他强调学生的智能水平是不存在高低之分的，可以区分的只能是其智能类型的不同。他还认为，每个学生都会由于个体的差异性而表现出来不同的智能强项和弱项，而且其智能水平的发挥只是时间早晚的问题，只要是受到良好的教育，其智能就一定能够得到开发，反之则会起到阻碍作用。正是因为智力具有多维性的特点，因此，新课程改革在适应时代需要培养全面发展的、具有创新能力人才目标的前提下，还应同时注重构建与课程改革目标相适应的智能评价体系，使新课程评价体系具有多元性、重过程、重视评价的导向和激励等方面的功能，只有具备了这种人才评价观，才能与素质教育的要求和国际课程评价的发展方向相一致。二、教学观念要能体现多样性特点树立人人都能成功的学生观。根据多元智能理论所提出的相应内容，教育工作者要主动转变对学困生的偏见，从思想上充分认识到每一个学生都是最优秀的，因此，必须树立多元化和情境化的多元评估观念，使每个学生都能通过个人努力找到适合自己智能特点的学习、发展途径，并在自然的情境中充分发挥自己的能力。同时，应充分肯定学生在学习中的主体性地位，改变传统以教师为中心的评价模式，提倡以学生为本，肯定学生在建构和同化知识方面所具有的能力，尊重每一个学生在智能方面存在的差异，注重其自我评价能力的培养。此外，还要善于发现学生的优势智力，并帮助他们深入挖掘潜隐智力，充分理解其积极的情感体验过程，主动为他们营造一个宽松、和谐的学习氛围，最终达到激活学生发散性思维的目的。倡导有差异的教学观。多元智能理论强调智力是由九种同等重要的多种智力构成的有机体，而并非只是发展了一两种核心能力的片面认识，而且各种智力都是以不同的维度、层面和相对独立的特征表现出来，它还强调个体的智力没有优劣之分，只是每一个人都具有相对独立的几项优势智力而已。因此，如果学生在教学过程中对某一教学方法表现出不能接受的特点，则可以从他们的不同理解角度来认识这种差异，即根据这种具体的情况来实施个别化教学、因材施教、自主学习，换句话讲，就是教师应针对所教授的内容、学生智能结构类型、学习兴趣、学习方式的不同特点来有针对性地创设多种多样的教学情境，以帮助和促进每一个学生都能实现全面发展，发挥学生的优势智力领域，并从真正意义上关注他们的个性发展。树立多元的评价观。长期以来，传统的教学评价观总是把考试成绩作为衡量教学效果好坏的唯一标准，这种过分重视评价过程的甄别和选拔功能，不仅给教师和学生带来了巨大的心理压力，而且也不利于实现学生的全面发展，更不利于素质教育目标的实现。因此，新一轮课改提出：要多使用发展性的教学评价观念，要求关注每一个学生个体价值的实现，并最大限度地激发每一个学生的主体性精神。实践证明，通过引入多元智能理论所提倡的多元化教学评估理论是非常及时也是非常必要的，多元评价理论不仅重视评价内容的多元性特点，而且还重视评价过程的动态化及评价主体的互动性，以及学生自我反思能力的培养，形成了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维综合评价机制。三、对新课改中课程评价观的启示构建多元化评价标准，重视学生的全面发展。新课程改革把教学评价理念放在如何构建多元化评价方法上，在促进学生发展的基础上，承认学生之间存在智力差异，主张教师应及时、准确地判断学生各方面存在的问题和不足，并深入发掘和应用适合学生的教育评价方法，从而促进学生的全面发展和提高，帮助其树立积极的成就感和自信心。此外，还要从思想高度上认识到传统的单一教学评价标准由于缺乏客观性，已经不适用于当前教学中所表现出来的具体问题，因此，学校要从宏观上全面把握各年龄阶段学生的差异、学习兴趣的不同，就必须坚持多元化教学评价模式。评价方法要客观，评价内容要多元。评价方法要在能有效整合定性评价和定量评价的基础上，体现出客观、多元化的发展特征，要避免把教育评价简单化、表面化的标准化测验，不能仅仅将教育的复杂性和学生发展的丰富性归结为一些僵硬的评价数字，而失去评价在课程中的最重要意义和最根本内容。因此，应转变过去单一、定量化的传统评价方法，建立适应学生学习发展需要的学习过程性档案、学习的评价日程表、学习的反思日记、学习成果的展示等定性评价方法，并通过从教学方法的各个方面入手，侧重于对形成性评价的要求，从而建立一套“学习资料袋的评价方法”，分门别类地创建出“阅读袋”、“笔耕袋”、“自勉袋”等评价手段，系统收集来自于学生、教师和家长等多方面的信息。由此，就能反映出学生学习的整个过程和学习整体结果等信息资料，使两者实现有效结合，再通过适当优化、整合，在不同方面发挥其作用，以便于能够更为全面、真实地反映出每一个学生的实际发展情况，并在评价的内容上高度强调对评价对象在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维综合评价等方面进行全面、综合考查。评价主体要多元，评价对象也要多元。在评价的主体上，要始终强调评价主体的多元化特征和评价信息的多元化特点，充分重视来自学生之间的自评和互评。评价的科学性要求评价所得的信息来源渠道是多方面的，这也是评价主体多元化特征的具体表现，但还要充分认识到无论课程评价的主体是谁，相应的课程评价都应当体现出评价主体所应具备的评价知识和经验，以确保评价的结果具有较高的信度。然而，由于课程评价的内容十分广泛，评价对象的结构也非常复杂，所以要发挥课程评价的分析、诊断、激励和导向功能，通过多渠道、多方式地获得信息，实现课程评价主体的多样化。例如，在具体的课程评价过程中，评价主体可以包括教师、学生、学校管理者、家长以及相关人员等，并坚持他评与自评相结合；在评价的对象上，要包括学生、教师、课程内容本身，要由过分关注对结果的评价转向更多地去关注对过程的评价。在新课程改革中，评价应更多地关注评价对象在各个时期的表现和进步状况，强调“双向评价”，并注重自我评价，通过关注“过程”而促进“结果”的提高，做到评价的主体互动化，并以此着力构建全方位动态性教学评价系统，设计出灵活多样的课程类型，以适应不同学生、不同地区、不同学校的实际。教育期刊网 参考文献：[1]张井水,翟虎翔大学生就业指导课程教学改革新思路[J]赤峰学院学报(自然科学版),2012,(15)[2]陈亮,朱德全多元智力理论与新课程教学评价[J]外国教育研究,2003,(5)（编辑：朱泽玲）石家庄高中发展行动计划三年建四类特色高中群近日，石家庄市教育局出台《普通高中多样化发展三年行动计划(2014—2016年)》，利用3年培养学科建设项目类、职普融通项目类等四大类特色高中群体。石家庄市在特色高中建设上，学科建设项目类高中将突出学科建设特征，在数理、人文、书法等某一个或几个方面形成明显的学科优势。职普融通项目类高中开展普通高中和中等职业学校互转学籍、互认学分试点，构建普通教育与职业教育开放衔接的教育“立交桥”。中外合作办学项目类学校将通过开办国际班或设置国际课程，整合中外高中教育优秀元素，实现中外课程相互影响、相互渗透；通过国际评价认证课程的开设，为学生搭建接受中外高等教育的“立交桥”。拔尖创新人才早期培养项目类学校将积极探索高中教育与大学教育的有机衔接，与高等院校、科研院所密切合作，实行独立编班，着力培养学生综合实践能力和科技素质。
只要新闻出版总署囊查到的刊物，都是合法的，就怕假刊打着赤峰学报的幌子钱
要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。
【题 名】试谈企业税务会计的几个问题 【作 者】申延令 【刊 名】特区经济2005(7): 266-267 2/100 【题 名】现代报业经营管理建立税务会计的几点思考 【作 者】林苹 【刊 名】集团经济研究2005(08X): 201-201 3/100 【题 名】试论财务会计与税务会计的分离问题 【作 者】唐立群 【刊 名】林业科技情报2005,37(2): 75-76 4/100 【题 名】浅析税务会计 【作 者】李新燕 【刊 名】商场现代化2005(09X): 156-157 5/100 【题 名】浅议企业税务会计的必要性 【作 者】黄玲 【刊 名】江苏商业会计2005(5): 42-44 6/100 【题 名】浅析税务会计 【作 者】李家华 【刊 名】会计之友2005(06B): 45-46 7/100 【题 名】设置税务会计学科的依据与选择 【作 者】侯伟[1] 陈启英[2] 程风雷[3] 【刊 名】税务研究2005(8): 96-97 8/100 【题 名】我国建立税务会计的必要性 【作 者】叶桦 【刊 名】事业财会2005(4): 49-51 9/100 【题 名】企业设置专职税务会计的可行性探讨 【作 者】陈四平 【刊 名】电子财会2005(8): 62-63 10/100 【题 名】税务会计与财务会计的差异分析 【作 者】丁宏新 【刊 名】集团经济研究2005(07X): 142-143 11/100 【题 名】试论财务会计与税务会计的分离 【作 者】夏继云 【刊 名】江苏企业管理2005(7): 25-26 12/100 【题 名】建立税务会计制度的现实意义 【作 者】滕波 【刊 名】上海商学院学报2005,6(2): 22-24,62 13/100 【题 名】《税务会计》课程教学改革初探 【作 者】李勤 【刊 名】南方农村2005(3): 51-53 14/100 【题 名】对我国税务会计研究若干焦点问题的思考 【作 者】徐丽盈 【刊 名】莆田学院学报2005,12(3): 20-23 15/100 【题 名】对建立我国企业税务会计的思考 【作 者】汪冰 【刊 名】经济师2005(6): 240-241 16/100 【题 名】中日税务会计的比较及启示 【作 者】弓锋伟 段敏生 刘总理 【刊 名】现代企业2005(5): 63-63 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直接打学校官网电话问啊
怎么样，靠谱吗？我也收到了这个，不知道真假
财务会计创新方法与措施
我看了确实没有科学教育版，可是已经晚了，我已经发文章了，等今年评职称才发现是非法的，不能评了
汉文哲学社会科学 蒙文哲学社会 自然科学三个版面， 没有教育版吧？这是网址，你看看
不是
据查，赤峰学院学报（科学教育版）的主编是孙国军。