对外汉语文献综述范文

论文文献综述怎么写

032汉语文化学院2006年 2007年(01)对外汉语教学 33 83 ①(101)政治②(201)英语/(202)俄语/(203)日语③(732)专业基础(现代汉语、语言学④(890)专业综合（古代汉语、古代文献学基础、中国文学、计算机基础）01方向490专业综合选考古代汉语、中国文学内容(招收24人)(02)词典学 ①(101)政治②(201)英语/(202)俄语/(203)日语③(732)专业基础(现代汉语、语言学)④(890)专业综合（古代汉语、古代文献学基础、中国文学、计算机基础）02方向490专业综合选考古代汉语、古代文献学内容（招收3人）(03)中文信息处理 03方向490专业综合选考古代汉语、计算机基础内容（招收6人）(04)国际汉语教育 ①(101)政治②(201)英语③(733)汉语基础（现代汉语70%，古汉语阅读30%）④(893)中国文学文化04方向招生50人，详情请查阅招生简章。欢迎英语水平较高、普通话标准的各专业大学本科毕业生报考 011华文学院2006年 2007年(01)对外汉语教学与华文教育 50 60 贾益民彭小川李军周静孙玉卿张军杨海明王汉卫 ①(101)政治②(201)英语/(203)日语③(605)语言学综合（含语言学概论、古代汉语和写作）④(412)现代汉语(02)语用学 宗世海(03)社会语言学 郭熙班弨(04)语体与语言风格学 曾毅平(05)心理语言学 马跃(06)汉语国际推广 165对外汉语学院2006年 2007年(01)语法理论与应用 45 ①(101)政治②(201)英语/(203)日语/(231)韩语③(629)现代汉语④(440)古代汉语与语言学概论不招收同等学力考生。。导师与方向不对应。(02)对外汉语语法和词汇(03)对外汉语教学法(04)汉文化与对外汉语教学(05)对外汉语教材研究(06)计算语言学与理论语言学(07)对外汉语教学史(08)社会语言学 000不区分院系所2006年 2007年(01)理论语言学 34 ①(101)政治②(201)统考英语③(615)语言学概论④(447)现代汉语和古代汉语(02)社会语言学与语言应用(03)第二语言习得研究(04)语言测试(05)对外汉语教学(06)语言地理学(07)语言信息处理 103文学与新闻学院2006年 2007年(01)对外汉语教学 30 34 ①(101)政治②(201)英语/(202)俄语/(203)日语③(635)文学评论写作④(415)现代汉语及古代汉语(02)现代语言学理论(03)中外语言与文化比较研究 013中文系2006年 2007年(01)语言应用研究 30 ①(101)政治②(201)英语/(202)俄语/(203)日语③(634)语言学基础理论④(434)现代汉语(02)语言理论研究(03)对外汉语教学研究 006人文学院2006年 2007年(01)汉语词汇与语言发展理论 25 ①(101)政治②(201)英语③(616)古代汉语④(416)现代汉语(02)言语交际与语言教学(03)语言传媒与文化(04)汉字教学与研究(05)对外汉语教学 031播音主持艺术学院2006年 2007年(01)汉语普通话教学与水平测试 24 ①(101)政治②(201)英语/(202)俄语/(203)日语③(704)语言学理论④(805)综合考试[语言1](02)应用语言学(03)对外汉语教学 ①(101)政治②(201)英语/(202)俄语/(203)日语/(211)德语③(704)语言学理论④(805)综合考试[语言1](04)语言信息处理 ①(101)政治②(201)英语/(202)俄语/(203)日语③(705)算法与数据结构④(806)综合考试[语言2] 004文学院2006年 2007年(01)对外汉语教学研究 22 ①(101)政治理论②(201)英语③(613)汉语④(817)语言学概论跨学科考生复试须加试两门课程。(02)对比语言学研究(03)语言文字应用研究(04)中文信息处理研究(05)编辑出版与语言应用 ①(101)政治理论②(201)英语③(614)编辑学理论④(818)出版实务 11、陕西师范大学12、上海外国语大学13、四川师范大学14、吉林大学15、湘潭大学16、安徽师范大学17、广西师范大学18、广西师范学院19、河北大学20、江西师范大学21、南京师范大学22、山西师范大学23、华中科技大学24、上海财经大学25、北京外国语大学26、温州大学27、北京外国语大学28、大连外国语学院29、辽宁大学30、沈阳师范大学31、新疆师范大学32、浙江师范大学33、华东师范大学34、内蒙古大学35、新疆大学36、安徽大学37、哈尔滨师范大学38、华东师范大学39、鲁东大学40、天津师范大学41、西南大学42、重庆师范大学43、北京师范大学44、北京大学45、复旦大学46、青海民族学院47、西北民族大学48、西南大学49、云南大学50、中南大学51、河北师范大学52、青海民族学院53、西北第二民族学院54、郑州大学55、北京外国语大学56、黑龙江大学57、沈阳师范大学58、内蒙古师范大学59、内蒙古师范大学60、山东师范大学61、大连理工大学62、东北师范大学63、广西大学64、河南大学65、河南师范大学66、湖南师范大学67、华南师范大学68、华中师范大学69、华中师范大学70、吉林师范大学71、辽宁师范大学72、南昌大学73、南京大学74、南开大学75、南开大学76、曲阜师范大学77、上海交通大学78、上海师范大学79、首都师范大学80、天津大学81、武汉大学82、西安外国语大学83、西北大学84、厦门大学85、徐州师范大学86、扬州大学87、云南民族大学88、云南师范大学89、云南师范大学90、浙江大学91、中国人民大学92、中国人民大学93、中国社会科学院研究生院94、中国社会科学院研究生院95、中山大学96、中央民族大学97、中央民族大学

撰写文献综述步骤：1、搜索相关文献 在开始搜索文献之前，需要一个明确定义的主题。如果正在写论文或研究论文的文献综述部分，搜索与之相关的研究问题和问题。如果是以独立作业的形式写一篇文献综述，必须选择一个要点，并提出一个中心问题来指导的搜索。2、评价来源 可能无法完全阅读关于这个主题的所有文章，所以必须评估哪些文章与自己的问题最相关。确保使用的来源是可靠的，并确保阅读了自己所研究领域的任何里程碑式的研究和主要理论。可以找到一篇关于谷歌学术的文章，查看被引用了多少次，高引用数意味着这篇文章在该领域有影响力，当然应该被包括在自己的文献综述中。3、识别主题、辩论和差距 组织文献综述的论点和结构，需要理解所阅读的资料之间的联系和关系。根据阅读和笔记，帮助制定文献综述的结构，并展示自己的研究将如何对现有知识做出贡献。4、概述结构 有各种方法来组织文献综述的主体。在开始写作之前，应该对自己的策略有一个大致的了解。根据文献综述的长度，可以结合这些策略。5、写文献综述 文献综述应该有介绍、主体和结论，每篇文章中包含什么内容取决于文献综述的目标。当写完并修改完文献综述后，不要忘记在提交之前进行校对。

文献综述：“语文素养”内涵研究综述　　“语文素养”内涵研究综述　　摘要：“语文素养”是新一轮语文课程改革所提出的一个重要概念，其作为语文课程改革的目标与核心理念，挤兑了“语文能力”的核心地位。目前，人们对“语文素养”进行了多方面的探讨和研究。本文主要对人们探讨的焦点——“语文素养”的内涵的有关研究进行分析和归纳。　　关键词：语文素养 内涵　　2001年7月颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第一次明确地使用了“语文素养”一词，把培养学生的语文素养置于四大基本理念之首，并明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。[1] 于是，“语文素养”引起了人们广泛的关注。随着时间的推移，“语文素养”这个提法逐渐被越来越多的人所熟知，但是人们对这个词本身的理解不同，分歧很大，相关的争鸣和讨论不绝于耳。在这些争鸣和讨论中，“语文素养”的内涵是其探讨的焦点。鉴于此，本文试图对“语文素养”的内涵研究作贯通式的把握，希望能对“语文素养”的研究有所借鉴和帮助。　　目前，关于“语文素养”的内涵主要有以下三种基本观点：　　第一种观点从新课标的三个维度出发来理解“语文素养”的内涵。教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》从宏观方面把“语文素养”看作“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”等三方面的内容。[2] 何惠、李东航认为“语文素养”应该包含以下三个方面的内容，一是知识和能力，包括：听说读写等言语焦急能力、语言的积累、语感能力等；二是过程与方法，包括：语文学习的方法、语文学习的习惯、思维能力和创新精神等；三是情感态度与价值观，包括：民族母语情结、审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想观念等。[3]　　第二种观点认为“语文素养”是一个分层的完整结构。倪文锦主编的《小学语文新课程教学法》对语文素养作了深入的剖析，认为主要是由四个层次构成的：第一层次是显性言语行为（听、说、读、写），第二层次是支配言语行为的“智能因素”（语文知识、言语技能、语文情感和语文思维），第三层次是参与和支配这些行为的直接心理因素（语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志），第四层次是言语行为的内外背景（言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性、语言环境）。[4] 彭小明认为可以把“语文素养”分为以下四个层面：①语文知识，包括语文陈述性知识（字、词、句、篇、语、修、辑、文）和程序性知识。②语文能力，包括语文基本能力听说读写和语文实用能力，如语感、自学、创新等能力。③语文心智，包括和语文有关的观察、记忆、注意、思维、联想、想象等智力因素和与语文有关的兴趣、情感、态度、习惯、意志、个性等非智力因素。④语文情意，包括与人的言语行为有关的知识时光视野、文化品位、审美情趣、心理素养和人格、品行、思想修养等方面。[5] 李山林将“语文素养”分为“学科素养”与“基础素养”两部分，有关语文学科的知识、技能、态度目标属于“学科素养”部分，而思维品质、知识视野思、思想观念、文化品位等属于“基础素养”部分。“学科素养”要以“基础素养”作为“基础”，语文“学科素养”是表现语文学科独特性的核心目标，是“语文素养”的显性标志，“基础素养”是基础教育各个门学科共同承担的目标。[6]　　第三种观点从心理学的角度出发来理解“语文素养”的内涵。根据加涅学习结果分类理论，王小明把“语文素养”分成五类学习结果：言语信息（课文内容知识、语文知识和课文背景知识）、语文智慧技能（字词学习、句子学习和篇章学习）、语文认知策略（如SQ3R阅读策略）、语文动作技能（发音技能和动作技能）和语文情感与态度。[7]　　综上所述，我们可以看到，人们通过多侧面、多角度、多学科研究，对语文素养内涵的挖掘渐趋深入。但同时，我们也注意到，当前对语文素养内涵的探讨更多停留于理解水平，离实践操作层面距离尚远。　　参考文献：　　[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，第1页，2001年7月，北京师范大学出版社　　[2] 教育部基础教育司《全日制义务教育语文课程标准解读》，湖北教育出版社，35　　[3] 何惠、李东航《浅谈语文素养的内涵及养成途径》，选自《琼州大学学报》2005年2月第1期　　[4] 倪文锦《小学语文新课程教学法》，第18页，高等教育出版社，9　　[5] 彭小明《语文素养论》，选自《兰州学刊》2004年第6期，总第141期　　[6] 李山林《语文素养辩》，选自《语文建设》2004年第7—8期　　[7] 王小明《语文素养的心理学观点》，选自《语文建设》3