教育评价改革文献综述

给你找的好资料，和总结的好辛苦啊~ 文献综述是一个对于研究课题总结，犹豫具体研究的课题不一样，每个人都不一样，我根据资料只能给你总结这么多了，你看着改一下就可以了，如何认为好的话，别忘给我加分哦~　　文 献 综 述　　一，课题的研究目的　　本课题教学质量监控与评价研究的目的是：全面贯彻教育方针和素质教育的要求，建立、健全义务教育阶段教学质量监控与评价体系，通过监控与评价的实施，科学、客观地评价我区义务教育各个学段的教育教学质量，充分发挥评价促进发展的功能，为学校实施素质教育、贯彻新课程标准、改进教学、促进我区义务教育阶段教学质量稳步提高服务。　　二，课题的意义　　1、实施义务教育阶段教学质量监控与评价是学校自我发展的重要动力。通过监控与评价，有利于引导学校领导、教师树立正确的教育观念，坚持把推进素质教育、促进全体学生的全面发展作为学校的根本任务，全面贯彻国家的教育方针，提高学校科学决策、依法办学的水平，提高学校的管理效能和教育教学质量。　　2、实施义务教育阶段教学质量监控与评价有利于教师专业发展。通过定期发布质量监控报告及广泛进行多角度、多层面的交流、沟通活动，通过及时的评价反馈及对反馈信息的反思，能促使教师进一步了解、研究、评价学生，尊重学生，关注学生个体差异，鼓励全体学生充分参与学习，形成相互激励、教学相长的师生关系；能促使教师依据课程标准的要求，确定教学目标，有针对性地提高自身的专业知识水平、教学技能和创新能力，提高教学成效。　　3、实施义务教育阶段教学质量监控与评价有利于学生全面、主动、多样地发展，有利于教育部门和学校宏观把握教学质量及教学改革中的倾向性问题。义务教育阶段课程改革的基本理念是促进学生全面、主动、多样地发展，而义务教育阶段教学质量监控与评价所依据的标准是在新的课程改革理念下制定的课程标准，因此，用这种标准来评价教学质量，能够促使教学朝着课程标准要求的方向发展，从而促进学生全面、主动、多样发展。此外，建立教学质量监控与评价体系，还可以发现课程改革中的新问题，对于教育部门和学校整体把握教学质量及教学改革中的倾向性问题具有重要意义。　　4、实施义务教育阶段教学质量监控与评价有利于教学研究工作的开拓创新。 教学质量监控与评价涉及教学理念，课程标准，评价的功能、内容和工具、方法，对教学质量(包括学生和教师的发展水平、学校教学管理水平等)以及影响教学质量的因素分析等诸多方面做出科学、客观的评价结论。区、街道教研部门、学校、教师都是教学质量监控与评价的主体，在统一的监控与评价方案指导下，充分发挥各自的职能和作用，通力合作，协调行动，共同推进监控与评价工作。在这个推进过程中，上述监控与评价各方面工作实践的信息资料，必然引发教研部门、学校、教师对教研工作的再思考、再认识，促进教学研究理念的更新，教研内容（包括校本教研）、途径、方法的探索，从而使教研工作更加符合素质教育和新课程标准的要求。　　5、实施义务教育阶段教学质量监控与评价有利于全社会逐步形成主流的、正确的义务教育教学观、质量观。教学质量监控与评价结果报告、学科教学质量影响因素的报告是监控与评价结果的呈现形式。这些报告经过专家及有关方面的论证并得到有关部门认可之后，将在适当时机、以适当形式公之于众。评价结果的公布势必引起社会各界、特别是学生家长的关注，再加上积极、客观、科学的宣传和引导，将会逐渐在全社会形成比较统一的、正确的义务教育的教学观、质量观，从而进一步改善全面推进素质教育，高标准、高质量普及九年义务教育的社会环境。　　三、教学质量监控与评价的含义　　龙岗区义务教育阶段教学质量监控与评价的对象，是指本区义务教育阶段所有中小学校。教学质量监控与评价是指通过对学校、教师及学生的外显行为表现及相关认识表现的分析，来获取对本区学校某一时段教学质量的整体评价。为此，要依据科学的方法抽取一定数量的学校、学生、教师，进行测量、问卷和访谈调查，并辅以视导、文献调查、资料查阅等多种方法，以求得最终尽可能全面而准确的判断。　　龙岗区义务教育阶段教学质量监控与评价，是以样本学生群体和教师群体为对象，根据新的学科课程标准制定的教学质量标准为依据；采用一定的方法、技术和工具，搜集、整理、分析评价信息，并结合其他多种调查分析方法，以求得对本市中小学整体教学质量进行价值判断；通过评价结果的归因反馈，为教学决策提供依据。因此，样本学校的代表程度，对萌芽中的问题的敏感程度，以及归因分析的科学程度，都会极大地影响评价的准确性，也会影响所提建议对策的实效性。　　龙岗区义务教育阶段教学质量监控与评价，不仅要求从事本项工作的单位与个人应以实事求是、认真负责的态度做好工作以外，而且要求社会与教育界内外人士，科学地看待监控与评价工作及其结果。从根本上说，义务教育教学质量是一个动态变化的过程，它必然会随着教学改革的深入发展而不断呈现新的面貌，不断在曲折中向前发展。同样，作为促进和保障我区义务教育阶段教学质量发展和提高手段之一的教学质量监控与评价，也会是一个与教学质量发展和提高同步的动态变化过程。对于年度评价的任何结论，也应该按照实事求是的原则，一分为二地对待，努力发挥其在促进教学改革与发展中的积极作用。　　(二)教学质量监控与评价的内容　　1、学校教学水平。主要包括学校的教学管理、教师专业发展、教学研究、教学过程和教学效果等内容的监控与评估。　　通过对某街道或学校进行学科或专题教学视导，了解各个学科教学中的优势和存在的问题，对教学的整个过程进行监控与评价。校本教研是课程改革过程中新出现的一种教学研究方式。校本教研以学校教学过程中出现的问题为研究核心，以学校教师为研究主体，以校外专家为指导，研究成果应用于学校教学中。校本教研开展的数量和质量，直接影响到学校教学质量的提高。要及时收集各街道学校、学科校本教研的案例及典型经验，作为分析评价教学质量的重要因素。　　3、学生学业水平。学生学业水平是指在正常的学校教育条件下，按照课程标准的要求，某年级的学生在知识与能力，情感、态度与价值观方面所应达到的水平。学生学业水平表现是衡量学校教学质量的重要指标。　　四、教学质量监控与评价的方法及工具　　龙岗区义务教育阶段教学质量监控与评价是一项复杂的系统工程，是一个不断改进、不断完善的研究过程。区教育局将依据党和国家的教育方针、政策和法规、新的课程标准和教育教学实际，组成以区教研部门为主体，教育督导室、基础教育科、社会力量办学管理科、街道教办和学校等多个相关单位参与的监控与评价研究队伍。经过对教师教学过程的监控，对学生学业水平的测试，以及对校本教研的调研等多种方法和途径，每年对龙岗区义务教育阶段部分学校教学质量进行一次全面的评估，并形成教学质量年度报告；同时，采取适当的方式在教育系统内或向社会公布评估结果和建议，以求推动我区年义务教育质量的不断提高。　　在实施教学质量监控与评价时，要特别强调体现发展性原则、导向性原则、实效性原则及可行性原则，监控与评价主要采取以下几种方式：　　（一）信息分析法。充分、系统的信息采集和准确的信息分析，包括文本信息、电子信息和实证信息等，从管理人员、教师、学生、家长、社区等方面获取相关信息。　　（二）多样化的评价。包括文献分析、问卷调查、座谈、访谈、现场观察、听课、核查、测验等。　　（三）实地调查研究。实地调查研究主要是指通过教学视导、常规听课深入课堂与教学一线，通过实地考查，对教学过程进行监控与评价，并就影响教学质量的原因进行深人地分析。教学视导、常规听课是实地调查研究的主要形式之一，是区教育局和街道教办教研部门对我区学校教学水平进行视察指导的一项重点工作，基础教育教学研究中心每年到若干个街道和学校进行听课、评课，了解学校教学的发展和问题，传播先进的教学理念和教学方式方法，帮助教师提高教学水平。　　（四）定性与定量评估相结合的方法。　　（五）学生学业水平测试。每年抽查一定范围几个年级的学生，根据课程标准的要求，分学科进行测试。这种测试以纸笔测验为主，适当采用其他方式，如情景测试、实际操作等。――详见《龙岗区义务教育学生学业水平监测方案》。　　四、教学质量监控与评价的组织与实施　　教学质量监控与评价是一项系统工程，也是一项具有创新意义的研究课题。作为一项系统过程，要经过较长时间的深入研究和探索以及分阶段分步骤实施，才能得以不断完善。实施我区义务教育阶段教学质量监控与评价主要包括以下阶段：　　1、组成以区教研部门为主体，相关单位共同参与的监控与评价的研究、实施队伍。制定龙岗区义务教育阶段教学质量监控与评价方案和龙岗区义务教育阶段教学质量监控与评价手册。方案是今后若干年监控与评价工作的指导性文件，手册是本年度监控与评价工作的实施指南。　　2、依据监控与评价方案的精神和监控与评价手册的实施内容和程序，进行年度教学质量监控与评价。　　3、组织义务教育阶段学校教学水平评估与反馈。　　4、组织义务教育阶段学生学业水平测试与评价。　　五、教学质量监控与评价的结果与应用　　建立龙岗区义务教育阶段教学质量监控与评价年度报告制度。通过监控与评价工作的实施，撰写以下几种研究报告中的一种或几种：　　1、教学质量监控与评价年度总报告（即龙岗区教学质量年报）；　　2、学科教学视导报告；　　3、校本教研调查报告；　　4、影响教学质量因素的调查报告；　　5、各个学科教学质量监控与评价年度分报告（即学生学业水平测试分析与评价报告）。　　经过若干年对龙岗区义务教育阶段教学质量的监控与评价，建立起以推进龙岗区全面实施素质教育、依法办学、提高龙岗区中小学教学质量为宗旨，以年度教学质量监控与评价报告为成果呈现形式的工作制度。　　龙岗教育教学质量年报及相关的研究报告在一定范围内公布，并作为学校教学管理、教学质量评价、学校评估、领导考核的重要内容和指标。

近十年我国学前教育评价研究文献综述蒲汝玲 - 《中华女子学院学报》 - 2009 - 被引量: 16近二十年我国学前教育评价研究的文献综述赵敏 - 《成都师范学院学报》 - 2006 - 被引量: 6近20年国内学前教育评价研究文献综述马娥 - 《延安职业技术学院学报》 - 2009 - 被引量: 5近十年我国幼儿发展评价研究文献综述杨朝军 - 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》 - 2010 - 被引量: 21985年以来我国学前教育评价研究综述——一种期刊文献分析的视角刘彤 - 《早期教育:教师版》 - 2008 - 被引量: 72001年以来我国学前教育评价综述高艳 - 《辽宁教育》 - 2015 - 被引量: 0我国近十年儿童发展评价文献综述马晶晶 - 《基础教育研究》 - 2014 - 被引量: 0国外学前教育质量评价标准研究综述刘珊 - 《新西部:理论版》 - 2015 - 被引量: 0近十年我国学前教育传统文化教育资源的研究综述程五一，杨明欢 - 《早期教育:教科研版》 - 2012 - 被引量: 1

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深化新时代教育评价改革——中共中央 国务院印发《方案》近日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），强调扭转不科学的教育评价导向，坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。《方案》确定的改革目标为：经过5至10年努力，各级党委和政府科学履行职责水平明显提高，各_各类学校立德树人落实机制更加完善，引导教师潜心育人的评价制度更加健全，促进学生全面发展的评价办法更加多元，社会选人用人方式更加科学。到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系。其中，《方案》对幼儿园教育工作主要做出如下要求：完善幼儿园评价。重点评价幼儿园科学保教、规范办园、安全卫生、队伍建设、克服“小学化”倾向等情况。国家制定幼儿园保教质量评估指南，各省（自治区、直辖市）完善幼儿园质量评估标准，将各类幼儿园纳入质量评估范畴，定期向社会公布评估结果。把师德师风作为教师评价第一标准，以及教师资格定期注册、业绩考核、职称评聘、评优奖励的首要要求，强化教师思想政治素质考察，推动师德师风建设常态化、长效化。全面落实新时代幼儿园、中小学、高校教师职业行为准则，建立师德失范行为通报警示制度。对出现严重师德师风问题的教师，探索实施教育全行业禁入制度。重视教育教学实绩。把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生。幼儿园教师评价突出保教实践，把以游戏为基本活动、促进儿童主动学习和全面发展的能力作为关键指标，纳入学前教育专业人才培养标准、幼儿教师职后培训重要内容。来源：动漫界·幼教365（管理）

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