环境科学核心课题是什么

我学的是环境工程，主要研究方向是大气，水，固体废物以及物理性污染，环境科学差不多，不过更偏向于作环境影响评价而不是治理环境问题

一、思想政治课堂核心素养培养理念1、 从三维目标向核心素养转变区别于三维目标（知识目标、能力目标、情感态度价值观目标），核心素养更加侧重教学过程的整体性，即在教学过程中启发学生心智，让他们自觉地将素质能力的听声与学习过程融为一体，实现个人知识体系、价值取向、思维方式、素质能力的共同提升。实现三维目标的转向是促成教学进步的关键。2、 打破传统知识分工。开展探究教学核心素养要求我们打破传统的教学知识分工，开展课堂探究及哦啊学，以此不断实现学生综合能力的提高。3、 创新思维、批判意识的培养和提升创新思维和批判意识的提升，是核心素养的目标。在当前的社会化社会中，我们面对着复杂的社会环境，学生要不断地提高文化技能、信息的处理能力和解决问题的能力，实现个人核心素养的提升，都需要创新思维和批判意识为前提基础。二、中学生核心素养的培育途径那么我们应该通过哪些途径来培育中学生的核心素养呢？一般来讲，国家层面解决的是培养什么人的问题，而学校层面主要解决的是培养人的路径问题。最后教师层面主要解决的是培养人的问题。本文主要从学校和教师两个方面来讲述路径。1、 重视问题情境的创设。我们问题情境的创设并不是想怎么来就怎么来创设的。我们必须根据教学的实际和学生的实际来进行情境创设，使学生能够在情境中有所领域，核心素养能够提高。我们可以创设生动的、有效的生活情境。生活情境来源于我们的现实，可以在现实中找到原型。如在讲人大代表选举时，可以组织班上的同学进行模拟人大代表的选择，让学生通过切身体会来感受权利的行使；2、 整合资源，打造综合性课程思想政治课是一门特殊的课程，不同于其他的学科特点。核心素养的平培养是全方位的过程，它立足于学科取向，通过一系列的教育活动实现教育目标，从而铸造学生健全的人格。因此，我们必须整合资源，打造综合性课程，以多学科原理和方法为支撑，结合学科背景培养学生核心素养。3、 完善核心培养评价机制以核心素养为基础的思想政治课堂建构尚未完成，核心素养教学评价机制尚未建立。教师可以从学生解决问题的能力来考察。我们可以通过给既定的问题来让学生解决，然后观察学生是如何解决问题的过程。我们关心的不仅是结果，也应该关心学生的过程，看看他们是如何创新思维的。但是由于学生的兴趣不同，所以这样的考察方式会影响到我们的评价，所以教师在使用的时候应该考虑多种因素。

环境科学，在大学里是一个专业，属于边缘学科。压要学习的课程主要有：环境学基础、环境化学、环境工程、环境生态学、环境法学、环境管理学、环境监测、环境评价、环境规划等课程。

环境科学属于理工科，其课程设置分为两类，即普通理工科一般都需要修的基础课和环境科学本身的专业课，一般学校的课程设置如下比较重要的基础课：=================高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学物理及实验、四大基础化学及相应的实验（无机、有机、分析、物化）、计算机类（计算机基础、C或汇编或VB或VC等编程语言）、工程制图等专业课：=======生态学、环境监测、环境生物学、环境工程学、环境化学、环境影响评价、环境法学、环境管理学、地理信息系统、环境地学、水文学、气象学、环境经济学等实验及实习：============与课程配套的实验及金工实习、专业实习、课程设计、毕业设计等环境科学包含的内容比较杂，不同学校的侧重点存在不同，所以开设的课程也存在很大差异，更详细的课程要结合具体的学校。

环境科学研究环境的地理、物理、化学、生物四个部分，培养具备环境科学的基本理论、基本知识和基本技能，能在科研机构、高等学校、企事业单位及行政部门等从事科研、教学、环境保护和环境管理等工作的高级专门人才。主干课程有：生态学、环境学导论、环境化学、无机及分析化学、有机化学、物理化学、生物化学、环境监测、环境微生物学、环境工程学、环境质量及评价、环境仪器分析、水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置、环境管理与环境法、环境信息系统等。我是环境科学专业的，以上课程都是必修，其他公共课程有大学语文、大学英语、高等数学、马克思主义基本原理概论、中国特色社会主义理论与实践、体育等。