中学语文教学论文5篇

说心中的话，讲表面之下的真质，就是好论文

1．《批评语言学：理论与应用》，上海外语教育出版社，2005年9月。独著2．《当代语用学理论与分析》苏州大学出版社，2003年12月，第一主编3．《辛斌文集》，复旦大学出版社，2007年4．“当代语言研究中的游戏论”，《外语教学与研究》，2003年第5期5． “批评语言学方法论”，《外国语》，2002年第5期6．“语言、语篇和权力”，《外语学刊》，2003年第6期7．The Natural Approach to Second/Foreign Language Teaching，《当代语用学理论与分析》。8．“批评性语篇分析：问题与讨论”《外国语》2004/59．“略论批评语言学的哲学社会学背景”《外语与外语教学》2004/8。10．“论理解的历史性和解释的客观性”，《四川外国语学院学报》2004/511．“论意义的合法化、习惯化和语境化”，《外语学刊》2004/512．“西方马克思主义的意识形态观与批评语言学”，《文艺报》2004/12/16第3版13．“批评语言学与西方马克思主义——批评性语篇分析中的意识形态观”，《常熟理工学院学报》2005/914．“关于批评性语篇分析中几个概念的讨论”，《外语艺术教育研究》2005/315．“指示词语this和that在英语口语中的使用和理解”，《外语学刊》2005/5 （辛斌、沈磊）16．“英语因特网语的形式与功能”，《外语电化教学》2006/1（辛斌、张雪梅）17．“《中国日报》和《纽约时报》中转述方式和消息来源的比较分析”，《外语与外语教学》2006/318．“互文性、非稳定意义和稳定意义”，《南京师范大学学报》社会科学版2006年3月 “福柯的权力论与批评性语篇分析”，《外语学刊》2006年3月，第2期20．“Schema theory and EFL reading comprehension”,《英语教学研究文集》，南京师范大学出版社，2005年12月21．“语言和意识形态（一）”，《符号学与符号学新论》，东南大学出版社，2006年10月22．“语言和意识形态（二）”，《符号学与符号学新论》，东南大学出版社，2006年10月23．“报纸新闻中直接引语的形势与功能”，《高校英语报刊教学论丛》，北京大学出版社，2006年10月；《英语研究》2006年第4期（12月）24．“认知语言学理论的发展、应用及跨学科研究——第四届全国认知语言学研讨会综述”（辛斌, 李曙光），《外语研究》2006年第5期（10月）25．“Integrating the Teaching of Chinese Culture into FLT”, 世界文明国际论坛第二次国际研讨会论文集，澳门理工学院、澳门基金会出版， “应改变‘ 保姆式’的方式和‘家长式’的目标期待”，《中国大学教学》2007年4月第4期：“外语教学改革出路笔谈”27．“语言、思维、认知—再论沃尔夫假说”，《四川外语学院学报》2007年1月第1期。（施光、辛斌）28．“转述言语与新闻语篇的对话性”，《外国语》2007年7月第4期

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初中语文教学论文：一、教师要转变观念，营造适宜的课堂氛围新的课程理念认为:教学过程是师生互动、共同发展的相互过程，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者。作为教师，我们应该尽快改变落后的教学观念，转变自己的角色。在初中语文教学过程中，要真诚地爱学生，爱他们的优点，也接受他们的缺点；要走进他们的内心，了解他们的真实想法；要尊重他们的人格，多一些欣赏鼓励的话语，少ー点审视责备的目光；要注意保护他们的自尊心不受伤害，鼓励每位学生的个性发挥。此外，还要努力构建一个民主、平等、和谐、融洽的课堂教学氛围，使学生在轻松愉悦的环境中发挥自己的主观能动性，张扬自己的个性，创建一种教师乐教、学生乐学的新型师生关系。同时，作为一名一线教育工作者，初中语文教师还应加强自身学习，不断地更新知识。要关注时事，形成深刻的理解；要时刻更新自己的教育教学理论，提高教学水平；要学习新的课程理念，学习他人经验，提高教书育人质量。二、培养学生学习兴趣，激发学习主动性和积极性兴趣是学生学习的动机，求知的前提和成才的起点。初中生的认知水平还处于发展阶段，对很多事物都有着浓厚的兴趣，教师通过适当的引导，把学生的兴趣吸引到对语文知识的学习上来，定会收到事半功倍的效果。在素质教育全面实施的今天，激发学生对语文学习的兴趣非常重要。激发学生的兴趣，关键就在于教师的引导。在初中语文教学中，教师可以利用学生喜欢看小说的特点，引导学生多阅读与语文相关的文学书籍；可以让学生体会语文与生活的联系，让学生认识语文本身是丰富多彩、有滋有味的。在课堂教学上，教师要认真研究课文，要全面把握课文的内容和形式，并通过精心设计整个教学过程，优化导入设计，丰富教学形式，趣化教学内容，完善课后延展教学，改善评价策略，以此激发学生的学习积极性和主动性。三、培养学生自主学习的能力自主学习是与传统式的接受学习相对应的一种现代化的学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习是学生愿学、乐学、会学和善学的集中体现。具有自主学习能力的学生，他们能够自省、自励、自控，自主开展学习活动，并有较高的适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性。初中语文教学过程应当注意引导学生开展自学，使学生能在自我感悟的基础上掌握知识。这种主动式的学习不仅使学习过程更加有效，而且使学习者自己更加自信。在教学过程中，教师应当注重培养学生“会学”的信心，激发学生“愿学”的动力，点拨学生“善学”的策略。由于每位学生的认知水平、学习形式和的理解能力各不相同，教师在教学中要本着以人为本精神，教学过程兼具层次性和差异性。要针对不同学习能力的学生，采取不同的教学策略，分层要求、分层练习，使教学活动适应每个学生的学习需求和学习水平。只有培养学生的自主学习能力，真正落实因材施教，才能实现学生语文素养的全面提高。