小学课堂教学的语言艺术论文

如何运用课堂教学的语言艺术 苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为教师，语言是完成教学任务、培养学生最主要的工具之一，也是人际交住不可缺少的重要工具有水平的教师不一定就是会讲课的教师，其最关键的原因，就是空有满腹经纶，却如同“茶壶里煮饺子一一有口倒不出”，这实在是一件非常令人惋惜和遗憾的事情。     教师对学生施教，要采取多种多样的手段，随着科学的进步，教育手段必将不断进步，这对提高教育教学质量会产生巨大的推动作用。但是，无论教育手段多么进步，都代替不了教师通过讲述向学生传道、授业、解惑这一基本方式。良好的语言修养，是教师必备的条件，是教师职业能力结构的重要组成部分，因此，一个教师必须不断增强语言基本功。　   会说话的教师不一定能成为优秀教师，但优秀教师一定是会说话的人。要想在普通教师中脱颖而出，就必须学会“说话”，也就是要掌握教师的语言艺术。语言艺术的基本要求是实现教学语言的规范化、标准化。根据汉语规范化的三条标准，教学中就要自觉地以北京语音为标准音，不读不说方音；以北方话为基础方言，不说只在本地流行的缺乏生命力的方言土语；以典范的现代白话文为语法规范，说完整通顺的话。除应达到以上基本要求外，小学数学教师语言还应具有以下几个特征。语言在教学中应注意准确性。数学是一门系统性很强，结构很严密的学科。作为一名数学教师必须把教学语言的科学性放在首位，必须要求自己的教学语言严密、准确。否则，往往会因一字之差而语义全变，使学生产歧义，甚至导致教学的失败。例如：在教“三角形是由三条线段围成的图形” 这个概念中如果将“线段” 改成“线” 或“围成” 改成“组成”， 那么这个概念就错了！又如，在讲解质数与合数的概念时，就要分析它们各有什么特点，比较它们有什么差别和联系，使学生具体地懂得它们的外延是相排斥的，内涵是相反的，它们共处在自然数的范畴之中。理解了这两个概念，学生对“1” 和“0” 属不属质数的问题就迎刃而解了，也为今后的分解质因数奠定了基础。又如在教学中遇到“数”与“数字”、“ 数位” 与“位数”、“ 增加” 与“增加到”、“ 扩大” 与“扩大到” 等概念时，教师的语言一定要科学、严谨、准确。语言在教学中应注意逻辑性数学是一门系统性、逻辑性很强学科。教师在教学中不仅要准确地向学生传授知识，还应发展学生的逻辑思维能力和严谨周密的科学精神。例如：我在指导学生用综合法或分析法解决问题时，我坚持这样叙述：“从……可以知道……”；或“要求……先要求……”；“因为……所以……”。长期进行潜移默化的训练，使学生也能像我这样叙述，对学生的思维和语言都是有益的。数学教师语言的逻辑性还应表现在：同一概念在同一语言环境中必须保持涵义的同一，一就是一，而不是二。如有这样一道习题：某工地买来水泥和河砂240吨，其中水泥占总数的 ，以后又买来一些水泥，这时水泥占总数的 ，问以后又买来水泥多少吨？这里两次出现了“总数” 这一概念，其中后一个是指原来的总数，还是后来的总数，内涵不明确。这种歧义的产生是由于违反了同一律。因此在教学中，我要求学生在它的前面加限制词，由学生自己选择“现有” 或“原有” 两个字就可以了（或者两种方法都计算）。因此教师在讲解时要注意开放性，更要注意逻辑性，创新性。语言在教学中应注意生动性小学是天真活泼的少年儿童，用生动、形象、富有情趣的教学语言，增强教学语言的趣味性、幽默感，既能活跃课堂气氛，也能活跃学生的思维。为了增强教学语言的趣味性，我在教学中有机地引入、穿插一些小学生所喜爱的形式，如小故事、顺口溜、歌谣、谜语等等，使数学教学充满童趣。又如我在教“时、分的认识” 时，先让学生猜关于钟、表的谜语；在讲解分数的定义时，为使学生理解关键词“平均” 的含义，在讲清这一词语的本义后，我又根据课文孔融让梨的故事编成一道应用题：“孔融的爸爸买了4个梨，孔融把最小的留给自己，问孔融分得的梨占总重量的四分之一对吗？”在学生合作讨论之后，知道这题是错误的。又引导学生再编一道符合定义要求的应用题。课堂气氛十分活跃。语言在教学中应注意启发性未来所需要的是创造型人才，这就要求我们有意培养儿童从小具有一定的自学能力和创新精神。“教是为了不教。”为此，在数学教学中我不但要使学生更好地理解知识，而且要使学生掌握理解知识的方法，并能大胆地质疑问难，主动地去探索数学知识。我们的教师在读书时不仅要较强的语感，而且要能根据需要读出所讲内容的层次，结构及句子与句子之间的关系。如我在讲解试卷中：“2乘3的积｜加上｜ 8除以4的商，｜｜和是多少？｜｜”在每一意群的后面作适当的停顿，并能读出关键词的逻辑重音，因而学生听了以后就能理解，还为学生自读提供了范例。爱护和调动学生内在的学习动因是我们教学中的一条重要原则。在教学中我多用正面鼓励的语言激励学生。例如“这是我们今天要学习的例题，我相信你们不用老师教就会做出来，你们愿试一试吗？”“这道题老师觉得对于有些同学来说，还有点难，谁敢来试一试？”“这个问题我相信你们能自己想出来。”“我知道你一定能做出这道题，你再想想，好吗？”“还能不能想出更好、更多的解法？”等等。数学教学的语言术来自教师对事业的高度的敬业精神，对学生发自内心的热爱和自觉提高自身教学语言艺术的恒心。数学语言要做到优美生动，除了知识素养、语言技术技巧外，还必须倾注充沛、真挚的感情。情动于中而言溢于言表，只有对所教学科、所教对象倾注满腔热情，教学语言才能充分显示其生命力，释放出光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。我相信，只要树立了正确的目标，坚持教学语言基本功训练，数学教师的教学语言的艺术水平是一定能不断提高的。                             参考文献：[1]《小学教学参考》2006年z1期        [2]朱焕民浅谈数学课堂教学语言[3]赵宝荣新课程标准下小学数学语言教与学的研究

大概出自一篇论文,现摘录如下：小学语文教师的语言艺术摘要：前苏联教育家苏姆霍林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文教师的教学语言既是传递教学信息的载体，也是学生学习、仿效的标准语言，是学生语言修养形成和提高的楷模。所以，作为小学语文教师应该对自己的教学语言提出更高的要求。关键词：教学语言 语言艺术 思想修养 心理素养 知识修养 语言技术修养 小学语文教师最重要的任务就是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，并通过语言文字的学习培养高尚的情感，陶冶情操。所以小学语文教师更应该较好的掌握被不断丰富、发展、创新的语言，努力提高自身的语言表达艺术。 一、语文教师语言艺术的内涵。对与语言艺术，我国著名美学家朱光潜说：“话说得好就会如实地表情达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术。”王庆辉在《创新型教师语言艺术的约定与达成》一文中说到教师语言艺术的内涵应该包括课堂语言和态势语两个方面。从某种意义上说，教育教学就是通过语言造就人才。王庆辉的观点固然有理，但本人认为小学语文教师除了要在课堂上恰当使用语言进行教学，在平时也应该注意自己的语言艺术。因为任何教师对学生的教育与影响不仅仅局限于课堂，如果在课外师生仍然能保持良好的交流更能丰富学生的知识促进学生身心健康发展。 二、小学语文教师语言艺术的特征。 1、董欣梅认为用一口标准的普通话进行教学是语文教师必备的教学语言条件。熊义勇认为规范科学是语文教师语言素质的最起码、最基本的要求，同时要符合语法、逻辑要求。黄悠纯认为，规范是教学口语的基础。也就是说他们一致认为教师语言艺术应具准确性、规范性。小学生从一年级开始主要通过语文教师正确的发音去学习拼音，学习普通话，学习语文知识，所以小学语文教师的普通话一定要标准流利。在全国提倡推广普通话的今天，语文教师更应该走在推普的前列。 2、祁昌智提出“语言内容艺术之气——情感，语言内容艺术之光——生动”。作为语文教师应懂得运用情感的艺术去完成教学任务，达到教学的目的。其实，语文教师真正能从小学生的心理特点和接受能力出发，提炼出丰富的语言情感，使课堂生动感人。所以，本人倒觉得小学语文教师语言艺术的情感性和生动性是紧密结合在一起的。 3、黄悠纯说到为使语言有情，首先语言要有个性，所谓个性语言，即自己的富于独特情感的语言。单单在授课中注入自己的感情，通过自己的语言表达就能唤起学生的求知欲望和热情了吗？未必！小学语文教师语言艺术的个性特征应该是具有自己的风格独到的魅力，能体现出该教师健康的个性和心态。有个性的语言艺术结合情感也要结合适当的态势语，同时也能看出小学语文教师语言艺术各个特征之间是紧密联系。 4、曹金枝认为语文教师的语言应是简洁的，流畅的，具有平和之美。作为一名小学语文教师不管是教学还是谈话都应该做到言简意赅，把复杂的东西以最简单的话语清晰的表达给学生知道，否则学生听课出现大脑疲劳现象，从而导致分散了注意力。教师说话结结巴巴，不但会影响学生接受知识的速度，也阻碍了学生思维的拓展。当然，教师语言的简洁性流畅性都必须是以语言的准确性为前提。 5、小学语文教师语言还应该具有幽默、鼓励的艺术。董欣梅在这几方面研究较为深入，认为教师把幽默的语言运用到课堂上，能够保持学生大脑的兴奋性，活跃课堂气氛，消除紧张和疲劳，增强学生的学习兴趣，同时幽默语言的使用能启发学生启发深思回味。小学生心理承受能力较差，小学语文教师除了上课有使用幽默的语言，在批评学生时语言也要比其他学科的教师更具幽默性和鼓励性，把责备融入幽默或委婉或亲切的语言当中，让学生感觉到的不应该只是批评更应有鼓励。 三、小学语文教师语言艺术的培养。 （一）思想修养语言是思想的直接现实。小学语文教师语言首先反映的是教师的内心世界。因此，小学语文教师能否很好地运用语言的艺术，首先在于其是否有良好的思想修养和思想境界，是否爱学生。此外，教师的教育观念与创新意识也密切相关。 （二）心理素养教师要形成良好的语言艺术，必须有较好的心理素养。只有心理素质高的教师才能创造出语言奇迹，创造出优异的教学成绩，更有效地影响学生茁壮成长。具体三个方面：1、自信心。2、宽容心。3、独立性，不应人云亦云。4、合群性。具有合作精神的人才能获得更多知识和理解。 （三）知识修养教师语言是各种知识信息的载体。许多语言功底深厚的教师，都非常重视自己的知识修养，他们深厚的语言功底正是来自广博的知识。所以小学语文教师应从以下几个方面提高自己的知识修养：1、哲学修养。2、专业知识。还要扎实地掌握现代教育理念及教育研究的方法和技术手段。3、小学语文教师必须了解邻近学科的知识，才能拓宽视野。4、小学语文教师应该不断关注前沿科学的发展动态，接受新知识。 （四）语言技术修养语言技能主要指发音用声技能和修辞技能。1、发音用声技能主要包括气息控制、语音辨识、音量把握、语调变化、节奏处理以及态势配合等内容。经常训练普通话发音及朗诵是小学语文教师提高语言技能最实在的办法。2、教师应该掌握多种多样的口语修辞手段并且要运用自如，恰到好处。参考文献：[1]郭启明主编《教师语言艺术》 语文出版社 [2]杨吉星主编《语言表达技能训练指导》 中国林业出版社 2001年9月第一次版[3]柏恕斌 丁振芳主编《教师口才学》 中国书籍出版社 1994年6月第一次版[4]冯显灿著《教学语言学》 广东教育出版社 1999年7月第一次版[5]杨程《语文教师的语言艺术》，《作文教程研究》-2006年5期[6]祁昌智《浅析语文教师的语言艺术》，《青海教育》-2006年9期[7]黄悠纯《语文教师的语言艺术》，《语文教学与研究：综合天地》-2005年12期[8]曹金枝《语文教师的语言艺术》，《语文教学通讯》-2006年9期[9]熊义勇《用美的语言粘住学生——谈语文教师的语言艺术》，《北京教育》-2004年12期[10]董欣梅《论语文教师的语言艺术》，《绍兴文理学院学报：教育教学版》-2001年2期[11]王庆辉《创新型教师语言艺术的约定与生成》，《成人教育》-2005年4期

一、小学语文课堂教学语言的重要作用小学语文教材的教学内容丰富、题材形式多样，收录了许多古今中外各类名家的名篇佳句，蕴含了深厚的思想感情，塑造了各种各样的人物形象，描绘了雄伟壮丽的自然美景和人文景观，展现了人情冷暖和社会百态，因此，在课堂教学过程中，小学语文教师应该准确把握课文中字词、句子的真实涵义，恰当、贴切地表达出文章的美感和情感，不断增强语言的吸引力和感染力，以丰富学生的知识和情感，达到语文教学的目标。而且，小学生年龄很小，理解能力较低，在教学过程中，一味采用平铺直叙的语言，讲解课文内容，会挫伤学生的学习积极性，所以，小学语文教师应该根据小学生的心理特点，合理应用课堂教学语言，充分挖掘语文教学资源，不断增强教学语言的感染力、吸引力，以陶冶学生的情操，培养学生的语文学习习惯，提高学生的语文素养。二、小学语文课堂教学语言的艺术性（一）确保教学语言的规范性小学生的语言表达能力和沟通能力较低，在学习过程中，通过语音训练、识字教学、写作教学等，丰富小学生的语言知识，要求小学生准确使用字词，培养小学生的语言能力，可以提高语文教学的质量，所以，小学语文教师应该根据以身作则，发音标准、吐字清晰、语言得体，引导小学生形成良好的习惯，以提高学生的语文素养。同时，小学语文教师需要考虑小学生的理解能力和接受能力，在教学中，尽量使用简洁、精练的语言，帮助小学生学习教材内容，以提高语文教学的效率。