音乐论文研究思路

有关音乐教育的实验研究方案1、课题研究的背景建国以后，特别是改革开放以来，我国基础教育的改革与发展取得了举世瞩目的伟大成就，基础教育课程体系随着社会的进步在不断发展。音乐课程作为基础教育的组成部分和必修学科，多年来在取得长足发展的同时，也存在着诸多不适应时代发展的问题，目前，音乐教师在贯彻落实《音乐课程标准》的过程中，要转变教育观念，（由单1课改为综合课），转变学生的学习方式，使“要我学”变为“我要学”，要注意学科的综合音乐教学，培养学生学习的爱好。“综合”音乐教育不仅是世界音乐教育的新潮流，更是新世纪在音乐教育方面的1个新起点。我国教育界已认识到综合音乐教育的重要性，在2002年颁布的国家艺术教育课程标准中也开始提到了音乐学科综合。“综合”，是基础教育的1种基本理念。它体现了现代教育的1种发展趋势，是学科体系向学习领域的伸展，是精英文化向大众文化的回归。音乐课程的的综合，是以音乐为本的综合，所以音乐教育必须具有宽阔的视野，必须保持开放的态势，从艺术的本质上讲，1切艺术都是心灵的艺术，只是各自所有的感性材料不同而已。不同的艺术形式或同1艺术形式的不同方面在审美意蕴、表现手法等方面本来就有许多相同之处。从发生学的角度看，各艺术门类本是1家的，是高度融合在1起的。另1方面，作为艺术的1个最主要的门类，音乐也同广泛的文化领域有着天然的密切联系，这也使得音乐同其他非艺术课程之间的相互融合成为可能。所以音乐与相关学科之间形成合力，能最大限度地提高音乐教学的效果。2、研究目标1、通过研究和实验，在内容整合方面，以苏教版课本为主，结合新科标的要求和自己实验的经验，形成1套音乐教学与相关文化整合的思路和方法。2、通过研究和实验，使我们教师在理论、教学方法、教育质量方面有质的提高。3、通过研究和实验，使学生积极参与发展过程，让学生树立新的学习观念，在整合过程中，提高学生自主学习的能力，养成对相关文化多看、多想、多用的习惯，变被动接受为主动接受，使学生的素质或能力有相对的提高，这样有益于人格的片断化生成而向人格的完整化和谐的发展。3、研究过程课题立项以来，我们紧抓学习、培训不松手，正确把握课题究的方向，统1和深化对课题的认识，从2004年10月下旬起到2005年6月初止，本课题组集中开展了各种形式的教育理论培训工作。如：本课题组成员除了参加由武进区教委组织的有关培训以外，本课题组还参加本学校的专责课题培训和邀请南师大潭顶良教授的新课程专题报告，看相关的书籍和材料。课题组成员每两周进行交流，每次交流与讨论时，都坚持做到示范带动，分步实施，精心设计，反复修改，不断完善研究方案。强化理论学习，努力在课题研究的同时，提高课题组成员的理论与业务水平。结合教学工作，使课题研究有了正确的理论指导，教师具备了课题研究的教学技能，课题列入了学校工作计划，本课题有区教研室和我校教科室支持，由课题组具体实施，并成立课题领导小组。保证了课题的有序展开。研究过程（1）以理论学习为指导，把握教改现状，明确教改方向。课题确定以来，课题小组成员认真学习了“音乐课程标准解读”、课题方案和《立足音乐课堂，注重多元“整合”》等理论性文章。老师们除了各自研读以外，还1起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助。（2）把课题研究和教研活动紧密结合起来，使2者相辅相成，互相促进。每学期期初，组内老师围绕研究课题，确定自己的实验课课题，并把实验课和优质课、示范课结合起来，把教研活动和课题研究有机联系起来。例如，周玉芬老师上的骨干教师示范课----《茉莉花》，刘燕老师上的区级调研课――《欢度佳节》。把“教”与“研”结合起来，使“教”有了目的，“研”有了依据，使2者相得益彰。（3）对照课题方案，改革教学指导过程，认真上好实验课。　实验课就是在课题方案的指导下所进行的尝试。为了使课题研究落到实处，老师们都能围绕课题方案，大胆改革传统的教学指导过程。能做到落实主体地位，改革教学过程的结构，优化教学方法和手段。研究方法本课题研究主要采用调查研究、理论研究、行动研究、经验总结研究等研究方法4、研究重点与策略整合是确保学生身心愉悦和提高教学效果的有效途径。它提高了学生综合审美能力，开阔了学生的艺术文化视野，丰富了课堂教学内容，拓宽了学生体验音乐的渠道。以此为基础的音乐课，不再单纯是1种艺术形式，而是多种艺术形式并存，但都发挥各自的优势，都为1条主线服务。同时，“整合”使音乐教学空间得到进1步拓展，冲出“模式”概念，突出艺术性和教法的“随机性与灵活性”。1、更新教师的观念围绕本课题的指导思想，结合课题理论学习的动机，我们大力宣扬3种观念的转变。（1）转变角色新课程背景下平等、民主、和谐的新型师生关系，是促进学生个性与创造性发展的必需，也是实施本课题研究的基础。因此，我们要求教师，坚持平等互动，构建和谐的教学氛围。特别要求教师从权威席上走下来，到学生中去，倾听学生的意见以及他们的感想，注意多鼓励，教师做到了这些，才会调动学生的积极性，让他们满怀热情地走进音乐教学课堂。（2）坚持集体备课，争取每个单元有新的突破围绕课题开展研究、备课活动，将研究和教学紧密结合再1起，做到再工作中研究、在研究中学习，在学习中发展。（2）尊重学生的体验在整合教学中，教师要重视学生在教学过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，鼓励学生多角度、有创意地回答问题，充分发挥自己已有的经验、感受和想法。因此，作为教师，必须积极创设情境，激发学生的兴趣，引导学生积极、大胆地回答问题，同时给学生留有充分的独立理解和独特感受的空间，尊重学生个性化发展。特别是，由于学生自我经验的局限性，其中自己的感受有些难免有荒谬之处。同时，我们又知道，音乐是具有模糊性的，所以对于学生的这些体验，作为教师，都不要轻易地去否定，要多1些尊重，多1些理解和鼓励。1 2下1页2、教材内容的整合（1）把包括感受与鉴赏、表现创造音乐文化等在内的音乐教学的各方面内容充分结合起来进行教学。如音乐文化知识可以在学生参与的创造、演唱、演奏、欣赏等音乐实践活动中结合讲解；许多音乐欣赏内容可以通过演唱、演奏来加深体验，加深理解；可以结合唱歌与器乐来进行创作教学，并通过唱歌与演奏来展示学生的创作成果。1、把音乐与姊妹等在内的其他艺术形式结合起来进行教学。如让学生通过舞蹈、律动来表现音乐。音乐与美术融合即是听觉与视觉的结合，可使学生形象地理解音乐。2、把音乐课程与非艺术课程适当结合起来进行教学。音乐与文学关系密切，音乐教学可与（诗词、戏剧段落等）沟通；音值、节奏等内容可与数学课中的数量概念结合讲解；节奏与自然界现象、与人的生理现象以及人的运动方式有关，教学时可与常识课沟通；体育课的广播操、韵律操等与音乐节奏感、旋律感的联系很紧，也能够有效结合；1定的音乐与这种文化产生的民族、地理、环境、历史条件、语言语音特点、生活习俗、文体交流等有着密切联系，故音乐课与历史课、地理课的结合也并非困难。3、可有意识地把音乐课堂教学与课外音乐活动结合起来，把学校音乐教学活动与社会环境结合起来，如社会生活中的许多音乐资源（广播、电视、艺术团体等）可为音乐教学所用，形成合力，最大限度地提高音乐教学效果。方法的整合通过本阶段的课题实验，初步找出了音乐课程整合教学的1般方法1、教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料(或自己查找准备的信息)进行个别化和协作式相结合的自主学习，并完成任务。2、教师根据教学目标，用引导的的方法，把学生带入整合的课堂，学生再的引导下，或用文学、美术、地理历史加深对音乐内容的理解。3、师生1起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围10分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进1步调动学生的学习积极性。现在还不是全面评价课题成果的时候，我们现在只是看到音乐与学科整合进行教学后对学生影响不同的地方。5、研究成效分析2004年9月~2005年6，音乐课题组全面进入了实施阶段，这段时间，全组人员紧密依据既定的课题实施方案，结合课题组学期工作计划，积极探索音乐教育的新途径，取得了1定的成绩，现总结如下：1、教师方面（1）通过本课题实验，提高了全体实验教师的理论水平，转变了教育观念。实验教师在实验中边学习边思考，理论水平得到不断提高，能积极撰写有关课题实施的相关论文，周玉芬撰写的论文《多元化，音乐课堂新视角》、《在音乐教学中如何进行范唱》、《浅析小组合作学习法在竖笛教学中的作用》分别获江苏省1、2等奖。刘燕撰写的论文《让学生的音乐灵性在开放教学中插上翅膀》《舞蹈教育在素质教育中的地位和作用》《1花独放不是春万紫千红春满园》分别获武进区2、3等奖。课题组教师为准备好1个较优秀的音乐教案，相互讨论、研究，课题组先后制作出课程整合研究课课件好几节。周玉芬撰写的教案《茉莉花》获江苏省2等奖，目前，音乐教学与学科整合实验的热情正空前高涨。（2）、开展整合课题实验，造就了1支优良的教师队伍按照“音乐教学与相关学科整合研究”教师培训计划，教师都能够从本学科的教育原理入手，各自寻找适合自己教学的教学内容平台。在区调研的1堂教学教学研讨活动中，刘燕老师上的《欢度佳节》，通过自己的发掘、整合，使整堂课丰富多彩，受到了许多听课老师的好评。在学校的青年教师评优中，她上的《西南风情》获得了2等奖，周玉芬老师参加武进区青年教师评优课《走进西藏》获1等奖。2、学生方面（1）、培养了学生的创新能力，提高了学生学习的兴趣课题实施使学生有更多的机会去表现自己，刘燕老师的《西南风情》学生通过自己在现实生活中看到、听到的画面在这节课中反映出来了，学生用舞蹈的形式和听课老师1起共舞，把整堂课推向高潮，同时，学生还利用课中学到的形式，在学校的艺术节和英语节中，用音诗画的形式表现出来，周玉芬老师的1节《茉莉花》，学生用花语、花食、花疗讲述了茉莉花的功效，学生的兴致调动了整堂课。整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，培养了学生创新精神和问题解决能力。（2）、培养了学生参与音乐实践活动的积极性中学生见多识广，在教学中，首先在培养学生兴趣的基础上，教师采用多种的学习方式，尽量给学生以最大的空间，如在欣赏《黄河大合唱》，老师不仅引导学生认真聆听音乐，还组织学生收集有关《黄河大合唱》的文字资料，讨论《黄河大合唱》的社会价值及艺术价值，讨论冼星海对中国音乐事业所作出的伟大贡献等。这种“以学生为主体、师生互动、学生主动探索研究”的新型教学模式，得到了学生的认可。（3）、培养了学生的群体精神及合作能力在音乐教学活动中，有许多学习内容是合作性很强的，如，在器乐合奏要加入4声部的节奏练习，有的同学要担任器乐的主奏（旋律声部）有时候又是伴奏，这种角色的转换，意味着他们必须与他人紧密合作。如同学们在竖笛《太阳出来喜洋洋》中，学生都能很好的把握分寸，担任自己的角色，这样才能创造出美好的合奏效果。

《音乐的明确性》，载《中央音乐学院学报》1987年第4期。 《音乐的有序》，载《艺术广角》（辽宁）1988年第4期。 《冲突与选择》，载《现代乐风》1989年第1－2期。 《审美饱和与艺术发展》，载《艺术论丛》 （福建）1989年第2期。 《美的不可比性与审美等价原理》，载《艺术论丛》1990年第3期。 《走出超验的迷宫──现代音乐的哲学思考》，载《艺术广角》1990年第1期。 《睁开第三只眼睛──音乐文化规律的探寻》，载《现代乐风》1990年第5，6合期。 《现代交响乐之美》，载《现代乐风》1990年第7期。 《音乐文化本土观的突破》 ，载《黄种》1991年第1期。 《在自我诱惑中选择──音乐美学公理问题探察》，载《艺术广角》1991年第3期。 《朝夕之间与转型之际──世纪末的对话》，（合作）载《艺术广角》 同上期。 《多面兽的故事──音乐美学闲谈录》，载《福建艺术》1991年第5期。 《音乐文化丝绸之路的一曲新声──吴少雄的交响随想诗〖刺桐城〗》，载《音乐爱好者》1991年第5期。 《意识流：“中西文化关系”断想》，载《艺术论丛》1991年第4期。 《第三届全国交响音乐创作研讨会采访对话录》，载《现代乐风》1991年第8期。 《音乐的纯结构》，载《黄钟》1992年第4期。 《关于音乐美学的对话》，载《福建艺术》1992年第3期。 《音乐的拓扑变形与审美感知的恒常性》，载《艺术论丛》1992年第7期。 《和声功能的音响感知心理探微》，载《艺术论丛》1992年第8期。 《心灵的真实──关于音乐美学哲学基础的思考》，载《现代乐风》1992年第10期。 《1991音乐学方法论综述》，载《音乐年鉴92卷》。 《红杏香染墙内外──福建省音乐创作综述》，同上。 《1992年中国音乐美学景观》，载《中国音乐年鉴93卷》 。 《榕树，根深叶茂──记闽省作曲家郭祖荣》，载《音乐爱好者》1993年第1期。 《新音乐的呼唤：CANGAROO CARE》，载《福建艺术》1993年第1期。 《品味，真诚，“白纸”及阿姆斯特丹的呼吸》，载《音乐学术信息》（北京）1993年第1期。 《可比与不可比的界线──关于音乐比较研究基础的探察》，载《音乐比较研究》1993年第1期。 《音乐的合理性》，参加第四届全国音乐美学会议论文，载《艺术论丛》1993年第9期。 《太姥山会议余音》，载《现代乐风》1993年第11期。 《对话：“国乐”及其相关》（合作），载《现代乐风》1993年第12期，第13，14合期。 《1993年中国大陆音乐比较研究概貌》，载《中国音乐年鉴94卷》。 《二十世纪中国音乐思想的四大死结──音乐哲学，美学和文化学的反思与求解》，参加1994年12月香港“中国音乐美学研讨会”论文，载会议论文集。又载《比较音乐研究》1994年第4期，1995年第3期。 《民族性与个体抒情性──郭祖荣歌曲作品音乐会有感》，载《福建艺术》1994年第3期。 《约定，命名，定义──音乐美学及其对象》，载《福建艺术》1994年第1期。 《音乐世界的全息景观──音乐学论域之相关整体》，载《艺术论丛》1994年第1期。 《音乐比较：普遍方法还是特殊学科》，载《比较音乐研究》1995年第4期。 《中国传统音乐学会第八届年会简述》，载《人民音乐》1995年第4期。 《人与音乐的文化关系──音乐文化场的观念》，载《艺术论丛》1995年第19期。 《音乐评论诗一束》，载《现代乐风》1995年第19期。 《学之术──〖三弦艺术论〗学习心得》，载《人民音乐》1995年第12期。 《作曲：语言与真我──第二届京沪闽音乐创作研讨会综述》，载《音乐学术信息》1995年第5期。 《中国音乐发展观：从香港视角与大陆视角的比较谈起》。《比较音乐研究》1996年第1期，总第11期。 《中日比较：音乐的东西方关系处理》。《福建师大学报》（哲学社会科学版），1996年第3期。 《词义概要：后现代主义艺术》。《音乐人文叙事》，北京，1997。 《后现代主义音乐的简单界定》。《音乐人文叙事》，北京，1997。 《后现代音乐： 焚烧与灰烬》。《上海艺术家》，上海，1997第5、6期。 《“浮瓶信息”与文化出路──对“新潮音乐”的别一种反思》。《中国音乐年鉴96 卷》。 《“后现代”与中国当代音乐文化》。《中国音乐》1997年第2期。 《“中西音乐比较方法研究”读书会综述》。《中国音乐学》1997年第3期。 《巴托克：民间音乐与现代音乐的结合》。《文艺报》 《瞿小松：“五音令人耳聋，五色令人目盲”》。《中国音乐年鉴96卷》。 《陈其纲：走出现代音乐传统》。《中国音乐年鉴96卷》。 《一个当代音乐传奇中的浪漫与艰辛——访蔡继琨与福建音乐学院》。《人民音乐》1997年第10期。 《“中西关系”讨论的几个焦点——20世纪中国音乐发展道路的回顾与反思综述》。《音乐周报》1998年12月11日第3版。 《记现代音乐创作研讨会》。《人民音乐》1998年第12期。 《究竟是创作还是剽窃——也谈好汉与王大娘的相象问题》。《人民音乐》1997年第4期。 《世纪末反思：关于音乐的民族性》。《民族艺术》1998第1期（总第50期）广西南宁。 “并置比较：走向后现代主义的音乐与美术”。中国艺术研究院比较中心1996年第一届研讨会论文。 “刘靖之《新音乐史论》出版研讨会纪实”。《中国音乐学》1999年第3期。 “突破中西关系的思维格局——读王耀华《世界民族音乐概论》有感”。《人民音乐》 2000年第6期。 “历史与逻辑融合的研究成果——重读于润洋《音乐史论问题研究》”。《音乐研究》2000年第1期。 “关于‘新音乐’美学基础若干问题的思考”。《人民音乐》2000年第7期；刘靖之主编《中国新音乐史论集/表达方式、表达能力、美学基础》，香港大学亚洲研究中心、岭南大学文学与翻译研究中心、香港民族音乐学会，2000年12月。 中国有没有后现代主义音乐。《中国生活报》，2002年7月4日。 究竟什么是音乐的后现代主义。《交响》，2003年第1期。2003年3月25日。 莫扎特，萨尔茨堡的永恒之光。《中国读书报》2003年2月19日第18版“国际文化”。 维也纳的音乐与马粪。《中国读书报》2003年3月19？日，第18版“国际文化”。 并置比较：走向后现代主义的音乐与美术。《交响》2003年第3期。 极大关注：如何走进音乐/第一届全国音乐欣赏教学学术研讨会评述。《音乐研究》2003年第4期，81-84页。8400字 谈温德清的室内歌剧《赌命》。《文艺评论》2004年第2期。 站在哪里说音乐。《文艺评论》2004年第3期。 石头的记忆/吴少雄《惠安女人》舞剧音乐印象。《人民音乐》2004年第7期。 华人音乐创作中的后现代主义。罗炳良、陈明志主编《2003华人作曲家音乐节研讨会论文集》96-114页。 “民族性”还是“国际性”和“个人性”/对“香港华人作曲会议”的一个话题的述评。《福建艺术》2004年第1期。 理解艺术的综合。教育部基础教育司、师范教育司：《普通高中新课程教师研修手册·艺术课程标准研修·专题二》，高等教育出版社2004年5月，24-46页。 以审美为核心的音乐教育改革。《中央音乐学院学报》2004年第4期。17500， 以审美为核心的音乐教育改革。王安国主编《从实践到决策/我国学校音乐教育的改革与发展》，广州：花城出版社，2005年1月，126-144页。获北京市文联第四届文艺评论奖理论类二等奖。北京市文学艺术界联合会2005年11月。 从知声、知音到知乐。《福建艺术》2005年第2期。 后殖民批评语境中的音乐发展观。《交响》2005年第1期。 交响的诠释与诠释的交响。《福建艺术》2005年第3期。48-49页 音乐美学（辞条）。《音乐学概论》，高等教育出版社2005年7月，59-74页。 中国音乐跨世纪的后殖民现象批判。《福建艺术》2005年第6期，11月20日，7-9页。香港现代教育研究会、世界华文传播媒体协会社科类核心期刊《社科研究》2006年2月录用。 从后现代视角看人类学的“音乐”观念。《音乐艺术》2006年第1期。 陕北黄土地民间传统音乐考察印象。《福建艺术》2006年第2期，3月20日52-54页。 中国音乐跨世纪的后殖民现象批判。《社科研究》（香港）2006年第2期，80-81页。获该编辑部“优秀论文”。 什么“音乐”的“美学”。《星海音乐学院学报》2006年第3期 20世纪中国音乐美学研究。《黄钟》2006年第3期。 中性化：后西方化时代的趋势。《交响》2006年第4期。

乔治·弗里德里希·亨德尔是世界公认的、巴洛克时期的主调音乐清唱歌剧创作的先驱。在歌剧的发展过程中，从西方舞台演出状况和国际性声乐比赛曲目中来看，亨德尔的清唱剧作品作为一个流派被列为必唱曲目之一。而从当今国内艺术院校的学生学习的声乐曲目中以及音乐会、比赛曲目中观察，大多集中在古典主义时期和浪漫主义时期作品上，这样的偏爱使声乐者造成对巴洛克时期清唱剧等风格的声乐曲目的偏失。鉴于此笔者选取亨德尔声乐作品《让我痛哭吧》的歌唱技巧及演唱处理进行分析，以期为相关领域的研究奠定一定的基础，也可以对学生对此作品的学习提供一定的实践学习指南。《让我痛哭吧》选自亨德尔的歌剧《里那尔多Rinaldo》,剧本由罗西根据文艺复兴时期意大利诗人塔索的同名叙事诗所改编。该作品严格考虑了声乐演唱者的音域，从放松自然的条件下进行写作，其旋律基本在中声区，音域不宽，不为了炫技而频繁的运用高音，这样的作品可以帮助声乐演唱者把良好歌唱发声习惯养成；避免了浓厚低音与强力冲击高音的力度，帮助歌唱者更加放松，自然发声，可以自然的保护声带，并且还能展现优质的声音。亨德尔的清唱剧咏叹调有助于声音的规范，只有通过这样传统学派的训练才能更有效地系统地学习美声。2曲式结构分析作品《让我痛哭吧》由宣叙调与咏叹调两部分组成，主调为C大调，拍号为4/4拍。首先，第1-12节是使用叙事来说明故事由来的叙述，而叙事的平稳，则为第二部分奠定了基础。音乐的力度不寻求渐弱以及渐强的细微变化，而是使用阶梯式力度，这样显得更加的清晰。它在乐章中保持基本的情感，在相邻乐章之间形成对比，充分体现了巴洛克音乐的基本特征。其次咏叹调为13—84小节，结构是一个小型复三部曲式。第一个小节以柔和的音调开始，以强调歌曲的悲伤情绪。在旋律过程中，质感充满了谐调的伴奏，使气氛恢复了活力，速度由Larghetto代替Andante，以反映动态故事变化之间的对比。第一个小部分以单三部曲形式复制，调性F—C—F；第二小部分调性由d—a，第二小部分结束处再现第一大部分。随着音乐的发展，从55小节开始是整首作品的高峰，也是一个难以把握的地方。歌曲以f力度开始。它主要强调世界的无尽苦难，力度语气得到增强，以反映角色的激动感，后一种感觉逐渐得到缓解，下行级进渐弱。它以平静的语气开始，以口语表达，最后以激动的语气表达，以低声结束。语言的变化是如此丰富，以至于标志着爱情悲剧的开始。中间部分感叹了荒凉，最后主角很激动。从爱慕到绝望，它反映了里纳尔多的复杂兴趣。著名歌唱家范竞马曾经说过，歌唱的呼吸是胸腹式呼吸。歌唱的呼吸是比较深的胸腹式呼吸法，即气要感觉吸到了腰的周围，然后利用呼气肌和吸气肌的对抗，找到用力的支点。唱歌时要一直保持这种状态，声音完全由气息来控制。吸气以后，像打喷嚏之前那样短暂的一憋，体会一下腰周围的扩张、膨胀的感觉，找到这种感觉是歌唱的关键。在呼气的过程中利用横膈膜的力量，把腰圈扩张的感觉一直保持住。呼气要均匀、舒缓。作品《让我痛哭吧》全曲较为平缓，比如如下谱例，第4小节与第5小节的第1拍中八分音符之后，就是一个十六分休止符加一个十六分音符，那么这里就需要气息的控制，才能将休止符的感觉唱出来。共鸣的建立是保证合唱音响共振的重要前提，也是统一音色的重要手段。要使歌声圆润、悦耳，必须利用共鸣。作品《让我痛哭吧》总体来说音域不高，必须要获得声音的高位置，才能演唱出其力度渐强和渐弱的特征。在一方面必须放松喉头，内收下巴，这两个器官不能在歌唱中使力。应放松喉头，使之成为气息的通道，然后抬起软腭，提笑肌，使声音能通向鼻腔，更好地运用头腔共鸣与胸腔共鸣。亨德尔在冲突中表达情感的能力优于其他作曲家。在他看来，情绪是一种极其强烈的心理状态；正如这首作品中所描述的那样，整曲的基调应是悲情的，借爱情的不辛遭遇进而对命运以及人生产生了众多复杂无奈的情感，后半部分基本上在某种程度上以缓慢的速度扩展了歌词“tà”，表现出角色的内心感受。3演唱之二度创作情感处理完全由自身的情感整合，稍加哭泣便传达出作品形象的真实感受，诠释了戏剧的意义和价值。也可以使用贴切的语气来解释主人公的音乐形象，并结合其表达能力来掌握作曲家想要展现的场景，并在不放弃的情况下对残酷的命运毫不妥协，再次升华了这一作品。首先尊重、忠实地再现作品形象；仔细阅读乐谱了解歌曲的氛围，以准确地掌握歌曲的人物形象，做到用自己真情实感去演绎，把自己的感想和情感真切融入在作品之中，这样我们所演绎的作品才会有血有肉，更具感染力。 结束语《让我痛哭吧》是巴洛克时期亨德尔创作的优秀声乐代表性作品，加强对《让我痛哭吧》声乐作品研究，能够更好的学习和训练声乐作品发声，在明确掌握技巧与方法的基础上，更好的表达声乐作品创作情感内涵，达到以气带声，以声带情的效果，为人们带来更多的声乐欣赏情感体验。

也分什么期刊的哦，有核心的普通的国家级的‘省级的期刊哦，哪个呢？’