以下是本人去年获奖的一篇有关朗读教学的论文(全文四千字),仅供参考: 将朗读教学进行到底 【内容摘要】 语文朗读教学应注重培养学生的语感,通过对不同文章朗读的精细化指导,提高语文教学的质量。朗读可以丰富学生知识、发展智力;能使学生更深刻感受文章所蕴含的思想感情;能培养学生健康的审美情趣。朗读指导方法应灵活、多样;朗读的过程应合理、有层次;朗读指导应科学,要立足于提高学生语文素养。 【关键词 朗读教学 语文素养 高效课堂 《语文课程标准》指出:“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”因此,在初中语文教学中必须重视朗读训练,培养学生的朗读能力。 “学文入门在读书,学文入境也在读书。”朗读是中学语文教学的重要组成部分,是学生学习语文的重要途径。鉴于在实际教学过程中,朗读却并未得到应有的重视,笔者提出,应将朗读教学进行到底,,构建高效语文课堂,从而逐步提高学生的语文素养。在语文教学中,朗读教学的具体作用体现在如下几个方面。 1、朗读可以明智。 人们常说,“读书可使人变得聪明”。知识的积累是从少到多,由浅入深的过程。语文课应着重教给学生吸取知识的方法,吸取精华,扩大视野,触类旁通。阅读中,学生会读到许多文质优美的典范作品。朗读这些作品不仅可以拓宽学生的视野,还使学生的思维能力、想象能力等重要的智力因素得到锻炼和提高。因此,学生阅读的过程同时也是感受作者睿智、鲜活的思想,俯瞰到深刻的生活哲理,学习做人道理的过程。指导阅读任何一篇课文都是给学生的智慧仓库增添一笔财富,不言而喻,读书可以明智。 2、朗读可以增进感情共鸣。 青少年时期是感情容易激发的时期,最容易受到阅读材料思想内容的感染。初中的语文课文大多充满着鲜明、强烈、健康的思想感情。指导学生读好这些课文,能使学生更好地感受文章所蕴含的思想感情,从而产生强烈的感情共鸣,受到潜移默化的思想教育。 在学习《天净沙 秋思》这首词时,教师只有指导学生有感情地反复朗读,才能让学生真切地感知萧瑟的秋景、孤独的农家、阴冷的西风,从而体会词人悲怆的心境,特别是最后一句,如果能读出”断肠人—在----天涯!”这样的节奏、语气,就能设身处地地领悟异乡游子对故乡梦牵魂绕的思想感情。 3、朗读能够陶冶审美情操。 语文是交流思想、表达情感的特殊工具,有着丰富的文化内涵。初中语文教材大多是经典之作,这些作品从各方面表现了人类的创造精神和审美过程,通过“语言的中介”把学生的精神世界与广阔的生活沟通起来,使学生从中获得生活的乐趣、情感的陶冶,受到美的教育,因而,教师要根据文学的审美特性,通过语言文字反复朗读,将文学作品中具体生动的形象渗入学生的心灵,使学生在一种沁人肺腑的情感陶冶中受到潜移默化的审美教育。 在《威尼斯商人》一文中,犹太商人夏洛克为了达到置对手于死地的目的,法庭上拒绝任何协商,“不行,不行,我已经对天发过誓啦,难道我可以让我的灵魂背上毁约的罪名吗?不,把整个儿的威尼斯给我,我都不能答应。”坚持照契约行事,甚至连请一位医生来堵住伤口这个请求都给拒绝了。充分暴露了夏洛克不仅是个贪婪的高利贷者,更是个残忍的迫害狂。而鲍西娅的语言不仅充满智慧,更富有诗意和哲理,如“慈悲不是出于勉强”、“它不但给幸福于受施的人,也同样给幸福于施与的人”、“执法的人倘能把慈悲调剂着公道,人间的权利就和上帝的神力没有差别”。通过朗读,学生对正反面人物形象获得了深刻的审美感知。 在指导朗读实践中,我认为应该做到以下几点: 1、朗读的目标应明确、具体。 朗读不应该是放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前,教师可要求学生读准字音,读准句读,读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题,让学生有目的地去朗读,在读中感知课文内容。问题如:这篇课文写了哪几件事或哪几个人?文章写了哪几个场面?文章的线索或感情基调是什么?如此等等。对于自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。对于美读,不仅应要求学生读准语音、节奏和语调,还应要求学生读出感情,读出语言气势,并把握朗读的速度,从而达到声情并茂的程度。这样,学生才能进入语境,体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读,应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读,要留足够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读,还应为其他学生布置任务,使他们边听边思考。如果是集体朗读,则要求学生读得整齐而有气势。 我在教文言文时,往往先让学生听课文的朗读录音,要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏,同时要求学生边听边动笔,在文中给生字词注音,给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自己练读,要求学生读准读通课文。再指名个别学生朗读,要求读得准确而流利。接下去就引导学生来赏析文章内容,必要时,让学生在读中品味语意,在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读,要求读出感情,读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终,并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中,思维始终在活动。因此,学生对文章的理解速度大大加快,对文章理解的深度也大大加深。 2、朗读的方法应灵活、多样。 朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,使师生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境界,就能为语文的教和学奠定牢固的基础。 当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导。我教诸葛亮的《出师表》时,就自己示范朗读。朗读时我声情并茂,读出了诸葛亮对先帝知遇之恩的感激之情以及对后主的呵护、谆嘱,使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情,情不自禁地读起来,从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是,一节课中范读不能太多,要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读。但要齐读不可滥用,齐读虽有造声势、烘气氛,但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。 每种形式的读放在不同的环节,它的作用又有区别。如范读与学生的试读,先后次序互换一下,它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让它们各尽所能。 如:美读,即表情朗读,这种方式往往要求教师创设情境,对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合;分角色朗读,对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适,它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握;配乐朗读,可以营造情境,能使学生尽快进入角色、活跃课堂气氛、愉悦学生的心情、提高学生的注意力,有助于理解课文内容,但配乐朗读时,应注意乐曲的意境、格调和旋律,它们应与课文内容相协调。诵读方式也适合于古诗文教学。 3、朗读的过程应合理、有层次。 教师指导学生朗读要由体现其梯度,即阶段性。具体的训练过程可分为:用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然,表情达意→速度适中,完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程,需要反复观察、比较和练习。一开始,学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望,其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩,不断地提高认识,加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧,确信自己有能力达到熟练自如的朗读时,自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读,如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。 在初读课文阶段,学生需要整体感知,初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读,不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。我在教《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时,先让学生听课文的朗读录音,要求学生轻声跟读。学生对雨果在文章中涌现出来鞭挞、嘲讽、愤懑的感情基调有了感性的认识。然后让学生选择自己较喜欢的语段进行品读,从而对文章进行鉴赏。最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。从朗读的主体角度来看,一般先由个别读,再到小组读,直至齐读。如此一步一个脚印的训练、指导,让学生易于接收,也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。 4、朗读指导应科学。 在朗读的过程中,教师应对朗读方法进行指导,可通过范读为学生树立朗读的标准和榜样,也可通过对学生朗读的评价来指导。因此,教师的朗读水平的高低直接影响学生的朗读水平的提高程度。教师指导学生朗读时,要给学生讲清朗读要领。教师自身对朗读的知识要胸有成竹,对不同的课文,朗读时的轻读、重音、停顿、快慢、语调等都应了如指掌。朗读节奏可按音节或意义单位来划分。读一句话还要读出重音,把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些,强些。一个短语或者句子里的音节读重音,表示这个音节是主要字眼儿。如《论语》中“岁寒,然后知松柏之后凋也。”一句中“后凋”是它的主要字眼,应读重音以显示其关键作用。朗读的语调不同,表达的意思也会不同。如《在山的那边》中有一句“哦,山那边是海吗?”“哦”后虽然是逗号,但这里表示惊异,应该用升调。另外,对于感情低沉、伤感的文章,朗读的速度要慢;对于感情高亢、激越的文章,朗读的速度要快;对于感情较欢快、欣喜的文章,朗读的速度宜用中速。朗读课文时,能读出停顿、重音、语调,就显得有节奏感。朗读之后,要有足够的时间进行评议。通过评议,强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。 此外,教师进行朗读指导时,还应特别注意评价的理念和方法:要考虑学生的个性差异、个性特点。不要只是强调某个字词该读大声或是读小声,以免造成形式化、表面化的指导。要允许学生多角度的独特的个人体验,只要是学生读出真情实感的,能准确理解和表达朗读内容的,都应该给予肯定。这才算将朗读教学落到实处,这才能打造真正高效的语文课堂,这才是新理念的最好体现。