专业实践的核心

提高大学生专业实践能力的思考中国高等教育目前存在着重认知轻实践、重知识轻能力，导致大学生实践能力不强、缺乏岗位竞争力，提高大学生专业实践能力已成为高等教育当务之急。随着现代测绘技术在各项工程和研究领域的广泛应用，测量实践能力越来越受到重视，测量学实践教学是土木工程实践教学活动的重要环节，具有很强的直观性和操作性。通过解决测量实践问题，能够提高学生的实际运用能力和动手能力，培养其良好的工程思维能力。一、测量学实践教学的性质与现状测量学是一门实践性强的专业技术基础课，包括理论、实验和实习等教学环节。测量学是解决学生在工程建设中需掌握的测量基本理论、基本方法和基本技能，培养学生动手、实践和创新能力，为学生从事工程勘测、设计、施工、管理奠定基础的一门课程。在中国高等学校的教学中，理论教学作为主导型教学模式一直占据着核心地位，虽然测量学课程具有鲜明的实践特点，但它还是游离于学校的主导教学模式之外。单纯进行测量学实践技能训练教学改革，学校支持力度不大，学生重视程度不够，教师信心不足。在全面素质教育的今天，大学实践能力的培养成为大学素质教育的核心，把培养学生实践能力融入测量学实践教学，让测量学实践教学担当培养学生实践能力的角色，更有利于测量学实践教学的改革与发展。二、大学生实践能力的培养对策实践能力是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的生理和心理特征。实践能力包含着四个基本构成要素：实践动机、一般实践能力因素、专项实践能力因素和情境实践能力因素。实践能力构成要素为培养学生的实践能力提供相应的对策：第一，激发学生的实践动机是培养学生实践能力不可缺少的前提条件；第二，关注学生生理和心理素质综合协调发展是促进学生实践能力发展的基础性条件；第三，在解决具体问题过程中，实施具有针对性的专门训练是提高学生实践能力的重要途径；第四，在真实的情境中提出解决真实问题的要求和条件，是提高学生实践能力的关键环节。 三、加强和完善测量学实践教学体系建设（一）激发学生参与测量学实践技能训练和生产实践的动机现代测绘技术被广泛地应用到国民经济建设的各个领域，无处不显示着3S技术及4D产品的身影；特别在土木工程领域，借助于各种现代测量工具对大型工程项目进行全过程测量与监测是土木工程质量监控的重要手段。充分利用多媒体技术，将现代测绘技术应用案例引入课堂，可大大提高低年级学生对测量学的学习兴趣。测量实践教学沉积了大量优秀测量实践成果，将往届优秀的测量实践成果展示给新一届的学生，以激发学生对优秀测量实践成果的追求；借助于学生社团中的测量协会，每年举办测绘技能竞赛，奖励竞赛优胜者同样也是为了激发新一届学生的学习动机。对于一些没有形成测量实践兴趣和成就动机的学生，建立测量实践能力的评价体系，对每一个学生进行专项测绘技能考核，通过实践压力，让学生熟悉和掌握测绘技能，从而进一步培养测量实践兴趣和成就动机。（二）关注学生生理和心理素质综合协调发展在测量实习前，指导教师要进行实习动员、实习任务布置，要求实习小组在规定时间内完成测量实习任务，督促学生尽快融入实习情境，制定实习计划，扮演好实习角色。测量实践活动是为学生提供一种环境刺激，激发他们对周围世界的感知兴趣，从而促进他们对情境感知能力的顺利发展。测量学实践教学活动是在野外并且通过肢体运动来完成的，学生的身体素质是完成测量实践活动的体能基础。因此，要让每个学生充分认识身体素质对于将来的生存和发展的重要意义。测量实践活动建立在测量知识的掌握基础上，但需要应用到许多相关知识，各学科知识有其基本结构、逻辑组织和发展规律，在实习过程中，新知识的获取促使其不断重构和完善自身的知识体系，提高自身知识的构建能力。测量学实践项目必须通过测量小组共同配合才能完成，团体协作能力、人际沟通能力和信息交流能力是保证测量任务顺利完成的基础。要在测量实践过程中帮助学生树立正直诚信、互助互利的道德取向，抓住身边的每一个教育机会激励学生大胆表述自己的观点，为他们建立良好的沟通与交流平台。（三）在解决具体问题过程中，实施具有针对性的专门训练测量学实践活动最终教学成果是学生完成数字地形图的测绘、施工放样和变形监测。测量成果质量涉及到外业的测量方法、仪器操作技能，内业的测量计算、资料整理，以及团队的分工与合作。测量学实践活动从教到学的过程，并不会受到学生重视，但在测量学实践活动初期，学生会碰到许多自身无法解决的实践问题，适时地进行辅导和引导，就会达到事半功倍的效果。通过解决问题的方式进行专项实践教学在测量教学实习过程中常见的问题有：常规测量仪器不熟练，现代测量仪器不熟悉，外业测量成果常超限差，内业计算及电子成图无从下手。水准仪、经纬仪的操作技巧及提高观测精度的方法，全站仪、GPS-RTK的参数设置和数据传输方法，水准测量、导线测量、GPS测量的规范操作和减少测量误差的方法，是困扰历届学生的难题。虽然在测量实习前集中安排讲解了实习目的、实习任务和实习方法，学生根据实习任务书展开实习工作，但问题层出不穷，教师在实习现场适时地集中讲解效果明显。 　　增强学生专项实践的构建能力，提高学生解决问题的能力通过长期的测量教学实践发现：同样的教师，同样的学时，同样的教学内容和方法，对于不同层次的学生其教学效果相差甚远，但如果对低层次学生进行专项实践训练，提高他们的知识构建能力，情况就完全相反。专项实践教学重点在于揭示专项实践中各要素之间的内在逻辑关联，推演专项实践形成、演进和发展的内在思路，展示专项实践与其所对应问题解决的匹配关系等，其目的是切实帮助学生理解专项实践的意义，以便他们将其合理纳入并排列于自身认知结构网络之中，增强专项实践的构建能力。各种测量方法和测量仪器操作都存在着各自的规律和内在关联，教师在测量实践教学中把它们串联在一起，学生就能有效地提高解决问题的能力。建立专项实践与所要解决的具体问题的对应关系，提高学生对专项实践的运用效果。相同的测量工作可以用不同的测量仪器和测量方法来完成，这完全取决于现场的工作环境和工作条件，全站仪可以胜任绝大多数测量工作，但高程测量精度不如水准仪，点位测量速度不如GPS，各种测量方法都存在着自身的优劣。教师要引导学生在测量实践中充分利用现有的仪器条件和环境条件，组合最佳的方法完成测量任务。（四）在真实的情境中提出解决真实问题的要求和条件测量学实践教学任务：一是课堂描述测量任务，引导学生形成解决问题的思维；二是布置测量任务，在校园实验基地内按设定好的程序让学生去完成任务；三是测量实习周给学生下达测量实习任务书，要求在规定的时间、地点，完成规定的任务，增强学生的分析能力。将测量实践真题真做不符合现实要求，首先测量生产项目不可按照学校的教学计划安排，其次也不可能每次测量实习都能接到实际测量项目，第三接到测量项目也无法安排全体学生参与，因此，虚拟测量项目的校园测量实践基地成为测量学实践教学体系建设的重要平台。3 000多亩校园测量实践基地建设主要内容有：四等水准测量控制网建设，GPS首级校园控制网建设，全站仪导线加密网建设和数字化地形图测绘。到目前为止，校园测量实践基地已基本建成。四、测量学实践教学有效提升大学生的实践能力测量实习目标是通过测量实习任务的完成，让学生掌握测量技能，同时提高实践能力。测量实习内容是在规定的两个实习周内，安排饱满的实习任务，确定测量技能考核和日常考核项目，给学生施加适当的压力，促使学生完成实习任务，掌握测量技能以通过技能考核。（一）提高大学生专业实践的分析能力测量学是一门注重测量实践技能训练的课程，测量实验是让学生将课堂虚拟变为场景虚拟，通过测量实验，让学生进一步理解测量原理、测量仪器构成和测量仪器使用方法。测量实习是训练和提高学生测量能力的重要环节，实习成效的好坏直接影响学生实践能力的提升。当学生拿到测量实习任务，面对着校园测量实习基地时，大多数学生无从下手，两周的测量实习进度和测量实习成果影响着他们测量实习成绩和其它课程的学习时间安排。因此测量实习开始时必须了解测区状况、人员组合、仪器性能及进度与质量控制，做到任务清晰，方案可行。（二）培养大学生专业实践策划能力测量实习的具体任务是用两天时间完成6 km四等水准测量的观测及计算，用2天时间完成控制点选点、GPS-RTK图根点测量、全站仪导线测量及计算，用4天时间完成200 m×200 m区域的数字化地形图测绘，用1天时间进行施工测设和路线测量，用1天时间进行外业测量知识笔试和测量仪器操作考核，用1天时间完成测量实习报告及内业整理。时间紧、任务重、外业影响因素多，迫使测量实习小组在实习过程中要不断完善计划，统一认识，集体行动。（三）提高大学生专业实践执行能力测量实践技能的考核结果直接涉及到学生的测量实验及实习成绩，技能操作考核过程表现出来的各种紧张、忧虑和不安都是为了取得好成绩，只有这样学生的心理承受能力才能得到锻炼，学生对于自身测量能力的评估结果才能得以检验。测量实践活动是在野外完成，除了需要专业知识和身体素质外，更需要良好的意志品质。严格的外业考核是塑造学生吃苦耐劳、坚忍不拔优良品格的良机。五、结 语测量学作为一门专业技术基础课，若仅完成正常的教学工作，不会得到学生的重视，更谈不上训练学生实践能力。把测量学实践提升到对大学生实践能力训练的高度来完成教学，不仅能培养大学生的工程实践能力，而且能增强学生学好测量学课程的兴趣和动力。参考文献：[1] 刘磊培养学生实践能力论纲[D]大连：辽宁师范大学教育学[2]刘磊，傅维利实践能力：含义、结构及培养对策[J]教育科学，2005，21（2）：1-[3]傅维利，刘磊学生实践能力的提高与高等学校教学模式的选择和重建[J]教育科学，2008，24（3）：33-[4]伊廷华，王昆，李宏男土木工程专业人才实践能力培养研究[J]高等建筑教育，2012，21（4）：17-Improving undergraduates’ professional practical abilitiesFANG Xuhua（College of Civil Engineering， Fuzhou University， Fuzhou 350108， P R China）Abstract： The practice teaching of surveying course plays an important part in the civil engineering practical teaching activities and it is strongly visual and Practical abilities contain four basic elements： practical motivation， general factors of practical ability， special practical ability and situational practical Combined with the current situation of practice teaching of surveying course， suggestions on improving undergraduates’ special practical ability and situational practical ability were proposed， and countermeasures of constructing practice teaching system were presented to improve undergraduates’ professional abilities of analyzing， planning and Keywords： surveying； practice teaching； practical ability

大学生核心竞争力不同于一般的竞争力，它具有以下几个显著的特点： 1．实践性。个人核心竞争力作为个体独特的竞争能力，应当具有实用价值，应当有利于个人和所在企业工作效能的提高，在为企事业单位创造价值的同时也实现了个人的价值。因此，要真正把个人核心竞争力优势体现在为社会创造财富、为企业创造价值上，只有通过社会实践才能体现出来。 2．专长性。这一点可以说是大学生个人核心竞争力最主要的特征。要把所学的专业转变为个人核心竞争力的一部分，只有通过不断的学习和实践才能达到。另外，社会的发展更欢迎那些一专多能的复合型人才，在突出发挥专业特长的同时，具备其它必要的技能将更加凸显一个人的核心竞争力。 3．异质性。个人所拥有的核心竞争力应当是其他人所不具备的，或者是其他人暂不具备。

作为历次教育改革的积极参与者，新教育实验中的大多数实验者认为，一次次改革之所以最终走入形式主义的老路而成效甚微，根本原因在于教师专业素养的不足。作为课程、知识的传递者，教师自身专业化程度不高往往成为了教育改革难以实现、难以为继的瓶颈，成了整个系统中最难突破、最难改造的部分，从而使整个系统的其他地方的改进劳而无功。教师的态度和专业素养在教育改革中举足轻重，只是拎着一桶数十年不变的死水，是不可能实现任何的教育理想的。 　　所以，新教育实验，将它行动的起点放在了“促进教师的专业发展”上。新教育实验这几年最大的成果，是涌现了一大批在实验中成长起来的优秀教师。出版个人专著、以普通教师的身份参与学术研讨、到各地交流与讲学，在新教育实验教师中已经是极为普遍的现象。但是，即便是在新教育实验内部，也一样存在着对“专业理论素养”的两种错误的极端理解——或者是“土法炼钢”，试图简单地从个体成功的经验中提取一套全面适用的模型与理论；或者是“术语专家”，试图通过书斋式阅读，以及简单地对外国教育理论的阅读，来构想出一套全新的改革方案。而真正理想的专业发展，应该是教师既能够用合适的理论来理解和解释自己的实践，并在阅读时能够时刻把每一个“词语”与教育的实际相关联。可以这样说，在教师专业发展与学科教学研究上，新教育实验是努力尝试着走一条“专业主义”的道路的。 　　通过几年的探索，新教育实验逐渐摸索出一条“专业阅读＋专业写作＋专业发展共同体”的教师专业发展模式。新教育实验认为，不同学科与发展阶段的老师，需要阅读不同的专业书籍。它还认为，可能存在着一个教师专业知识的合理结构（这里的知识，主要是通过经验内化了的默会知识，而不是可以通过书面试卷测试的显性知识），而许多教师在某一方面存在着“短板”，因此阻碍了自身的专业发展水平。为此，新教育实验开始着手研制一张“新教育教师专业阅读地图”，即用书目的形式，，在充分考虑到个体成长的特殊性和序列性的基础上，构建一个理想的教师知识结构模型。从而更有效地解决不同水平与学科的教师分别该读什么和怎么读的问题，以及专业阅读如何为专业实践服务的问题。 　　新教育实验初期，教师们的随笔主要是抒情性质的，随意的，生活感悟式的。随着专业发展思考的深入，新教育实验正逐渐将教师的专业写作细化为五种形式：日常教育叙事，教育感悟，师生通过日记批阅、贺卡和书信相互编织有意义的生活（共写），教育案例及剖析，教学案例及剖析。这五种形式的教育写作各有不同的特点与作用，它们引导教师从各个层面对教育实验与自身进行反思，提升自己的教育思想，改进日常的教育实践。新教育实验提倡师生共写随笔，最终目的不是为了发表与出版，但这几年来实验老师发表与出版的数百册教育书籍以及更大数量的各种文章，却确实是新教育实验所取得的初步成果。在教育在线论坛与博客，有数千教师在坚持着写教育随笔，开辟个人成长专帖。用笔记录自己的教育生涯，已经成为新教育实验的一道独特风景。 　　新教育实验倡导行动与反思，用笔反思是新教育实验重要的组成部分。新教育实验教育叙事研究所采取的研究方式是“教育现象解释学”（又称现象学教育学），实验提倡悬置概念术语，回到生活本身，尽可能真实、清晰地呈现教育现象本身，进而实事求是地理解现象中所蕴含的丰富的教育信息，通过现象－解释的过程，提升教育研究者的对教育的理解力，进而影响自己的日常教育教学行为。在要求全体实验者进行日常教育叙事的同时，新教育实验正研究对典型教育案例进行多角度的理解和解释，并日渐积累成一个“中国典型教育案例库”。这个教育案例库将从日常教育案例中依据若干主题来编成一个较为完整的体系，譬如像早恋问题、作弊问题、亲子交流问题、教育惩罚问题、学生竞争问题等，先尽可能全面地收集案例，再邀请相关问题的专家来对这些案例作出学理的和操作改进的分析。也就是说，一方面，依据问题的性质，分别邀请法学的、心理学的、伦理学的、家庭问题的等专家来剖析案例背后的学理，另一方面，邀请富有教育经验的教育专家来对每个案例和每种问题提出既符合相关学理又行之有效的处理办法。新教育实验相信，这个案例库的建立，将会让青年教师在处理各种教育问题时有案例可以参考，有学理可以查索，其价值与意义，都是十分巨大的。 　　在实验过程中，新教育实验认识到，个人的摸索往往由于自身的思维假定而无法看清问题的本质，教师的反思往往无法对自己导致问题的思维方式进行反思，而要突破自身的“见障”，最好的办法是利用对话，利用专业发展共同体。所以，新教育实验提倡建立各种同一教研组、教学组的，或者是本校的、校际的，以及利用网络的各种专业发展共同体，在共同体中利用对话来突破个体思维的局限。这几年发展起来的比较有名的新教育专业发展共同体是天津著名特级教师张万祥的班主任学习小组、温州苍南新教育俱乐部、贵州凤冈新教育共同体，以及散布于各个地区、学校的大大小小的毛虫群落（儿童阅读研究小组）。而充分利用专业共同体进行日常的共同阅读、相互评议教育作品、相互听课议课，也是新教育实验最日常的研究方式，许多参与专业共同体研讨的教师深有感触地说，正是通过这样的对话，才劈开了自己顽固的思维壁垒，突破了旧的思维框架。 　　不仅仅是普通教师，包括熟练教师、优秀教师、教育专家都在这样的共同体中获得了充分的成长，一位来自河南焦作教科所的教研员在参与新教育为期一个月的下教室共同研讨后在自己的日记中写道：“我最想要的是什么？我出来的目的是什么？我一直在反反复复问自己，一个声音越来越清晰——成长，我需要成长。没有任何一个阶段，能让我像此时此刻一样，对成长如此渴望。今天，很高兴的是，我终于把自己的坚硬的外壳打碎了，终于有了一个起点，终于可以起程了，虽然离目标很远，毕竟有了第一步。”而另一位脱产在新教育研究中心进修的骨干教师则在另一次活动后写道：“回到苏州，坐在研究中心办公室才发现，研讨当日忽视了日志叙事，许多细节已疏漏，许多感受在淡忘，这是多么遗憾呀！近段，我厌恶自己的肤浅文字，加上旅途辛苦，日志写作便不再坚持了，现在想一想有些懊悔！田野研究，新教育研究中心自觉的行动范式。此次齐鲁之行，再次发现其中的奥秘。蹲点学校的骨干与新教育研究中心成员共熬一锅石头汤，陶醉于美好事物的中心。” 　　如新教育实验自己所宣布的那样，被称为“三专项目”的教师专业发展模式围绕的核心是专业实践：日常的教育、教学生活。但是，甚至不同于急于出版各种校本课程教材的学校，新教育实验一直没有拿出一个冠名为“新教育”的课程及系统教材，对此新教育实验是这样解释的：新课程改革在学科课程及学科教学已经作了非常有效的探索，新教育实验强调教师基于自身学科的专业发展，则是从另外一个维度促进学科课程改革和课堂教学改革，学科课程的改进与教师的专业发展之间是相互补充的两个系统，它们是完整教育的有机组成部分，是实现素质教育的双轨。因此，新教育并不是一个封闭的拒斥新课程改革的自足系统，实验教师同时应该是新课程的积极探索者，新教育实验的教师专业发展模式应该能够有效地促进新课程改革的深入。 　　新教育教师专业阅读　新教育专业阅读项目，是以新教育教师专业阅读地图为核心，为教师专业发展提供支持的子项目。新教育教师专业阅读地图　　职业生涯需要谋划，因为人具有未来性，是我们头脑中不断构筑的未来的“我”的形象决定了今天的“我”的行为方式。专业阅读是否高效，也取决于不断的自我谋划，即需要一张在不断修改中逐渐清晰起来的独特的“阅读地图”，这张地图决定了我们的专业素养以及处理专业问题的思维方式，或者说形成了基于自身经验的“教育学”，也形成了完整的“专业自我”。缺乏谋划的阅读最终容易被市场以及各种未经反思的经验所左右，难以形成自觉的反思意识，更无法形成清晰的“专业自我”，个人应对职业的经验便非常有限，并且破碎和充满错误。 　　但是任何个性化的“阅读地图”，如果有一定的参照模型，就会减少不必要的弯路。新教育专业阅读项目，就是在大量田野研究的基础之上，试图提供一张拥有丰富元素的专业阅读地图模型。但这张地图，不是普通的“旅游地图”，“旅游者”只要按地图经过指定的线路去指定的景点“旅游”就够了，而是一张“探险地图”，里面既提供不同的线路初次探险的“旅游者”循序渐进，甚至标明地质情况以及种种危险，也留了若干空白供“旅游者”自己享受探险的乐趣。并且，这将是一张经常处于更新变化之中的地图，因为，新的“景点”会不断因一些成功的“探险者”的发现而涌现出来，而另外的“景点”，或许因时过境迁而失掉了探险的价值。 　　那么，何谓新教育的专业阅读地图？这只是一种比喻的说法，是指融结构、路径、书目及评介、阅读方法、使用案例等于一体，永远处于开放之中的全息阅读地图。它永远与阅读者保持对话关系，是一套根据各种实际影响因素进行调整变化的综合性发展性的专业阅读服务系统。 　　更重要的是，这张地图是一个有机的“生命体”。这首先是指它带有自己的基因和密码，即它是基于新教育基本理念的，指向的是教师“幸福完整的教育生活”，它本身严格遵循新教育实验的实验逻辑，是新教育实验基本理论在专业阅读方面的集中体现。其次，它拥有独特的结构，也就是说，它拥有自己的“配方”，具有自己构造合宜的“大脑”以及“思考方式”。第三，它针对不同类型的教师，设计了具体的路径与方法，拥有自己的“行走方式”。第四，他拥有自己的“记忆”或者说“经验”，表现为不断丰富的案例库，任何教师都有可能从中找到自己的榜样，并在榜样的引领下不断前行。第五，它具有一定的交互性，地图本身是田野研究的成果，又根据许许多多一线教师的实践不断地进行修正，这是一个对话的过程，通过对话永无休止地进行新陈代谢，从而不断地丰富和发展。那些最优秀的实验者的成果，将被不断地吸纳到地图中来。并且，随着研究的加深，推荐书目也将定期进行淘汰与补充，包括通过结构调整使之更完备更实用，根本书籍的解读也将进一步贯通深化，读书会等有组织的专业阅读也会日益成熟和有序。 　　需要说明的是，每一个生命都有自己独特的密码，我们对此深怀敬畏。因此专业阅读地图只是模型，而不是严格意义上的非如此走不可的确定的城市地图。最终阅读者都只是参照模型用自己的经验建构自己的独一无二的“阅读地图”，与这张地图模型“和而不同”，而协助阅读者更有效的建构自己的阅读地图或者说阅读经验，才是新教育教师专业阅读地图的真正目标。 　　总之，新教育试图借助专业阅读地图对流行的关于专业阅读的破碎的理论与实践，以及形形色色的书目在新教育学术背景下进行重新整合以及创造。这种整合与创造是基于如下假设： 　　1、对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构； 　　2、专业发展，必然会经历一种“浪漫→精确→综合”的有机过程； 　　3、每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径； 　　4、对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径； 　　5、在特定的发展阶段中的具体老师，面对特殊的场景，一定有一本最适合他阅读的书。专业阅读其他核心概念