自己写最好
1986年7月在北京召开了“‘七五’、‘八五’及2000年全国化肥需求量学术讨论会”,在中国科学院院士陈华癸教授等一批有声望专家的参加下,结合我国国情,提出到2000年全国氮磷钾化肥的总需求和氮磷钾比例的建议。1987年3月由本学会牵头,会同有关学会和单位,在北京举行了“非豆科作物固氮学术讨论会”,与会专家指出,非豆科作物固氮是当前国内外研究的热点问题,应进一步深入探讨。1990年5月在北京召开了“全国土壤肥料学术讨论会”,有30个省(市、区)农业科学院土壤肥料研究所、农业高等院校等单位120多名专家、教授参加会议,交流了“七五”科研成果,探讨了今后的研究方向与目标,并向有关部门和单位提出了“八五”植物营养与施肥科研选题的建议。1992-1993年先后召开了“第七届全国土壤微生物学术讨论会”、“全国高产高效农田建设和施肥效益学术讨论会”、“南方吨粮田地力建设和肥料效应学术讨论会”、“微生物肥料检测技术讨论会”等。对“两高一优”农田地力建设和肥料效益以及微生物肥料监测技术国家标准提出意见和建议。1994年10月在成都市会同中国土壤学会联合召开了“全国土壤肥料长期定位试验学术讨论会”,肯定了作物高产、稳产、优质、高效必须要氮磷钾养分分配和使用,并对今后加强长期定位研究的内容和研究方法提出了具体意见。1995年4月在北京会同有关学会和单位联合召开了“95全国微生物肥料专业会议”,总结了我国微生物肥料研究、生产、应用中的经验教训,并提出相应的对策和建议。1996年5月在北京会同中国化工学会共同召开了“提高肥料养分利用率学术讨论会“,交流了国内外肥料产、供、用的情况,讨论提高肥料利用率的途径、方法等问题,并向国家提出了关于大力提高化肥利用率和肥效的建议。1996年7月国务院副总理姜春云对建议作了批示:“建议很好,应当抓好落实的工作。对配方施肥和深层施肥应加以强调。”1997年8月在乌鲁木齐市同新疆土壤肥料学会联合召开了“全国有机肥、绿肥学术讨论”,肯定了有机肥、绿肥是我国农业生产中的重要肥源,有着不可替代的作用。提出了应加强宣传,进一步提高认识,把发展有机肥、绿肥这一战略措施落到实处,应加强有效机制的建立,促进有机肥料建设;加强有机肥机制专业化,稳步推进有机肥产业化;加强科技进步,增加有机肥使用中的科技含量等建议。1998年9月在北京举办“旱地土壤管理与施肥技术”学术讨论会,邀请加拿大、美国专家学者,就粪肥的应用管理、减少重金属镉从土壤向植物中的转移、硫肥的管理技术、免耕体系下的肥料管理等进行了交流讨论1999年10月7一9日,由本会根际营养与施肥专业委员会、矿质营养与化学肥料专业委员会、中国土壤学会土壤和生物化学专业委员会和山东省植物营养与肥料学会共同主办、山东寿光市农业局承办在山东省寿光市召开“全国蔬菜营养、品质与环境学术研讨会、围绕蔬菜生产、施肥、土壤肥力、营养遗传特性、营养高效利用、环境效应与对策等问题进行交流研讨。2000年11月16一18日,本会与中国农业科学院土壤肥料研究所共同在云南昆明市召开了“全国复混肥料高新技术产业化学术讨论会”,会议主题是:分析国内外复混肥料(专用肥、BB肥、有机无机复混肥、缓控释肥)产、销、用的情况,交流讨论各种复混肥料在农业增产中的作用和提高肥效等问题。与会代表一致认为,复混肥料的出现和迅速发展,是科学施肥提高到一个新水平的标记,代表建议:坚持复混肥料质量监测,保护农民利益;加强新型肥料的研制,因地制宜发展多功能肥料;清洁生产,保护环境;加强肥料科研和肥效监控,为宏观调控肥料生产与施用提供依据;尽早制定全国肥料法,使用肥料生产纳入法制轨道。200 1年4 月18一21日,本会、中国微生物学会、中国土壤学会和中国林学会,在武汉华中农业大学联合召开“第八届全国菌根学术研讨会”,邀请法国、英国和国内高等院校和科研单位60多位专家出席会议,就菌根的资源调查、收集、鉴定、分类,菌根在农、林业生产、生态恢复中的地位与作用,菌根的应用前景及菌剂生产工艺与产业化等问题进行交流研讨。2001年5 月13一17日,由本会、中国土壤学会、中国作物学会、中国园艺学会、中国地理学会、中国化工学会等在福建厦门联合召开了“氮素循环与农业和环境学术研讨会”,会议主要内容是:农业生态系统中氮肥的去向与氮素管理、农业生态系统中氮素转化与迁移的数学模拟和农作物的产量和品质与氮素管理等问题进行交流研讨。大家认为,充分发挥氮肥在农业生产中增加产量、提高品质的作用,并减少其对大气和水体污染,是土壤学、植物营养学、农学和环境科学等科技工作者共同关心的问题。研究证明,确定适宜施用量、氮肥深施、避免在作物生长早期过早施用,以及平衡施肥、合理灌溉、氮肥新剂型等是降低氮肥损失,提高利用率的可靠技术途径。2001年11月20日,本会与IMC化肥公司和加拿大钾磷研究所(PPIC),在广西南宁共同举办“中国磷肥应用现状与展望学术讨论会”,有农业部、中国农业科学院、广西自治区、广西农科院等领导,IMC公司代表、加拿大钾磷研究所总裁和企业代表以及本届理事等150人出席会议。有10位专家大会作专题报告,环绕中国的磷肥生产、使用现状与问题,未来农业发展对磷肥的需求,以及就如何提高磷肥利用率等问题进行深入交流研讨。2001年11月21日,本会在广西南宁召开实施西部大开发战略,农业结构调整中的土壤肥料问题学术交流会,有12位专家作专题发言,对西部大开发,农业结构调整、发挥区域资源和特色农业的优势,加强土壤肥料攻关协作,提高水、土、明利用率,促进农业市场竞争力和增加农业经营者的收入,实现新时期农业结构调整的总体目标等问题开展交流研讨。2001年12月26日,本会青年工作委员会、耕作制度矾究会和中国农业大学在北京联合召开“间套作提高水肥资源利用率学术研讨会”,并就间套作的发展、在持续农业中的作用,提高水、肥、光资源利用效率等问题开展交流研讨,还对存在问题和今后研究方向提出意见和建议。2002年3 月7一8日,本会测试与诊断专业委员会在北京召开新型肥料登记、执法研讨会,围绕新型肥料登记、销售和执法等问题进行研讨 并对规范市场管理、 行政执法、规范执法」、按章执法等问题提出建议和意见。2002年10月2 1一24日,本会在广东深圳召开全国新型肥洋牛与废弃物农用研讨和产品展示会。就近年来,国内外新型肥料与废弃物农用的研究现状与发展趋势,以及产业化的进程与问题等开展交流研讨,并指出研究开发新型肥料、废弃物资源化利用技术,对提高农田养分再循环水平和肥料,增产效益,以及生态环境保护,提供一条经济可行的新途径。全体代表建议:中国植物营养与肥料学会,应尽快筹备成立“新型肥料产业化协会”,以推动这一领域健康有序的发展。2002年11月3 一6日,本会青年工作委员会与中国土壤学会青年工作委员会,在福建福州共同召开第八届全国青年土壤暨第三届全国青年植物营养与肥料科学工作者学术研讨会,有130 多人出席会议,大会有12位青年学者作专题报告和6 位代表作学术报告,分别就新型肥料研制、植物营养与施肥、土壤污染与治理、土壤动物、土壤养分和肥料管理信息技术、区域生态与生产力协调发展等进行交流讨论。2003年9 月15 一19日,本会在内蒙古包头市召开全国新型肥料产业化研讨、展示暨协会筹备会。有20位专家、学者、企业代表作专题报告和发言,就近年来国内外新型肥料产业化研、产、用的情况、新产品、新剂型、新工艺设备进行交流分析,并讨论“国家中长期科学与技术发展规划”中有关肥料发展战略等问题,提出了许多有价值的意见和建议。关于成立新型肥料产业化协会问题,与会代表一致同意成立,它的成立将对新型肥料产业化的健康发展具有重要意义2003年9 月2 1 一23日,本会微生物与菌肥专业委员会、中国微生物学会农业微生物专业委员会、中国土壤学会土壤生物和生物化学专业委员会主办,农业部微生物肥料质检中心、江苏省微生物研究所和无锡鸣放生物化工设备制造有限公司共同协办的“第二届全国微生物肥料生产应用技术暨产品展示会”在江苏无锡召开。会议特邀12位专家教授分别就微生物肥料生产技术、植物内生菌、AM真菌的研究进展,以及微生物肥料行业管理现状和标准建设做了专题论述。会上安排20位代表就微生物肥料生产应用的效果、菌种筛选、发酵工艺探讨、产品质检技术等方面进行交流研讨。2004年4月24~26日在青岛,由本会、中国农科院土肥所等单位联合举办全国节水农业理论学术讨论会。就作物需水规律、耐旱节水机理、水分控制效益、土壤耕作节水机理、水肥调控规律等进行研讨并取得共识。还就今后研究方向重点、节水高效农业理论、节水技术协同化、标准化与高效化、高新技术应用、构建节水农业科技平台等提出建议。2004年11月20~22日在北京,由本土壤肥力专业委员会、中国农科院土肥所共同主办了全国土壤肥力演变规律与持续利用学术讨论会。就土壤肥料监测网建设构想、监测基地建设进行讨论、总结和布置。大家认为,土壤质量对生态系统质量、人类生命健康与安全及社会稳定与发展,具有重要意义。2005年5月18~20日在天津国家农业科技园区,由本会新型肥料技术专业委员会主持召开了全国新型肥料技术研讨、产品展示会。围绕我国新型肥料使用、新型肥料发展与趋势、微生物肥料发展与趋势及标准体系建设、缓/控释肥料研制及应用、喷滴灌、涂层、茶树缓/控释肥料与应用等进行交流研讨。专家呼吁:要发展环保友好型和生产节约型肥料,要科学、平衡施肥,提高利用效益,增施有机肥,提高耕地土壤质量等。2005年8月11~13日在青岛,由本会农化测试专业委员会主持,国家化肥质量监督检验中心(北京)等单位在青岛共同召开全国耕地与肥料质量标准化研讨会。就肥料命名及分类原则、测土配方施肥、我国肥料标准体系、缓/释肥料标准、农化测试新方法及耕地与肥料质量标准化等进行交流研讨。2005年8月26~28日在新疆石河子,由本会、新疆生产建设兵团农业局、农垦科学院共同主办全国节水灌溉精准施肥学术研讨会。对推行节水灌溉、提高水、土、肥料资源利用率等取得共识。还就大力推广应用膜下滴灌技术应用同时,应因地制宜研究提出不同的节水技术模式;加快节水灌溉科技成果转化应用同时,应加强提高水土肥综合利用率的研究;加快制定有关技术标准、技术规范和管理规程;建立健全技术服务体系等建议。2006年5月28日至6月1日在苏州,由本会有机肥料专业委员会召开了全国首届有机、有机无机复混肥和微生物有机肥学术研讨和产品交流会。围绕我国有机肥研究前景、有机肥产品生产技术与经济效益分析、有机肥产品的生物效应、农业废弃物资源化生产加工销售及国家政策扶持等交流探讨。2006年8月20~22日在泰安,由本会微生物与菌肥专业委员会、中国微生物学会、中国土壤学会等共同召开了第十届全国土壤微生物学术讨论会暨第三届全国微生物肥料生产应用技术研讨会。其主题是:土壤微生物、微生物肥料、农业可持续发展。就微生物资源与多样性、生物固氮、微生物与植物相互作用、菌根真菌、PGPR的研究与应用前景、微生物肥料新产品、新技术研发与应用进展、产业化、市场推广、区域应用、效果机理等交流研讨。2006年8月26~28日在北京,由本会根际营养专业委员会、中国土壤学会等单位共同举办了”菌根研究高级论坛”。交流我国根际研究的新进展,讨论国际新动向及国内外根际研究的热点问题。根际生物间的相互作用,特别是“根际对话一rhizospher talk”、以及根的形态建成和根际调控等会成为未来我国根际研究工作的热点和创新领域。2006年10月16~17日在武昌,由本会主持召开了肥料资源高效利用与耕地保育学术讨论会。围绕我国粮食安全与环境保护、肥料资源高效利用、耕地保育等提出新的战略思路,还就如何为国家测土配方施肥行动、沃土工程、耕地质量保护等提供技术支撑开展深入讨论。2006年10月22~24日在南京,由本会青年工作委员会、中国土壤学会青年工作委员会共同召开了笫十届全国青年土壤暨第五届全国青年植物营养与肥料科学工作者学术讨论会。从土壤学、植物营养学、生态环境营养生理学分子生物学,从微观到宏观,从基础理论到实践应用,就科学施肥、土地利甲、耕地保育、环境保护等领域展开交流研讨。2007年5月23~26日湖南永州,由本会土壤肥力专业委员会与有关单位共同举办南方红壤地区种草养畜国际学术讨论会。共同研究提出了牧草规范化栽培管理技术,肉牛高效饲养技术,建立饲草周年供应模型和草食动物发展潜力预测模型。对促进南方红壤地区的草业和草食畜牧业的跨越发展有重要意义。2007年6月25~26日在哈尔滨,由本会土壤肥力专业委员会主持召开了全国农田土壤质量与碳氮循环学术讨论会。就农田土壤质量与碳氮循环和其他学科的交叉、新技术新方法的应用、农田土壤C、N等养分转化、循环过程及机制等研究进展进行交流研讨,对我田农田土壤质量与碳氮循环研究发展将起到积极推动作用。2007年9月16~17日在青岛,由本会学术工作委员会成功举办中国植物营养与肥料学科高峰论坛。其主题为:植物营养与肥料持续创新与协调发展。就植物营养与肥料学与其他学科的交叉、新技术新方法的应用、植物氮素高效利用相关基因克隆等方面的研究进展开展交流探讨。2007年10月26~28日在山东临沂,由本会新型肥料技术专业委员会主持召开了全国缓/控释肥料研究应用论坛。共同总结我国缓/控释肥料研究、生产和应用20年来的成就存在问题和发展方向等并对缓/控释肥料的技术标准和检测方法进行交流讨论还提出建议。2007年10月14~15日在山东寿光,由本会肥料与环境、有机肥专业委员会主办,有关单位承办共同召开了第二届全国有机肥、有机无机复合(混)肥和微生物肥料学术暨产品交流会。会议主题是:有机肥、环境与农业可持续发展。围绕有机肥资源高效利用、有机肥与生态环境建设、有机肥料生产工艺技术、有机肥与有机农业、有机肥与食品安全、新型有机类肥料产品展示等进行交流研讨。2008年1月19日在北京,由本会主办,深圳市芭田生态工程股份有限公司协办召开了肥料与食物链营养学术讨论会。围绕营养缺素与人体健康、养分管理在食物营中的作用、肥料与植物健康、肥料与农产品质量等进行交流讨论。与会代表认为,管好食物链的养分已成为中国植物营养与肥料学家、科学工作者的重要使命,要深入研究探索食物链营养中养分资源律综合管理政的策和技术,进一步推动我国有机、无机肥料资源合理配置和高效利用,实现作物优质高产、保护生态环境双赢目标作出贡献。
初中化学中的化学史教学资源 作者:肖梅(南京晓庄学院 化学专业 09师范班) 指导老师:龙琪[摘要] 本文在对人教版初中化学教材中的化学史料的内容、呈现方式、近年来教材中化学史的比重变化、教育功能分析的基础上,给出相应实施建议并举例剖析了如何开发教材中化学史料的教育功能,对化学教育中化学史资源的利用不当之处提出了些许建议。[关键词] 化学教材;化学史;教学资源一 前言 在西方最早提倡科学史教育可追溯到19世纪中叶。当时的英国科学促进协会主席在1851年的一次演讲中呼吁:“我们要教给年轻人的,与其说是科学结论不如说是科学史”。二战后,以美国哈佛大学校长、著名教育家、化学家科南特(JConant)为代表,一批教育家进行了以案例教学法引入学校进行科学史教育的实践,并取得了巨大的成功。因此全世界的教育都陆续开始重视科学史的教育,也陆续获得了成功。中国从初中三年级开始开设了化学教育,对初中学生来说,化学是一门入门课程,教材很注重启蒙的作用。而且初中学生从心理学角度来说尚属少儿期,还是一些直观的、趣味性的东西更能刺激其大脑兴奋化学史教育,不单纯是讲一些小故事,吸引学生注意力,适当通过一些史实的介绍,能使学生理解相关科学知识、科学过程与方法以及培养学生科学态度、情感与价值观我国义务教育化学课程标准把化学史作为“可供选择的学习情境素材”, 化学史可以为学生提供各种真实的学习情境, 为其营造生动有趣、基于生活经验与社会文化的学习氛围,为提高学生学习积极性起促进作用。正如美国著名科学史家萨顿所说“:科学史能够帮助我们达到教学的主要目的, 它能够说明科学之意义, 科学之功能和方法, 科学之逻辑的、心理的和社会的含义, 科学之深刻的人性,以及科学对于思想净化和文化整体化之重要意义。”可知化学史是化学教育的重要资源。 二 化学史在初中化学教学中的应用现状及呈现方式(一)应用现状 开展化学史教育教学的重要性已经得到广大化学教育工作者的普遍承认。但是,化学史的教学功能能否得以充分发挥,必须以老师是否在化学课程教育中开展化学史的教育教学,以及得到的效果来看。而化学史教育教学开展状况可以通过化学教师在教学中引入化学史进行化学教学的频次程度得以反映。 图1 教师教学中引入化学史进行化学教学的频次 从表中可知,54%的教师从不使用化学史进行教育教学,偶然使用化学史的教师仅占调查总数的43%,而经常使用化学史进行教育教学的教师仅为3%。由此可见,当我国中学化学史教育教学的开展状况不容乐观。 针对这一状况,笔者参考了一些文献整理得出化学教师对在课堂中引入化学史教学认识。表格设计是以教学论过程为主要依据,从中学“教”与“学”的实际出发,通过人员、物质、信息3个方面来全面寻求原因。 表1:化学教师对在课堂中引入化学史教学的认识调查表 完全同意 同意 中立 反对⒈教材中涉及的化学史知识范围广、知识面大 12 (30 %) 6 (15 %) 2 (5 %) 20 (50 %)⒉化学史知识中考、高考考点较少 20 (50 %) 16 (40 %) 1 ( 5 %) 3 ( 5 %)⒊化学史知识中考、高考考题容易 24 (60 %) 15 ( 5 %) 1 ( 5 %) 0 (0 %)⒋化学史教学,有利于激发学生的爱国情操 30 (75 %) 10 (25 %) 0 (0 %) 0 (0 %)⒌化学史教学,有利于培养学生综合能力 21 (52 %) 16 (40 %) 2 (5 %) 1 ( 5 %)⒍对学生来说,化学史知识是十分难学的知识 12 (30 %) 10 (25 %) 2 (5 %) 16 (40 %)⒎对教师来说,化学史知识是十分难教的内容 15 ( 5 %) 12 (30 %) 1 ( 5 %) 12 (30 %)通过上述调查分析表明,中学化学教师普遍认为重视和加强化学史知识的教学,有利于激发学生的爱国情操,有利于培养学生的综合能力,但由于受“中考指挥”和传统的“应试”教育影响,一部分教师认为中考、高考中涉及化学史知识的考点较少,考题容易,教师只须念念教材,学生只须背背考点,所以教也容易,学也容易;另一部分教师则认为化学史知识范围广、知识面大,要在学生现有的认知水平上进行教学有一定的难度。 (二)化学史在教材中的呈现方式《科学课程标准》中提出了科学史进入科学课程的5种方式: ( 1) 作为引入新知识的背景素材; ( 2) 作为例题与练习题; ( 3) 作为相关资料插入; ( 4) 作为扩展性阅读材料; ( 5) 作为科技活动素材。并且指出, 在义务教育阶段的科学课程中引入科学史, 主要是作为学生学习科学的一种途径和手段, 科学史不应作为新的知识点来考核, 其教学效果应当通过学生对相关科学知识的理解、对科学过程与方法的理解以及学生科学态度、情感与价值观的培育来体现。 表2 人教版中化学史 章节 化学史的 主要内容 化学史的 切入点 化学史的 呈现方式 绪言 火的发现和利用及一些古代物品;道尔顿、阿伏加德罗及原子和分子的构成;门捷列夫及元素周期 正文 图片,文字 第一单元 课题2 炼丹术和炼金术、早期的化学实验室 正文 图片,文字 第二单元 课题1 拉瓦锡及氧气的发现、空气的成分 正文 图片,文字 第三单元 课题1 拉瓦锡、普利斯特里、卡文迪许及水的组成 资料 文字 第四单元 课题1 院士张青莲及相对原子质量的测定 资料 文字,图片 第四单元课题2 道尔顿及元素符号 资料 文字,图片第五单元课题1 拉瓦锡及质量守恒定律 资料 文字,图片第六单元课题1 人造金刚石和金刚石薄膜 化学•技 术• 社会 文字,图片第六单元 课题1 课后习题 石墨炸弹 习题 文字 第六单元 课题3 温室效应 正文 文字 第七单元课题1 燃烧的利用 正文 文字,图片 第七单元 课题2 能量及我国古代烧制陶器 正文 文字,图片第七单元 课题3 雕像及酸雨的危害 活动与探究 图片第八单元 课题1 金属材料;青铜奔马;沧州铁狮;铅的利用 正文 图片,文字第八单元 课题3 我国古代炼铁 正文 图片第十一单元课题1 大理石作为重要建筑材料的应用 正文 图片第十一单元课题1 我国制碱工业的先驱———侯德榜 资料 文字,图片 第十一单元课题2 18 世纪化学肥料的使用 正文 文字第十一单元课题2 物质的分类 拓展性课题 文字第十二单元课题3 导电材料;纳米材料 化学•技术• 社会 文字从上面表格中可以看出初中化学教材中的化学史教材多以插图和阅读材料的方式呈现。插图所展示的化学史内容广泛, 涉及化学家肖像、实验仪器设备、日常生活中难以见到的实物。插图与正文内容互为补充, 生动形象地说明或解释知识, 促进学生对抽象概念的理解; 其次, 插图与课文文字的合理搭配, 使教材在视觉上显得图文并茂、错落有致,呈现出一种和谐美, 符合初中生的年龄特征和认知规律。阅读材料是课文正文内容的拓展。由于受教材篇幅和学科知识结构的限制, 一些化学史素材不便出现在课文正文中, 所以教材中在课文正文旁边或课后设置了各种栏目 ,如“ 资料”栏目, 这种呈现方式的目的在于:一方面对课文正文内容进行补充拓展, 开阔学生视野, 加深学生对课文知识的理解; 另一方面又能保持课文正文知识严谨的逻辑结构, 突出学科知识的连续性和整体性。三 教材中化学史材体现的不足之处 2001年新课程标准教科书中,化学史呈现的形式更多样化,内容更丰富,在文内增加了不少插图和实物照片。如:彩陶、古画、雕像,透明金刚石薄膜等,在加上适当的文字说明或描述,把化学史知识融汇在各单元各课题中,画面色彩明丽,其真实、直观、亲切、深刻,比文字更有说服力,使得化学史知识更直观易懂,更接近于生活,能提高初中学生的阅读,兴趣和丰富他们的想象力,起到启发思维的作用,便于学生有效地学习、理解和掌握,有利于给学生提供熟悉的生活情景和已有的实际经验等学习素材,进一步激发学生学习化学的兴趣,使学生逐步认识化学对日常生活和社会发展的重要影响[2],但就化学史材内容、呈现形式、分布等还有某些不足之处。(一)化学史材过于粗略表1化学史在近年教科书中所占比例版本 1978 1982 1987 1994 2001 2001(新课标)比例 5% 15% 15% 31% 32% 50% 由表中可看出从1978年到2001年的新课标教材中化学史材的比例大幅度提高,可以感受到化学史教育的重要性已深入教育工作者的教育观念中。但纵观教材可以发现化学史材都经过编写者的改动,讲得过于粗略,使本应该达到在潜移默化指导学生学习科学方法的目的完成不了。例如拉瓦锡研究空气成分的实验:“两百多年前,法国化学家拉瓦锡用定量的方法研究了空气的成分。他把少量汞放在密闭的容器里连续加热12天。发现有一部分银白色的液态汞变成红色粉末,同时容器里空气的体积差不多减少了1/5 。他研究了剩余4/5体积的气体,发现这部分气体既不能供给呼吸,也不能支持燃烧,他误认为这些气体全部都是氮气(拉丁文原意是“不能维持生命”)。拉瓦锡又把在汞表面上所生成的红色粉末收集起来,放在另一个较小的容器里再加强热,得到了汞和氧气(化学式为O2),而且氧气的体积恰好等于密闭容器里所减少的体积。他得到的氧气加到前一个容器里剩下的4/5体积的气体中,结果所得气体跟空气的性质完全一样。”我们都知道拉瓦锡开始并没有将既不能供给呼吸,也不能支持燃烧的气体称作氮气,在1791年夏比塔才称它为氮气;也没有“氧气”,拉瓦锡称它为“弹性流体”,是后人在后来的不断摸索中定义了氧气。加上这样的信息占不了多少空间而且简单易懂,加上去并不麻烦,可以给学生暗示科学的发现是一个循序渐进的过程,不可能一下得到结果。(二)关于化学史的习题过少鲁教版教材为加深学生对质量守恒定律的认识, 在课后以练习题目的方式呈现了另一则化学史素材: 波义耳为探索物质在化学反应中的质量变化而进行的实验。教材利用这则材料创设问题情境, 让学生对波义耳与质量守恒定律擦肩而过的原因做出分析。利用练习题目的方式引导学生对化学史素材中的事件做出分析与评价, 不但可以启迪学生思维, 巩固所学知识, 更重要的是使学生受到了科学思想和科学方法的教育, 为逐步深入理解科学本质打下基础。化学史素材成为“静态”科学成果和“动态 ”过程与方法的载体, 成为促进学生掌握自然科学方法、理解科学本质的催化剂。而人教版关于化学史的习题少之又少,使学生在学习化学中忽视化学史。(三)教材中的化学史涉及到的中国人物较少 与我国有关的化学史素材(明确指出的)在化学教材的化学史中都占据着较大的比重。然而,在教材中涉及到的中国人物的名称却是凤毛麟角。这不利于进行爱国主义教育,不利于提高民族自豪感和自信心。 (四)化学史料在教材中分布不均衡从化学史素材分析研究中可以看出,化学史料在三种版本的教材中的分布存在着不均衡的现象。一方面,在化学史料广泛地融入教材的基础上,化学史料并未覆盖教材中的所有章节,每种版本的下册涉及的化学史较少。另一方面,教材中有些章节的化学史料存在着较为集中的现象,如上教版中第三章第二节中原子中有关化学史的内容,阅读材料三处,图片7幅,涉及化学家4个。化学史料的过于集中造成了化学史资源在某种程度上的浪费。四 对教材中化学史教育功能开发的建议与思考现在国内大多数老师对学生的教育侧重于对学生对知识的掌握和习题运用,用化学史来强调化学家们的天资聪颖和勤奋。忽视化学家的错误,研究的艰辛,也就是化学家们的“人性”,使化学家这一职业离学生越来越远。(一) 教师应精心创设习题情景,进一步在习题中开发化学史教育功能 运用化学史创设习题情境是将化学史引用教学的重要途径之一,其优点在于不仅可以是本来枯燥、无味的习题变得生动、活泼,提高学生学习的兴趣,而且还能使学生受到来自化学史的熏陶与教育。鉴于教材中的化学史料普遍存在“有而不足”的局面,教师在教学过程中应积极挖掘化学史料素材编制习题,弥补教材中化学史习题的匮乏。教师在编制习题时,要选择一些典型的化学史料的素材,选材不仅要体现课程标准的要求,而且一定是化学科学发展过程中起关键性或突破性作用的内容, 如元素和物质发现史、化学概念和理论发展史、物质结构的认识过程等。编制习题时,还应围绕“科学事实、科学思想、科学方法、科学精神”这条主线展开。这条主线涉及的四者是不可分割的统一的整体,它既是科学史内容的核心,也是教学与训练、评价的主线。通过学习可以使学生从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等三维角度获得全面发展。此外,编制习题时应根据化学史教学的内容、目标以及学生的特点选择不同层次的题型,体现不同层次的教育功能。可以是选择题、是非题、填空题、小论文或问题解决等多种题型。(二)在教学过程中进一步丰富和拓展化学史料的内容和呈现方式程中进一富 虽然教材中的化学史料是教材编辑者立足于课程标准,根据教材内容的实际情况精心设计的,但是这并不意味着教材中的化学史史料是“取之能用,用之有效”的。一方面,教材中的有些化学史料的内容过于简单,不利于其教育功能的发挥,这些史料的内容有待进一步丰满。在使教材中的化学史史料丰满起来的过程中,不一定使其完整无缺,重要的在于凸显其教育功能,使学生真正能从中受到启发和教育 。如鲁教版第七单元第二节金属的化学性质仅在挑战自我中以习题的形式呈现教育意义不大,若能在金属与盐溶液的反应的实验探究后再以文字加反应原理呈现,学生就更能理解其本质,更好地掌握金属与盐溶液的反应这一知识点。另一方面,由于化学史料在教材中分布存在不均衡的现象,各个学校的资源条件不同、教师自身的知识储备情况各异、学生的原有知识、兴趣爱好和心理发展特点等都有差异,这些因素影响着化学史教育的形式和内容。基于这点考虑,为了充分发挥化学史的教育功能,教师在备课时还应该在化学史的呈现方式上下功夫。(三) 教学中应适当增加我国的化学史料和人物进一步加强爱国主义教育 我国历史悠久,有着璀璨的历史文化财富,与化学有关的历史更是其中的一朵奇葩。举世闻名的四大发明中的黑火药、造纸术,声名远播的中国瓷器,中国炼丹家的发现……这些都是祖先给我们留下的不朽的荣耀,其中都闪烁着化学的光芒。教材中关于我国的化学史的数量还算差强人意,但是我国化学家的名字确是少之又少。为了进一步提高爱国主义教育的质量,提高民族的自信心、自尊心,适当增加我国的化学史和有关人物的名称是大有裨益的。不仅如此,我国历史名人在教材中的出现还能为学生树立榜样的作用。可以参考引入的人物很多,如东汉时期的炼丹家魏伯阳,晋代炼丹家葛洪,我国近代化学的启蒙者徐寿……(四)加强中学化学教师的化学史素养将化学史教育推广到整个科学史教育层面,从实践方面来看,尽管在科学史教育越来越受到关注和重视,无论在课程标准还是在教材中都有着明显地体现,但是科学史教育并没有形成一种主流。究其主要原因在于,广大科学教师本身没有受到多少科学史和科学哲学教育。正像BAAS上世纪六十年代一份报告中指出的那样,“他们(科学教师)的行为和思想都是职业训练的结果,缺少对科学本质和目的的理解”。因此,教材中化学史教育功能的开发除了受到教材自身的一些因素的限制外,最大的问题是多数的中学化学教师本身缺乏化学史的背景知识。这些教师本身在学习期间没有系统地学习化学史,也很少从化学史的相关教材中得到启发。因此,他们在成为教师后就很少愿意用化学史来教学,或很少知道如何正确地进行有关化学史内容的教学。因此,通过再培训、教师间交流等形式提高中学化学教师的化学史素养是非常必要的。总之,随着素质教育的不断推进,积极探索有绩效的化学史教育,是充分挖掘化学史的教育功能,培养和提高学生科学素养的前提。参考文献:[1] 义务教育课程标准实验教科书人教版化学九年级[2] [英] JR柏廷顿著 胡作玄译化学简史广西师范大学出版社, 107-108[3] 许青锋化学教学应重视化学史的教育教学探新[4] 杨艳丽 任志鹏 中学化学中化学史教学的现状调查与思考化学教育,(10) 46-47[5] 杨庆元中学化学史教育综述化学教育,(11) 61--62[6] 王秀红,于建军中学化学史教育教学问题及影响因素分析 化学教育,(2) 71--73[7] 孟献华中学化学教师结合化学史进行教学的调查与分析化学教育,(2) 48--50[8] 毕华林,辛本春中学化学教材中化学史内容编排的思考,课程•教材•教法,2008 3(28) 63--65[9] 李艳梅, 郑长龙, 李德才义务教育化学教科书中化学史教育内容的选择与呈现化学教育,2007 (5) 61--63[10] 赵永芹谈中学化学教育中的化学史教学 理科教学探索,2007[11] 魏少红,牛晓玉谈化学史教育的重要作用, 安阳大学学报[12] 王旭东,荆黎田谈化学史教学在中学化学教学中的作用文化教育 ,2007[13] 王伟群,王慧让化学家的真善美走进化学课堂苏州大学化学化工学院学报,2003 [14] 刘霖巧用化学史 培养创造性化学教育,36(5)[15] 张成山浅析如何进行化学史的教育高校理科研究,2003[16] 刘传银,薛梅,杨晓芳浅谈化学史教育对学生学习兴趣的影响 郧阳师范高等专科学校学报,2006[17] 马刚,向炳莲论化学史的素质教育功能化学教育,2000[18] 马磊化学史在化学教学中的作用考试周刊,2008[19] 曾凡芝化学史在初中化学教科书中的渗透 柳州师专学报,2003[20] 韩永娟化学史料在中学化学中的教学功能释例 潍坊教育学院学报,2009[21] 郭瑞斌,徐大仁,莫尊理化学史课程资源的开发特点及途径化学教育,2007[22] 刘前树,邱道骥化学史教育的实践与思考化学教育,2007[23] 关婷婷,苏育志,常向阳化学史教育的发展历程及其教育功能 广东化工,2005[24] 梁建军化学史:教育理解科学本质的切入口滁州职业技术学院学报,2004[25] 梁建军化学史教学在学生理解知识结构中的作用 长春师范学院学报,2006