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小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。 人物是小说的核心 情节是小说的骨架 环境是小说的依托 主要手段是塑造人物形象 小说中的人物，称为典型人物 故事情节包括 开端，发展，高潮，结局
作品的构成因素概括为外在的物质形式和内在的精神内容两个方面，这两个方面的因素是相互渗透、融会合一的。作品的内容是它的形式的含义，是作品中表现出来的具体的、生动的生活和情感内涵。1、艺术作品的内容来源于艺术家对生活的认识和理解，是艺术家与人生、社会进行精神交往的中介。2、作品内容是艺术家在意识中创造出来的，所以是一种精神性的内涵。3、作品作用于人的精神，我们常说的艺术作品能够陶冶人的情操、净化人的心灵、打动人的情感，就来自作品的内容中的情感与思想，即我国古代理论中的情与理。4、作品的内容不是抽象的概括说明，而是题材、主题、情节、细节等因素化合融会的具体、生动、完整的展现。
回答 人物形象 人物的核心是思想性格，人物描写的角度有正面描写和侧面描写。正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等，侧面描写通常以他人或事物来反映该人物，又叫侧面烘托。小说塑造人物，可以以某一真人为模特儿，综合其他人的一些事迹，如鲁迅所说：“人物的模特儿，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。 2、故事情节 故事情节是指作品所描写的事件发展，演变的全过程，故事情节的一般结构：（序幕）－开端－发展－高潮－结局－（尾声）。故事情节来源于生活，它是现实生活的提炼，它比现实生活更集中，更有代表性。现实生活中的事件和矛盾是有始有终，有起有伏，并有一定发展过程的，因而小说情节的展开，也是有段落，有过程的。 3、环境描写 环境描写是指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。一部好的小说总能让人身临其境、感同身受，而不像科学报告那样枯燥乏味。作者总是能以优美的文笔、生动的描写和不可思议的想象把这个故事牢牢地刻印在读者的脑海里。环境描写分为自然环境和社会环境。 更多4条
人物事件情节
1，实验是生命科学的基础。2，客观事实是生命科学的见证。3，多次实验更具说服力。4，各种变异普遍存在。
核心经验，是指对儿童理解和掌握某一学科领域知识和技能至关重要的概念或技能，用来帮助教师确立数学教育的目标和重点。目标：是指在教学活动中要达到的预期目的，具有维系组织各个方面关系构成系统组织方向核心的作用。幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。
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数学核心经验并不需要一一对应材料。为了促使教师更多地关注幼儿的学习过程，更好地观察、评价幼儿，更有效地促进幼儿的个别化发展。近日，我园开展“数学区区角材料”研讨会，探讨幼儿园各年龄段材料的提供及幼儿游戏情况，满足幼儿动手操作的愿望，帮助他们积极主动地建构数概念，体验数学在生活中的运用。在许主任和教研组长的带领下，我们一起重温《纲要》、《指南》中数学认知的目标，并结合《幼儿教育》杂志中有关数概念核心经验知识进行学习探讨，在解读中，各班老师一起讨论数概念的核心经验是什么？本班幼儿的发展轨迹与特点是怎样的？我们在数学区域活动中应提供哪些适宜的材料？有了思路和方向，各班的教师们积极搜集素材，就数学区角材料的选择与设计大胆讲述自己的想法与思路，如在小班“比长短”区角活动中，我们设计了“托马斯小火车”主题，给孩子们提供维度不同的操作材料，包括颜色、长短相同，形状不同；长短相同，颜色、形状均不同，这样可以让不同能力水平的幼儿自由选择，促使每个幼儿都能得到发展，还可以体现一物多玩的乐趣。中班可提供自由组合材料和拼图式材料，如“图形变变变”中，老师提供橡皮筋和木棒操作板，幼儿在操作中不仅可以自己拼形状，也可以在操作中不断尝试，及时改正，最终获得成功。在大班，还可增加一些书写记录表等材料，要求幼儿把自己在操作活动中解决问题的方法和操作结果用图画的形式记录下来，这样，教师就可以通过记录表或活动后的交谈的方式，了解幼儿的操作情况。对于教师们的想法，大家积极探讨，也提出一些改进意见。教研活动氛围热烈，大家各抒己见，对每个问题都有理性和自己感性的思考，并对材料提出辩证的看法，开拓了每一位教师的思维。以《指南》、《学前儿童数学学习与发展核心经验》为引领，教师自己设计并制作具有适宜性、探究性的材料，也为以后教师更好的开展数学区域活动、观察分析幼儿并及时调整游戏材料，起到了很好的带动作用。
大班幼儿数学核心经验主要体现在在为幼小衔接打基础。每个家长都很关心小孩子上了小学能否跟得上，尤其是数学方面。所以对大班幼儿的数学教学格外关注，由此也传导到数学教师，要求数学教师能为幼小衔接做好准备。数学要求有较高的逻辑思维能力和空间想象能力，虽然幼儿的还没有高年级的那么复杂，但是也可以尝试着往这个方面去培养。平时的教学有意识的用一些直观的教具来培养孩子的动手实践能力和想象能力。
人物 情节 环境
幼儿想象有以下特点：（1）幼儿想象以不受意志控制的无意想象和再造想象为主,创造想象开始发展幼儿想象是在活动中产生的当幼儿看到娃娃时,就想象自己要当妈妈但幼儿有时也把现实与想象混淆,如当幼儿听到伙伴津津有味地讲述自己去游乐场玩得特别好好时,他对既羡慕又想象着游乐场有多好玩,就会说：“我妈妈也带我去了”这并非说谎,而是幼儿将想象与现实混淆（2）幼儿的想象有夸张性或不确切性,如幼儿画画时,常把衣服扣子或他喜欢的 东西画得很大（3）幼儿想象水平较低,想象很简单或是零碎、不够完整如3岁的幼儿,看到玩具的方向盘就会手握方向盘,嘴里不停地“嘟嘟,嘟嘟”叫着,想象着自己是司机在开车至于开车到哪里?去干什么?则不清楚、不确定（4）幼儿已经有了创造想象的萌芽此时创造想象多依赖于过去感知过的事物或听过的故事,或由成人语言的描述而产生创造想象另外,幼儿5~6岁时能按一定目的想象游戏如何开展,而且可以根据自己的知识经验,较有系统而完整地想象出游戏主题和如何丰富主题,深入开展游戏因此,成人应多丰富幼儿感性知识和经验,并在游戏中多为其准备一些游戏材料,这有利于幼儿通过游戏发展想象力一、要丰富孩子的感性知识,使其头脑里充满各种事物的形象,这是儿童想象力发展的基础因为婴幼儿时期想象的特点是由无意想象到有意想象,主要是再造想象特别是幼儿初期,想象没有预先的目的,只是在某种刺激物的影响下,自然而然的想象出某种事物的形象所以,孩子生活内容越丰富,得到各类事物的形象越多,就越有助于想象力的发展要有计划的经常带幼儿进行参观、旅游等活动,启发他们认识自然事物和各种动植物孩子在见多识广的情况下,就容易把各种事物的某些特点联系起来进行想象,而想象力就在这一过程中得到较全面发展,这是创造想象的基础二、鼓励孩子大胆想象孩子常把一根小棒当作调羹喂娃娃；常把一个小盒子“嘟嘟嘟”当作小推车；常梦想自己在月亮上荡秋千；常在树上画满雪糕……她们的想象充满了幻想,丰富而大胆所以,无论孩子的想象有多离奇,成人一定要保护孩子想象的欲望,鼓励孩子大胆想象如,你看这圆形像什么?还能变成什么?三、保护孩子的好奇心,培养想象的主动性孩子有强烈的好奇心,这是发展想象的起点当孩子发问时,成人一定要耐心完整的给与解释,然后还要反问：你为什么要这么问?你是怎么想的?进而培养幼儿想象的主动性,特别是提出孩子感兴趣的问题,让他们去进行想象四、充分利用文学等艺术,激发幼儿想象力讲故事、猜谜语是激发孩子想象力的主要途径充满想象的童话和神话故事最能引起幼儿的遐想,所以,要有目的地去选择能够激活幼儿想象的文学作品还可以采用续编故事、排图讲述等形式来激发孩子,提高幼儿的想象力音乐和美术活动也是发展孩子想象力的有效途径,可供孩子一些展开丰富想象有益于表现的音乐,让孩子根据音乐编动作,通过语言表现对音乐的理解,让孩子画意愿画、主题画、填充画、涂物画,鼓励孩子自己想,自己画,大胆想象,大胆去试,别出心裁五、在游戏活动中激发幼儿的想象游戏是孩子的基本活动,玩具和游戏材料是引起孩子想象的物质基础要多为孩子提供各种不同游戏材料和玩具,可促使孩子去做相应的游戏,产生相应的想象如,一副几何图形,可促进孩子自由想象,他能组成自己喜爱的各种形状与物体要为孩子提供半成品的材料,让孩子在制作过程中加工、制造、想象在游戏中,要启发孩子积极主动、生动活泼的去想象比如,在孩子玩娃娃家时,你假装着摸布娃娃的肚子,故做惊讶地说：“呀!这孩子怎么肚子疼啦?”那么,玩布娃娃的孩子就会围绕“孩子为什磨肚子疼”的问题展开无穷的想象想象力是孩子思维的翅膀,古今中外的事例证实,凡是创造想象能力发达的孩子,大都有强烈的责任感和好奇心,有学习研究的热情,也表现出顽强的意志力,而且勤奋乐观,还有较强的独立性和智力,所以,伟大的爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要!”
世界名著指的是在世界范围内得到广泛认可和关注的著作，其价值由于已经超越了时代本身而得以流传。需要注意的是，广义的世界名著不仅仅包含文学名著，还包括社科名著，人文名著等。
一名作家想要自己写的书成为名著，在我看来，有两条道路。一是开天辟地，二是登峰造极。前者意味着开辟一种新的流派或思潮，不管是思想上的还是形式上的。这种书籍在现代人看来往往并不具有与其名号相当的思想深度与新意，比如《鲁滨逊漂流记》《格列夫游记》甚至是比较靠近我们时代的《基地》三部曲。但是这种书往往更加的由浅入深，简洁易懂，是想要了解一种新门派的不二之选。登峰造极，这种书往往是一个流派或者思想的巅峰之作或者是集大成之作。在汲取了若干前人的经验教训以及作者自身的思考后而诞生的前无古人，也很可能后无来者的著作，类如马克思的《资本论》，巴尔扎克的《人间喜剧》等等，他们的很多想法观点或者叙述手法可能已经被前人提出，但是他们可以将若干前人的思想总结深化从而形成体系。
学前儿童科学教育内容特点 ①在引导学前儿童了解周围环境的同时，了解人体自身； ②让学前儿童感受技术
学前儿童科学教育内容特点 ①在引导学前儿童了解周围环境的同时,了解人体自身; ②让学前儿童感受技术,崇尚科学;③在认识周围环境的同时,进行环境保护教育;④把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来; ⑤从学前儿童的身边取材。目前，我国学前教育界和发展心理学界对“学前儿童”这一概念的认识并不完全一致。例如，许多人在翻译英语资料时，把“学龄前儿童”（preschool children）、“幼儿”（young children）以及“早期儿童”（early childhood）等不同内涵和外延的概念都译成“学前儿童”。
儿童获得了浮与沉的条件，体现了实践出真知的学习行为