历史文献的概念及特点是什么

一、新课程改革要树立多元性的培养目标加德纳认为每个孩子都是潜在的天才，在学习和工作中会以不同的形式表现出来，因此，他强调学生的智能水平是不存在高低之分的，可以区分的只能是其智能类型的不同。他还认为，每个学生都会由于个体的差异性而表现出来不同的智能强项和弱项，而且其智能水平的发挥只是时间早晚的问题，只要是受到良好的教育，其智能就一定能够得到开发，反之则会起到阻碍作用。正是因为智力具有多维性的特点，因此，新课程改革在适应时代需要培养全面发展的、具有创新能力人才目标的前提下，还应同时注重构建与课程改革目标相适应的智能评价体系，使新课程评价体系具有多元性、重过程、重视评价的导向和激励等方面的功能，只有具备了这种人才评价观，才能与素质教育的要求和国际课程评价的发展方向相一致。二、教学观念要能体现多样性特点树立人人都能成功的学生观。根据多元智能理论所提出的相应内容，教育工作者要主动转变对学困生的偏见，从思想上充分认识到每一个学生都是最优秀的，因此，必须树立多元化和情境化的多元评估观念，使每个学生都能通过个人努力找到适合自己智能特点的学习、发展途径，并在自然的情境中充分发挥自己的能力。同时，应充分肯定学生在学习中的主体性地位，改变传统以教师为中心的评价模式，提倡以学生为本，肯定学生在建构和同化知识方面所具有的能力，尊重每一个学生在智能方面存在的差异，注重其自我评价能力的培养。此外，还要善于发现学生的优势智力，并帮助他们深入挖掘潜隐智力，充分理解其积极的情感体验过程，主动为他们营造一个宽松、和谐的学习氛围，最终达到激活学生发散性思维的目的。倡导有差异的教学观。多元智能理论强调智力是由九种同等重要的多种智力构成的有机体，而并非只是发展了一两种核心能力的片面认识，而且各种智力都是以不同的维度、层面和相对独立的特征表现出来，它还强调个体的智力没有优劣之分，只是每一个人都具有相对独立的几项优势智力而已。因此，如果学生在教学过程中对某一教学方法表现出不能接受的特点，则可以从他们的不同理解角度来认识这种差异，即根据这种具体的情况来实施个别化教学、因材施教、自主学习，换句话讲，就是教师应针对所教授的内容、学生智能结构类型、学习兴趣、学习方式的不同特点来有针对性地创设多种多样的教学情境，以帮助和促进每一个学生都能实现全面发展，发挥学生的优势智力领域，并从真正意义上关注他们的个性发展。树立多元的评价观。长期以来，传统的教学评价观总是把考试成绩作为衡量教学效果好坏的唯一标准，这种过分重视评价过程的甄别和选拔功能，不仅给教师和学生带来了巨大的心理压力，而且也不利于实现学生的全面发展，更不利于素质教育目标的实现。因此，新一轮课改提出：要多使用发展性的教学评价观念，要求关注每一个学生个体价值的实现，并最大限度地激发每一个学生的主体性精神。实践证明，通过引入多元智能理论所提倡的多元化教学评估理论是非常及时也是非常必要的，多元评价理论不仅重视评价内容的多元性特点，而且还重视评价过程的动态化及评价主体的互动性，以及学生自我反思能力的培养，形成了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维综合评价机制。三、对新课改中课程评价观的启示构建多元化评价标准，重视学生的全面发展。新课程改革把教学评价理念放在如何构建多元化评价方法上，在促进学生发展的基础上，承认学生之间存在智力差异，主张教师应及时、准确地判断学生各方面存在的问题和不足，并深入发掘和应用适合学生的教育评价方法，从而促进学生的全面发展和提高，帮助其树立积极的成就感和自信心。此外，还要从思想高度上认识到传统的单一教学评价标准由于缺乏客观性，已经不适用于当前教学中所表现出来的具体问题，因此，学校要从宏观上全面把握各年龄阶段学生的差异、学习兴趣的不同，就必须坚持多元化教学评价模式。评价方法要客观，评价内容要多元。评价方法要在能有效整合定性评价和定量评价的基础上，体现出客观、多元化的发展特征，要避免把教育评价简单化、表面化的标准化测验，不能仅仅将教育的复杂性和学生发展的丰富性归结为一些僵硬的评价数字，而失去评价在课程中的最重要意义和最根本内容。因此，应转变过去单一、定量化的传统评价方法，建立适应学生学习发展需要的学习过程性档案、学习的评价日程表、学习的反思日记、学习成果的展示等定性评价方法，并通过从教学方法的各个方面入手，侧重于对形成性评价的要求，从而建立一套“学习资料袋的评价方法”，分门别类地创建出“阅读袋”、“笔耕袋”、“自勉袋”等评价手段，系统收集来自于学生、教师和家长等多方面的信息。由此，就能反映出学生学习的整个过程和学习整体结果等信息资料，使两者实现有效结合，再通过适当优化、整合，在不同方面发挥其作用，以便于能够更为全面、真实地反映出每一个学生的实际发展情况，并在评价的内容上高度强调对评价对象在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维综合评价等方面进行全面、综合考查。评价主体要多元，评价对象也要多元。在评价的主体上，要始终强调评价主体的多元化特征和评价信息的多元化特点，充分重视来自学生之间的自评和互评。评价的科学性要求评价所得的信息来源渠道是多方面的，这也是评价主体多元化特征的具体表现，但还要充分认识到无论课程评价的主体是谁，相应的课程评价都应当体现出评价主体所应具备的评价知识和经验，以确保评价的结果具有较高的信度。然而，由于课程评价的内容十分广泛，评价对象的结构也非常复杂，所以要发挥课程评价的分析、诊断、激励和导向功能，通过多渠道、多方式地获得信息，实现课程评价主体的多样化。例如，在具体的课程评价过程中，评价主体可以包括教师、学生、学校管理者、家长以及相关人员等，并坚持他评与自评相结合；在评价的对象上，要包括学生、教师、课程内容本身，要由过分关注对结果的评价转向更多地去关注对过程的评价。在新课程改革中，评价应更多地关注评价对象在各个时期的表现和进步状况，强调“双向评价”，并注重自我评价，通过关注“过程”而促进“结果”的提高，做到评价的主体互动化，并以此着力构建全方位动态性教学评价系统，设计出灵活多样的课程类型，以适应不同学生、不同地区、不同学校的实际。教育期刊网 参考文献：[1]张井水,翟虎翔大学生就业指导课程教学改革新思路[J]赤峰学院学报(自然科学版),2012,(15)[2]陈亮,朱德全多元智力理论与新课程教学评价[J]外国教育研究,2003,(5)（编辑：朱泽玲）石家庄高中发展行动计划三年建四类特色高中群近日，石家庄市教育局出台《普通高中多样化发展三年行动计划(2014—2016年)》，利用3年培养学科建设项目类、职普融通项目类等四大类特色高中群体。石家庄市在特色高中建设上，学科建设项目类高中将突出学科建设特征，在数理、人文、书法等某一个或几个方面形成明显的学科优势。职普融通项目类高中开展普通高中和中等职业学校互转学籍、互认学分试点，构建普通教育与职业教育开放衔接的教育“立交桥”。中外合作办学项目类学校将通过开办国际班或设置国际课程，整合中外高中教育优秀元素，实现中外课程相互影响、相互渗透；通过国际评价认证课程的开设，为学生搭建接受中外高等教育的“立交桥”。拔尖创新人才早期培养项目类学校将积极探索高中教育与大学教育的有机衔接，与高等院校、科研院所密切合作，实行独立编班，着力培养学生综合实践能力和科技素质。

2011年硕士研究生入学考试各科目参考书 “中国历史文献学”课程参考书如下： 参考书目 《文献学概要》，杜泽逊，中华书局2001年。《中国历史文献学》，杨燕起，高国抗，北京图书馆出版社2003年。 考试大纲 中国历史文献学考试大纲“文献”的概念及其内涵变化。历史文献学研究的对象、任务以及学科构成，学习历史文献学的意义。历史文献学与历史学的关系。文献载体的演变过程。古籍的主要编纂体裁类型及编纂特点。 古代重要类书及其文献价值。 丛书的概念及其作用。 《四库全书》编修的历史背景、体例特点、流传情况及其功过。目录学的概念和目录学对于读书治学的指导作用。古代书目的主要类型及其各自的特点和功用。图书的四部分类法及其产生、确立、影响。版本、版本学的概念，版本学对读书治学的功用。我国古籍版式与装帧制度，官刻、私刻、坊刻古籍的特点。古籍版本类型及其特点。校勘、校勘学的定义， 校勘的必要性和重要性。陈垣“校勘四法”的具体内容。历代古籍散佚的几大原因及其给图书造成的损失。班固《汉书•艺文志》的体例、成就与影响。郑玄注的特点及其在文献学上的贡献。 《隋书•经籍志》的体例、著录特点及其在目录学史上的地位。 唐代刘知几的《史通》及其对历史文献学的贡献。清代校勘名家及其主要校勘成果。

比较，首先足一个时间概念 －切文献都是各种知识的记录。时间就好似一个链条，它以“现在”为线索．前于此时谓之“过去”，后乎此音谓之“将来”：时间即历史，过去时间中产生的文献叫历史文献；现在即当今的文献叫当代文献。而“现在”，这个时间链条，是极不稳定且稍纵即逝的。当文献学家着手对某种当代文献进行整理研究的时候，它实际已经成为历史的存在物。所以本书使用的“历史文献”的时间概念。从属于的文献都是历史文献”的命题，在收罗文献时、尽可能予延至现在，从古代至建国以来的五十年，均沦述之。 其次，从学科体系来看，广义历史学包括自然界的变迁以及最初人类会活动发展的过程。内容涵盖十分广泛，广义的历史文献。它包括世界上的一切著作，我们通常所说的历史文学专指人类社会史，即所谓狭义历史学。历史学典籍则指古代各个阶段分类分录中的史部典籍，以及现代文。史、哲、经等分类中的文学著作、任何目录分类，都是相对的。因此，史部以外各部其实多属于史学文献，古今学考早有论说。章学诚《报孙渊如书》称．“承询《史籍考》事、取多用宏，包经而兼子集，不特如所询地理之类已也。”可见串氏所著《史籍考＞，已不限于四部分类的史部典籍；章氏又有”六经皆史”的论题、这是指《六经》皆为史料。早在两千年前．司马迁作《史记》，就以《六经》为史料。他提出了“颁协《六经》异传，整齐自家杂语”的命题，广泛取材。但是，如果把四部典籍都视为历史文献．则是广义历史文献，它与一切文献没合区别，而失之于混淆；如果固守史部类日，必又失之于偏狭c“混而合之则不清．拘而守之则已隘”(章学诚：烛考释例女)，即所谓“过犹不及”，太广大狭都是弊病。本书考察的历史文献，以狭义的支部典籍为主体，而概述广义的四部文献，别择其中的历史学史料文献．主次分明。

中国古代太学与欧洲中世纪大学之比较——兼论我国现代大学的起源摘 要：中国古代尽管有太学这样的高等教育机构，但与欧洲中世纪大学不可同日而语。前者主要培养国家官员，后者则是未来职业人员的学习场所。两者的教学内容、教学方法也差异颇大，所培养的知识分子人格也各有特点。尽管中外高等教育活动早在西周时期和古希腊时期就已出现，但因年代久远，学界一般把建于公元前124年的太学视为中国高等教育的发端，而把中世纪大学看成是西方高等教育的起源。这两种极具特色的办学制度，对中外高等教育的发展都产生了深远的影响。毋庸置疑，中世纪大学被视为西方大学史的滥觞，但关于太学是否中国大学发展史上的开端，学界却一直存在争议。通过辨析太学与中世纪大学的形成过程、办学特色以及在社会结构中的功能，不但可以深化“中国古代是否有大学”这一问题的探索和争鸣，而且有助于认识中国大学的历史起源与发展逻辑，为当下在国际化背景下如何建设中西融合、具有自身特点的现代大学提供有益的启示与借鉴。

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要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。

词语概念基本信息文献词目：文献GB/T4894-1985定义：记录知识的一切载体。基本解释[document;literature] 有历史意义或研究价值的图书、期刊、典章。[1]引证解释 有关典章制度的文字资料和多闻熟悉掌故的人。《论语·八佾》：“ 夏 礼吾能言之， 杞 不足徵也； 殷 礼吾能言之， 宋 不足徵也。文献不足故也。” 朱熹 集注：“文，典籍也；献，贤也，” 宋 陆游 《谢徐君厚汪叔潜携酒见访》诗：“衣冠方南奔，文献往往在。” 专指有历史价值或参考价值的图书资料。元 杨维桢 《送僧归日本》诗：“我欲东夷访文献，归来中土校全经。”清 袁一相《睢阳袁氏(袁可立)家谱序》：“虽长老无存，文献莫考，而耳闻目见颠未可述，吾之忠贤子弟，其益绍前烈，共思葛蕾之诗。” 清 王士禛 《香祖笔记》卷九：“余邑先辈，文献无徵，每以为恨，故于羣书中遇邑人逸事逸文，辄掌录之。” 鲁迅 《书信集·致曹白》：“不过这原是一点文献，并非入门书。” 徐迟 《哥德巴赫猜想》：“由于这些研究员的坚持，数学研究所继续订购世界各国的文献资料。”[1]　文献是用文字、图形、符号、声频、视频等技术手段记录人类知识的一种载体，或理解为固化在一定物质载体上的知识。也可以理解为古今一切社会史料的总称。文献称为情报工作的物质基础。起源（1）“文献”一词最早见于《论语·八佾》，南宋朱熹《四书章句集注》认为“文，典籍也；献，贤也”。所以这时候的文指典籍文章，献指的是古代先贤的见闻、言论以及他们所熟悉的各种礼仪和自己的经历。《虞夏书·益稷》也有相关的引证说明“文献”一词的原意是指典籍与宿贤。（2）宋代马端临《文献通考》中将文与献，作为叙事与论事的依据：“文”是经、史历代会要及百家传记之书；“献”是臣僚奏疏、诸儒之评论、名流之燕谈、稗官之记录，在他的影响之下，关于文献的认识，便只限于一般的文字记载，不能表达为文字记载的东西，则不能称之为文献。基本含义演变今天我们所说的文献，主要指有历史意义的比较主要的书面材料，广义的文献定义就成了记录有知识的一切载体。依据国际定义文献乃是一切情报的载体。随着社会的发展，"文献"的概念已发生了巨大变化。除了泛指古籍外，近人把具有历史价值的古迹、古物、模型、碑石、绘画等，统称为"历史文献"。1984年中华人民共和国国家标准《文献著录总则》关于"文献"的定义是："文献：记录有知识的一切载体。"在这一定义中，有两个关键词："知识"是文献的核心内容，"载体"是知识赖以保存的物质外壳，即可供记录知识的某些人工固态附着物。也就是说，除书籍、期刊等出版物外，凡载有文字的甲骨、金石、简帛、拓本、图谱乃至缩微胶片、视盘、声像资料等等，皆属文献的范畴。数千年来，我国先人创造出丰富而灿烂的各类文化硕果，主要是录存于浩如烟海的古代图书典籍之中，这些就是古典文献。而其中与某一学科直接相关的图书资料，就是该学科的文献。古典文献学的基本任务，是继承古代校雠学家的方法、经验和成就，运用历史唯物主义和辨证唯物主义的观点与方法，发掘、搜集、整理、研究这些文献，去伪存真，考镜源流，使之为各个学科、各个层次的专业工作者所了解、掌握和利用，并在此基础上创造新的科学文化，进而为全人类作出贡献。作用文献在科学和社会发展中所起的作用表现在：（1）是科学研究和技术研究结果的最终表现形式；（2）是在空间、时间上传播情报的最佳手段；（3）是确认研究人员对某一发现或发明的优先权的基本手段；（4）是衡量研究人员创造性劳动效率的重要指标；（5）是研究人员自我表现和确认自己在科学中的地位的手段，因而是促进研究人员进行研究活动的重要激励因素；（6）是人类知识宝库的组成部分，是人类的共同财富。第一，文献是人们获取知识的重要媒介。文献是人类文化发展到一定阶段（具有可记录的内容与记录的工具、手段时）的产物，并随着人类文明的进步而不断发展。人类认识社会与自然界的各种知识的积累、总结、贮存与提高，主要是通过文献的记录、整理、传播、研究而实现的。文献能使人类的知识突破时空的局限而传之久远。第二，文献的内容，反映了人们在一定社会历史阶段的知识水平；而文献的存在形式（诸如记录手段、书写材料、构成形态与传播方式等），又受当时社会科技文化发展水平的影响与制约。例如在纸发明以前，我国的古人只能在甲骨、简牍、缣帛上作记录；在雕版印刷发明以前，古人只能凭手工抄写来记录文献。然而，正是在文献的初级原始阶段经验积累的基础上，才发明了纸与雕版印刷术，使文献的记录方式更为便利，传播的范围更广，速度更快。人们又从文献中汲取、利用知识贡献于社会，从而极大地推动了社会文明的发展。由此可见，社会的发展水平决定了文献的内容与形式，而文献的继承、传播与创造性的运用，又反作用于社会，成为社会向前发展的有力因素。前苏联著名作家高尔基的名言："书是人类进步之梯"就是从这个意义上说的。第三，文献是科学研究的基础。任何一项科学研究都必须广泛搜集文献资料，在充分占有资料的基础上，分析资料的种种形态，探求其内在的联系，进而作更深入的研究。如英国李约瑟教授历数十年时间撰成举世瞩目的巨著--《中国科学技术史》，就是在占有大量中国古代科技文献资料的基础上写成的。纵观中国医学史，凡是在学术上有重大成就的医家，无不十分重视对文献的研究。医圣张仲景"勤求古训，博采众方，撰用《素问》、《九卷》、《八十一难》、《阴阳大论》、《胎胪药录》并《平脉辨证》，为《伤寒杂病论》合十六"。唐代最著名的医学家孙思邈历数十年，集唐以前医学文献之大成，先后著成《备急千金要方》和《千金翼方》。明代伟大的科学家李时珍"渔猎群书，搜罗百氏，凡子、史、经、传，声韵、农圃，医卜星相，乐府诸家，稍有得处，辄著数言。""岁历三十稔，书考八百家"，编纂了不朽的名著《本草纲目》，被称为"博物之通典"，据统计，其直接和间接引用的文献达900余种。他们都是研究和利用古代文献的典范。又如中医基础理论的现代研究，古代病证、治法、方药的现代研究，无一不是在搜集、整理、分析、研究古典医药文献的基础上进行的。据上所述，文献对人类的文明、社会的进步至关重要，无论古今中外，凡从事科学研究，都需凭借有关文献。古典文献在许多学科的现代研究中发挥着越来越重要的作用，日益受到人们的关注。相信在现代信息社会中，充分运用现代科技手段，古典文献定会发挥出更大的作用。分类根据载体不同最主要的是根据载体把其分为印刷型、缩微型、机读型和声像型。（1）印刷型：是文献的最基本方式，包括铅印、油印、胶印、石印等各种资料。优点查可直接、方便地阅读。（2）缩微型：是以感光材料为载体的文献，又可分为缩微胶卷和缩微平片，优点是体积小、便于保存、转移和传递。但阅读时须用阅读器。（3）计算机阅读型：是一种最新形式的载体。它主要通过编码和程序设计，把文献变成符号和机器语言，输入计算机，存储在磁带或磁盘上，阅读时，再由计算机输出，它能存储大量情报，可按任何形式组织这些情报，并能以极快的速度从中取出所需的情报。出现的电子图书即属于这种类型。（4）声像型：又称直感型或视听型，是以声音和图像形式记录在载体上的文献，如唱片、录音带、录像带、科技电影、幻灯片等。根据不同出版形式及内容根据不同出版形式及内容，可以分为：图书、连续性出版物、特种文献。（1）图书：凡篇幅达到48页以上并构成一个书目单元的文献称为图书。（2）连续性出版物：包含期刊（其中含有核心期刊）、报纸、年度出版物。（3）特种文献：专利文献、标准文献、学位论文、科技报告、会议文献、政府出版物、档案资料、产品资料。文献根据文献内容、性质和加工情况根据文献内容、性质和加工深度可将文献区分为：零次文献、一次文献、二次文献、三次文献。（1）零次文献是指未经加工出版的手稿、数据原始记录等文件。它是一次文献的基础。（2）一次文献指以作者本人的研究成果为依据而创作的文献，如期刊论文、研究报告、专利说明书、会议论文等。一次文献包括图书、剪刊、会议文献、学位论文、专利文献、政府出刊物、产品样本、科技报告、标准文献、档案等。图书的范围很广，它包括名著、一般性专著、教科书、科普通俗读物、资料性工具书等。名著是指一个时代、一个学科、一个流派最具有影响的权威著作。如法国丹纳的《艺术哲学》、达尔文的《物种起源》等。专著是就某一学科、某一专门问题的系统、全面、深入的论述，内容专深，大多是作者多年研究成果的结晶。如达尔文的《物种起源》。教科书是专业性书籍，具有严格的科学性、系统性和逻辑性。科普读物是面向广大群众的以普及科学知识为宗旨的通俗读物，有初、中、高级之分，文字浅显，但最新信息含量较低。报纸属于连续出刊物，它是以刊登新闻和评论为主的定期连续出刊物。如《文汇报》、《中国教育报》等。期刊是定期或不定期的连续出刊物，有 周刊、月刊、双月刊、季刊等。它可分为 学术理论性期刊、情报性期刊、技术性期刊、事业性期刊和普及性期刊。常见的期刊有三类。一类是 杂志。一类是 汇报、集刊、丛刊、汇刊及高校的学报。还有一类是 文摘及复印资料。资料性工具书有 手册、词（辞）典、百科全书、年鉴等。 手册往往汇集了经常需要参考的某一专业或某一方面最常用的文献资料。如《药物手册》、《摄影手册》。 词（辞）典是汇集字词，按一定方式编排，并逐一予以解释的工具书。如《辞海》、《哲学大辞典》、《化学化工词典》、《中国美术辞典》、《中国人名大辞典》、《中国艺术家辞典》等。百科全书是论述人类一切门类或某一门类只是的

哲社版，发表本科院校以上作者（包括研究生）的学术性论文，教学类、思政类不发；2、自然科学版，发表本科院校以上作者（包括研究生）的学术性论文