“职业教育4.0”背景下数字化人才需求的变革与发展

智慧课堂、数字校园、宽带中国、虚拟仿真、云计算等新一代信息技术的广泛应用加速了以“物理、数字与生物世界的融合”为核心内容的第四次工业革命的进程，2013年在德国提出的“工业4.0”的强势驱动之下，我国“职业教育4.0”应运而生，其典型特征是以“职业教育的数字化建设与发展”为核心。[1]

2017年10月19日，“Education+2017世界职业教育大会”国际峰会在南京召开，德国SAP、Siemens、KUKA等多家“工业4.0”标杆企业与中国北京、太仓、昆山等中德合资企业以及各职教院校专家学者共同进行了讨论与交流，其中以“‘职业教育4.0’的数字化认证”为子峰会主题的研讨会得到了各界与会人员的积极响应，寻求“通往未来专业世界2025的数字化职业教育”成为职业技术教育领域的热点关注课题。

协会需要扮演的角色是，把行业可能遇到的情况、影响，发生的改变，可参考路径等告诉大家，做称职的“天气预报员”。至于具体怎么去做，还是要由企业自己做出判断。

一、从“职业教育1.0”到“职业教育4.0”

2017年9月5日，教育部发文《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》（教职成〔2017〕4号），文件指出“要紧抓职业教育信息化的发展机遇，全面落实推进职业教育信息化发展的重点任务”。[2]在职业技术教育信息化发展和数字化网络化“智造人才”需求变革的当下，贯彻文件要求，厘清职业教育升级与转型历程（从“职业教育1.0”到“职业教育4.0”）成为职业教育数字化建设与发展的首要任务。

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“职业教育1.0”萌芽于前工业化时代。工业革命出现之前的生产以农耕和渔猎文明为主，生产水平低下、发展速度缓慢、结构类型单一，此时的社会以农牧和渔猎文明为主要时代发展背景，其典型特征为“学徒+工具”。该阶段的职业教育以“One to One”式师徒相授方法为核心，发展速度慢、效率低、方式少。

开放教育资源，从对内、对外两方面提升人员职业水平，即面向国际培养高水平的技能人才，面向社会培养高素质的公民，培养符合“职业教育4.0”社会要求的高技术技能人才。面向两类群体的多项举措使得职业教育学习的自由灵活性和平台网络共享性得到进一步提升，极大拓展了教育资源的开放程度。

“职业教育3.0”成长于“工业革命3.0”时期，即工业化中期。经过“职业教育2.0”时期的机械化、电气化发展之后，社会生产水平得到进一步提高，且进入了自动化、信息化、商业化时代。这时期社会以商业文明为主要发展背景，其典型特征是以“员工+基地”为中心，师徒相授技术技能的方式以“实训基地、实习中心”为载体，通过运用动手操作与实践的方式，直观真实地培养人才。相比“职业教育2.0”时期的培养方式，学徒技术技能的传授实现了从抽象文字向具象实操的转变。在“职业教育3.0”时期，职业技术教育“努力实现课业与职业的衔接、专业与产业的对接”。[3]

“职业教育4.0”源自于“工业革命4.0”时期。社会生产力高速发展，生产水平大幅提高，且进入了智能化、网络化、共享化时代，此时期社会以数字文明为主要发展背景，其典型特征是以“机器人+网络”为中心。自2013年德国提出“工业4.0”以来，云计算机、物联网、区块连技术、生物科技等现代化信息技术发展迅猛，以“网络数字化”为突出特征的社会快速步入信息化时代，制造业、生物科技、人工智能等领域的技术发展呈现出朝着数字化、个性化、物联化、智能化、绿色化等方向转型升级的趋势。

目前，以数字化为核心的“职业教育4.0”的研究中，内涵的分析基本涵盖以下三个共性因子，即职业院校的数字化教育环境、职业教师的数字化媒体能力、职业学生的数字化素养，此外部分学者还将企业的数字化工作场所、企业员工的数字化资格能力等涵盖在其定义中。[4]

二、“职业教育4.0”引发职教人才需求的变革

2016年9月，针对德国联邦职业教育与培训研究院和特恩斯市场研究咨询公司关于职业教育培训媒介调查中发现的“数字化学习方式和新媒介应用较少”的弊端，德国联邦教研部提出了“职业教育中的数字化媒体”项目，该项目突出人才培养中的“数字化”需求，借以推动德国“职业教育4.0”的数字化发展，解决传统就业市场职业教育培育过程中存在的人才数字化水平较低的矛盾。[5]

（一）一个核心：以信息化数字化为核心、突显IT技能

“工业4.0”背景下的工厂生产以智能化、数字化、物联化、绿色化等为主要表现形式，其自动化水准较高，智能机器人大面积普及，因此这种智慧化生产模式下的企业，要求职业技术教育领域培养的人才在IT技能、数字化使用、大数据汇总等方面必须具备尤为突出的操作与应用能力，对此国家职业技术教育的人才培养目标定位要以信息化数字化为核心，突显IT技能，进而将“数字化转变置于全社会的中心，并使其为全社会所有群体所接受并积极参与推进发展”。[6]譬如，职业教育系统中的各层各类院校可适度增加Python、C++等编程课程的设置，增强机器学习专题的研究，提高职业院校师资队伍的新媒介设备应用技能水平。

通过几年的治理，项目规模大，质量高。坡改梯工程布局合理，路沟池凼配套齐全，梯坎牢固，梯面平整，土层深厚。经果林、水保林适地适树，工程整地，栽植规范，成活率高，苗木长势喜人。先后涌现出开县津关溪小流域五坝坡改梯、五坝柑橘园、津关沼气工程，周家沟小流域桑坪坡改梯、毛成油桃园和沿江溪小流域宝丰梨园、宝丰水保林、中山农村饮水工程等规模大、质量高的治理工程（治理点）。

从试验中可以看出,在毛水头6.2m时,发电功率最大时的转速为234～252 rpm/min之间，相应电机极数为26极 （230 rpm/min）至 24极 （250 rpm/min）之间。经查有关水轮机资料，水头在6.2 m左右的水轮机的转速也在250 rpm/min以下，试验的结论和水轮发电机是吻合的。

（二）多类转型：跨领域、多学科、高素质、复合型、专业群等方面的人才规格转型

“工业4.0”时代，个性化生产、订单式服务、数据化产品要求“智造人才”一方面具备加工生产制造方面的技术技能，另一方面还对云计算数据的处理、与客户创新方式的沟通、精密设备的调试、职业专业的敬业意识等众多方面提出了要求，因而高水平、多结构、数字化的职业技术教育人才需要具备交叉学科、交叉领域、交叉专业群的知识与技能。“职业教育4.0”背景下的人才规格转型如下图所示。

图 “职业教育4.0”人才规格转型

传统职业院校的教育往往注重某领域、单学科、个别专业的人才培养，追求“精、专、一”的教育目标与人才培养方向，但伴随科技生产逐步出现综合数字化方向发展的趋势，“精、专、一”的人才培养方式割裂了知识与技能的系统性和联系性，致使培养出的人才“供”与“求”不匹配，无法真正满足企业市场的需求。因此，国家职业技术教育应该在人才培养目标、规格、结构等系列方面，逐步实现单领域、单学科、单专业、低素质向跨领域、多学科、专业群、复合型的升级与转型，譬如构建多学科交叉的复合专业和进行复合型教学转型。[7]

（三）多种理念：数字化素养、物联化生产、绿色人才等新理念的贯彻

第四次工业革命驱动衍生出“职业教育4.0”，信息化、智能化的工业革命市场需求，要求社会和院校培养的职业教育人才必须具备数字化的职业素养和数字化的职业道德。企业将生产的产品与市场的数字网络相结合，实现了物联化生产与配送，大幅降低了时间与配送成本，提升了效益。

数字化素养是指“职业教育4.0”背景下职业院校和社会企业培养的人才需具备的数字素养，一方面包括数字化的知识、技能、素养、道德，另一方面还要求职业教育要按照数字化的职业素养评价手段进行科学地量化与评价学生。

物联化生产是指将产品网络化与物流化。将各类产品通过网络化的营销方式与现代化的物流手段和个性化的订单式服务相结合，使生产“物联化”。在产品物联化的制造阶段、运输阶段、销售阶段、调试与维修阶段都要求职业教育培养的人才具备数字化的技能与素养。

康宁作为显示科技市场的领军企业，不断率先推出最新的大世代玻璃尺寸，并通过持续在华投资，将最新的显示科技技术引入中国。随着全球首个10.5代LCD玻璃基板工厂在合肥投产，康宁将继续践行其对中国战略客户的长期承诺，提供最先进的解决方案，并支持全球平板显示行业日益增长的需求。

天津市政府还将在未来5年内重点建设国家职业教育数字化教学资源开发与制作中心、国家职业教育质量监测评估中心、国家中西部地区职业教育师资培训中心项目，完成京津冀职业教育共享共建平台的建设，打造“具有天津特点、中国特色世界水平的现代职业教育体系”。[10]譬如，加强IPv6与无线网络建设，实现全市教育无线漫游联盟和职业教育单位的IPv6接入；同时新建职业教育专业知识平台库，为京津冀职业教育资源共享服务。

群众史观作为马克思主义唯物史观的重要内容，是马克思、恩格斯创立唯物史观并历经多次实践检验、唯一正确的科学的历史观。在马克思主义唯物史观产生之前，唯心史观主导着社会历史发展的进程。唯心史观否认社会历史发展有其自身的客观规律性，不能透过现象认清社会发展的本质，其树立群众史观更无从谈起。在马克思主义唯物史观创立之后，群众史观就成为唯物史观基本理论的重要内容，它第一次旗帜鲜明地提出人民群众创造历史的观点。马克思主义的群众史观自创立之日起，就成为世界各国无产阶级政党的基本理论和指导思想之一，并随着无产阶级政党革命和建设的实践发展而得以发展。

数字化素养、物联化生产、“绿色人才培养”、“绿色职业教育”等新理念的贯彻与落实，迎合了我国可持续发展理念与全球可持续发展的进程以及数字信息化的时代背景，必将使众多企业和职业院校培养的数字化“绿色人才”，适应未来企业数字化的绿色发展之路。

1.2.4 生活护理 对病房进行定期的清洁与消毒，将室内温度与湿度控制在合适的范围之内，经常开窗通风，并保持被褥的清洁卫生，为患者营造一个安静、舒适的休息环境。

（四）多重品质：培养爱岗敬业、终身学习、诚信正直、绿色发展等职业品质

“用户思维”是“职业教育4.0”发展的重要方式理念，乐于与用户交流、真诚为用户服务、完善用户多元需求是高级技术技能型人才必须具备的品质，因而各类企业和职业院校应把握“职业品质+职业技能”，着力培育出更多具有人文情怀的“大国工匠”。

“职业教育4.0”时代在培养满足市场需求的人才培养过程中，要以人的全面发展为核心，培养高品质的综合性人才，除了进行技术技能训练与养成外，职业教育更多的要关注人才职业品质的培养，培养每位“职业人”具备爱岗敬业、终身学习、诚信正直、绿色发展等多重职业品质。

为满足“工业4.0”进程的逐步加快和数字化科技日益更新的要求，社会必须培养与物质文明和精神文明相适应的、具有终身学习能力和职业兴趣爱好的“健康就业人才”，因而“人的全面发展”作为“职业教育4.0”人才培养目标的核心定位，必须突显出综合职业品质的特点，即培养素质高、素养全、责任心强、懂专业的技术技能型人才。

分析： 从群体的基因频率变化来看，如果大面积连续只种植只含单一抗病基因的水稻品种，意味着拥有与之“匹配”A基因的MP失去继续增殖的机会，从而这种A基因频率下降，而其他类型A基因的频率会上升，因此拥有原R基因的抗病水稻的抗病能力就会下降甚至丧失。换句话说，水稻与MP之间存在着相互选择，共同(协同)进化。

三、契合“职业教育4.0”的数字化发展策略

为契合“工业4.0”智能化、物联化的市场发展要求和“职业教育4.0”数字化、个性化的人才培养趋势，作为制造业强国的德国已采取系列化的数字化发展策略以改善本国状况，应对未来的工业市场和人才需求。譬如，德国联邦教研部部长约翰娜·万卡（Johanna Wanka）指出，“屋顶工借助无人机观察建筑，设备工程师在私人住宅安装智能家居，数字化变革对专业人员的资质提出了新的要求，也使得数字化教学设备方面的信息传播有了可能”。[8]

在数字化教育过程中，开展学徒培养可借鉴上述德国数字化建设项目经验，从数字媒体设备、专业人才数字资格与能力培训、社会数字化资助、数字校园建设四方面予以贯彻。譬如，2017年1月份，我国海南省举办全省骨干教师数字媒体技术培训，系统学习三维动画技术、3D建模、微课等内容，提升教师数字技能；此外，人民教育出版社连续5年向云南宾川县教育领域资助700万元，进行教师培训、数字化设备购买和建立“人教数字校园”教学系统等，以实现教学标准化、高质化。

（一）学徒数字化技能的培养

自“职业教育4.0”概念于2013年被首次提出后，我国积极推进职业教育现代化建设，以应对“工业4.0”的发展需求。在“工业4.0”时代背景下，智慧工厂的产品需满足客户的个性化要求，即进行个性化生产和订单式服务，此类需求反向驱使企业产品的品质类型不断丰富，产品的生产标准不断提高，此外智慧工厂车间出现大规模应用智能机器人的状况，这些社会科技发展的要求迫使职业教育培训产生的学徒（学生）必须具备高水平、高标准的数字化技术技能。

互联网和数字化媒体在社会生产、生活和学习中体现出越来越重要的价值，譬如工业生产领域中智能机械臂的应用、生活中智能家居的普及、教育教学领域中VR技术和体感技术的应用等。培养数字化技能的学徒，提高教育与人才培养的数字化水平显得尤为迫切。德国联邦教研部、联邦职教所推进众多数字化项目，旨在提高学徒的数字化技能水平，其数字化建设项目的名称、经费支出、项目目标如表1所示。

表1 近年德国“职业教育4.0”数字化建设项目

由表1可见，德国“职业教育4.0”数字化建设项目预计拨款275万欧元用于专业人才的数字化资格与能力培训（2016-2018年），以更好应对未来资格需求；在2017-2021年期间，拨款50亿欧元用于数字校园项目建设，提升数字化教育水准。

对此，我国政府、社会和院校可以以“职业人+互联网”为目标，结合未来企业和市场对职业技术教育人才需求的背景，以学徒数字化技能的培养、数字化解决方案的开发、企业参与数字化学习网络的构建以及职业教育数字化师资队伍建设为“四大抓手”，逐步践行数字化发展策略，达到培养合格人才的目的。

（二）数字化解决方案的开发

3.开放的教育资源

1.综合职业教育信息管理平台的开发

以项目所在位置的地形条件为依据，综合考虑资金筹措状况，在按照“安全、耐久、节约、和谐”原则的基础上开展勘察设计。根据区域各项基本情况，坚持以人为本和可持续发展，做好地形选线与地质选线的前提下，注重安全与环保，紧跟省干线公路“畅安舒美路、多彩贵州行”的建设步伐，积极做好沿线绿化，保证景观设计合理性与可行性，努力打造“畅、安、舒、美”的公路工程。

伴随在线工作平台AAwork、Airbnb、滴滴打车等数字共享经济的发展，综合管理信息平台的开发为职业教育注入了新的活力。建立职业教育综合信息管理平台，实现职业教育平台群体成员内部资源的共享和各区域的联动，是未来职业教育数字化发展的基本趋势。

天津市政府为建立健全共享机制、完善共享平台，正着力打造国家级数字化资源开发与制作基地，“形成为国家示范区服务的数字化资源平台群，建设职业教育信息化管理平台，实现职业院校在教学、实训、科研、管理、服务等方面的资源共享”。[9]在平台建设方面，天津市政府接入IPv4/IPv6万兆骨干网络，实现了高校校际间无线漫游，建成了面向全市教育的数字图书馆和教育教学资源库；与此同时，已将全市范围内各个区县的区域教育专网并接入天津教育科研网（宽带接入率99%），并开展微课程、翻转课堂、MOOC课程等教学模式创新，实现校际网络的同步教学。

与此同时，在数字化素养和物联化生产背景下开展的“绿色职业教育活动”和“绿色人才”培养，要按照可持续、可再生、安全健康的理念进行，注重集约式和内涵式发展，拓展教育范围，提升教育水平。

2.灵活的学习与工作场所

互联网、物联网、云平台的发展打破了学习与工作的时空限制，极大程度地解放了被束缚在固定工作环境中的学习者和工作者，使得人们具有更多可自由支配的时间和地点，各成员利用新媒介网络设备可实现随时随地灵活的学习与工作，同时在职业教育领域，各级职业院校教学活动的开展和各类企业职业技能的培训，打破了教师、教室的时空界限束缚，使学习者可自由灵活多变地支配自身的学习行为活动。

1.2.2 起搏器干扰 医院和家庭内使用的核磁共振、直线加速器、微波炉、电磁炉等，可抑制起搏器发放电脉冲而停止工作，对安装起搏器的患者构成一定的威胁。

2015年，天津市政府和教育部共同签署了国家职业教育示范区升级版（职业教育4.0版）协议，在该协议中指出，要“以街道社区学校或乡镇街成人文化技术学校为支撑，形成时时能学、处处可学、人人皆学的教育体系”，突出强调了职业教育活动的自由灵活性，可随时、随地、随人进行。[11]

在区块链技术、智能机械臂、大数据平台、3D打印广泛使用的智能工厂中，需要不断开发更多的数字化解决方案以应对出现的故障和问题。灵活便捷的学习和工作场所，高效的知识转化与共享能力，均使得职业教育人才可以主动利用开放的教育资源和共享的数据网络，提出多种多样的个性化解决方案。

共享职业教育信息平台的开发和灵活的职业技能学习场所的更换，必然使教育资源实现不断开放。开放的教育资源使职业教育活动的开展更广泛，职业教育信息更便捷，职业人才培养更高效。在提高开放教育资源方面，可以从对内与对外两个方面进行贯彻落实，如表2所示。

表2 教育资源开放措施与案例表

“职业教育2.0”产生于“工业革命1.0”和“工业革命2.0”时期，即工业化初期。第一次工业革命和第二次工业革命的爆发将社会生产带入机械时代和电气时代，实现了从手工劳动到机械化、流水化、电气化生产的转型，生产水平开始提高、产业类型开始多元化、生产结构也发生了转变。“职业教育2.0”时期的社会以机械文明和电气文明为主要发展背景，其典型特征为“学徒（学生）+设备”。师徒相授技术和技能的方式出现了以职业学校为中介的形式，并伴随职业学校的成长与发展使得技艺技术不断走向规模化、精细化。在工业化初期的职业技术教育发展过程中，职业教育学习以教材为载体，实现了现代化职业技术教育场所从个人学堂到职业学校的转移。相比于“职业教育1.0”，“职业教育2.0”时期的生产水平相对较高，产业类型和结构多元化，社会物质、精神和文化发展繁荣起来。

（三）企业参与数字化学习网络的构建

推动“职业教育4.0”的贯彻落实，单靠各类职业院校一方发力是不够的，还必须在国家的政策和资金支持基础上，结合企业现实状况共同进行协作育人。落实产教融合与协同育人机制，加强产学研一体化建设，逐步通过企业参与、国家支持、院校合作的方式，实现数字网络化资源的构建。

1.企业参与数字化学习网络的基础设施建设

在校企合作深度融合过程中，拥有大量资源（包括资金、设备、技术等）的企业方可在一定程度上辅助学校方进行基础设施建设，提升学徒（学生）数字化技能水平，为学徒入职后的进一步数字化培训降低成本，同时又可提升学生的就业率，实现校企共赢。

在进行高质量校企合作方面，企业参与职业院校数字化学习网络基础设施建设，为“职业教育4.0”的数字化人才培养提供了物质保障。校企双方协同共建实验室、校内生产性实训基地、人才培养示范基地，在一定程度上提高了校企合作的成功率。

构建现代学徒制体系，校企联合培养数字化职教人才。中国欧姆龙公司与陕西工业职业技术学院建立合作关系，共建“欧姆龙自动化实训中心”和“欧姆龙培训中心”人才培养基地，并将全套自动化技术培训包、安全生产操作规程和技能考核标准等系列技术给予陕西工业职业技术学院使用，直接对接企业人才需求，解决校企合作中常见的学徒技术技能不对接的弊端。此外，由企业出资，聘请校外技术专家和派遣企业培训教师授课，参与陕西工业职业技术学院的教师教学建设。

2.企业参与数字化学习网络的技术资源建设

企业在发展过程中积累了大量成熟的技术资源，因此在数字化学习网络建设方面，参与校企合作建设项目的企业一方，可在提供一定程度的资金支持和适当规模示范基地建设外，保障网络技术资源的实用性，参与数字化学习网络的技术资源建设。譬如，江苏农牧科技职业学院与江苏百汇农业发展有限公司在种猪繁殖基地项目上建立合作关系，在苏江猪繁殖基地内，将全套自动化饲喂、温湿度控制、视频监控和污粪生物处理等数字化技术给予该校，在一定程度上保障了职业学校的数字化技术资源的有效建设。

此外，企业是市场的主体，要打造“职业教育4.0”，还需以企业未来技能需求为导向。2017年10月19日，在南京召开的“Education+2017世界职业教育大会”国际峰会上，作为工信部“2017年中德智能制造合作试点示范项目”唯一职业教育项目实施单位的北京德信合力咨询有限公司，携三家德国机构企业共同参展了今年的“Education+”展会，并在产教融合子论坛上分享了校企合作的建设经验。企业与职业院校双方共同开发和利用数字化基础设施与技术资源，构建数字化学习网络，共同培育适应企业未来技能需求的职业教育人才。

（四）职业教育数字化师资队伍建设

各级各类职业院校和培训机构教师队伍的数字媒体能力对培养职业教育人才的数字化水平至关重要。“职业教育4.0”背景下的师资不能同以往一样，仅凭掌握一门课程的教学本领或一门技术就可以一劳永逸。信息时代和数字化生产的特点表明技术更新换代的速度明显提升，生产过程中出现故障的排除需要比以往更多的综合性知识，因而职业教育师资数字化水平必须与时俱进，具有解决现实生产问题的能力，如果因循守旧，必然无法适应职业教育新时代发展的需求。

在职业教育师资队伍数字化建设上（见表3），一方面要契合“职业教育4.0”的数字化时代发展趋势，各类企业培训单位和职业院校可从教学材料与设备、教学反馈与评价、教学过程等方面进行教师队伍的数字媒体能力培训，建设和应用数字化教学资源，培养具备数字化教学设计能力的师资队伍，以保障数字化人才培养标准的贯彻落实，另一方面国家应该在职业教育数字化师资队伍建设方面给予适度的资金支持，保障师资队伍建设资金链供应。

表3 数字化职教师资队伍建设案例

此外，继续重视中德职业教育合作，坚持大力发展现代职业教育，坚持中等职业教育地位不动摇，聚焦目标、分工协作、综合发力等举措也是应对“工业4.0”数字信息化发展趋势、探索符合“职业教育4.0”数字化职教人才的发展策略。[12]

Ⅰ类海风锋的7个例合成地面要素1 000 hPa场如图5a所示。由图5a可见,海风沿气压梯度自海上垂直于海岸线吹向内陆,由于海陆热力差异作用,海风锋温度密集带基本与海岸线平行,苏南沿海和苏北海州湾沿岸的温度锋区更显著,流场与锋面相交,海风驱动锋区向内陆推进;此外苏南有一个明显的气旋式环流,有利于此处锋区的加强和气流的辐合。等风速线显示,沿海最大的风速中心在苏中沿岸,大约5 m·s-1,海风登陆,地形摩擦效应,风速自海上向岸减弱,形成沿岸低层风速辐合区。在与江苏交界的安徽中部,有一个鞍形场,显示了多系统环流。

综上所述，培美曲塞联合顺铂治疗晚期非鳞非小细胞肺癌应用能降低血清肿瘤标志物CEA表达水平与提高ApoA1表达水平，提高治疗疗效，且不会增加毒副反应的发生，从而延长患者的生存期。

充足的资金来源是保证城市社区居家养老PPP模式健康运营的前提。项目的资金主要来源于两个方面，即私人部门的资金投入和公共部门的政策补贴。当前的资金筹措渠道单一，资金能力不足严重束缚了项目的发展。因此，公共部门和私人部门应创新思维，寻求其他融资渠道，例如，通过税收优惠、收费减免等政策吸引其他社会力量参与城市社区居家养老服务中，鼓励社会捐助。此外，公共部门应加大对城市社区居家养老服务产业的税收、土地的政策扶持，建立一整套的政策扶持体系，避免碎片化、低效化政策扶持。

从“职业教育1.0”到“职业教育4.0”，人才培养的方式和要求经历了重大变革。在数字信息化时代的当下，职业教育人才培养要紧紧把握“一个核心、多类转型、多种理念与多重品质”的变革特征，积极贯彻“职业教育4.0”重要发展策略——学徒数字化技能的培养、数字化解决方案的开发、企业参与数字化学习网络的构建、职业教育数字化师资队伍建设，以期对未来数字化的职业教育、数字化的工业发展和数字化的人才培养发挥巨大的推动作用。

参考文献：

[1]Klaus Schwab.The Fourth Industrial Revolution[M].Beijing:China CITIC Press,2016:48.

[2]教育部.关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见[EB/OL].[2017-09-11].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201709/t20170911_314171.html.

[3]陈衍.职业教育4.0[J].职业技术教育，2015（10）：1.

[4]赵文平.德国“职业教育4.0”的数字化发展形态分析[J].中国职业技术教育，2017（6）：61-65.

[5]陈正.德国加快进入“职业教育4.0”时代[J].世界教育信息，2017（10）：75.

[6]Bundesministerium für Wirtschaft und Energie.Bundesministerium des Innern&Bundesministerium für Verkehr und digitale Infrastruktur.Digital Agenda 2014-2017[EB/OL].[2017-11-16].https://www.digitale agenda.de/Content/DE/_Anlagen/2014/08/2014-08-20-digitale-agenda.

[7]周稽裘.新时代高职院校创新发展若干问题的探讨[J].当代职业教育，2018（1）：8.

[8]德国加快进入“职业教育4.0”时代[EB/OL].[2017-09-06].http://www.zhijiaoren.com/news/qqsy/1533.html.

[9]陈璟，吕景全.全新新理念引领天津职业教育“4.0版”[N].天津日报，2016-05-10：2.

[10][11]天津市人民政府.关于加快发展现代职业教育的意见[EB/OL].[2016-03-17].http://www.tjzb.gov.cn/2016/system/2016/03/30/010001094.shtml.

[12]刘立新.工业4.0背景下德国职业教育4.0发展述评及启示[J].中国职业技术教育，2017（18）：5-12.