小学教育心理学参考文献

如何培养低段学生英语课堂“倾听”的好习惯曾苗苗 宁波市江北区育才实验学校【内容摘要】：任何语言都是先听才有说的，先输入才有输出。小学生学英语,也必须从“听”做起，养成良好的学习习惯，因此在英语课堂教学中应重视对学生进行“倾听”习惯的培养。如何培养“倾听”习惯，作者认为可以从以下四个方面进行：教师应以身作则，给学生示范和营造良好的倾听氛围；学生要明确“四心”要求，学会倾听；教师还要充分运用教学艺术，精心选择方法来激发学生倾听。【关键词】：小学英语 学习习惯 倾听 培养一、低段课堂上的一些现象，让我们关注“倾听”问题在低段的课堂上，常常会有这样的热闹场面：老师或同学发言还没有结束，一些小朋友都高高地举起手，大声嚷道：“Me，me！”有的同学甚至一边举手还一边跳着，迫不及待地想发言。有时，一些同学在别人发言时，会不举手就开口发表自己的意见。还有一些学生，在教师提问时，会反问，“老师，你说什么？”插嘴、不认真听讲这些现象的存在，正是因为孩子没有良好的倾听习惯。学生这些行为的产生与他们的年龄特点是有关的。注意在心理学上分为有意注意与无意注意两种，低年级学生处于以无意注意为主的阶段，他们自觉控制注意的能力差，注意的稳定性也较差。心理学研究表明低年级学生注意保持稳定的时间约为15－20分钟，所以在一节课35分钟内他们很容易被其他事物分心，出现注意力分散现象。良好的倾听习惯是有效学习的前提，低年级学生尤其要养成听的习惯，培养听的能力。任何语言都是先听才有说的，先输入才有输出。让孩子学会听，是和他人交流的第一步，会听然后才能说，才能用语言交流思想感情。培养孩子倾听力，对孩子今后的语言发展和语言学习都起到至关重要的作用。只有会“听”了，才能有助于其他各种能力的培养，才能更好地促进学生主动学习，从而提高课堂教学效率。 《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……从中可以看出培养学生的学习习惯是小学英语教学的重要内容。在英语学习的启蒙阶段，教师促进学生养成听、说、读、写的良好习惯显得尤为重要。在英语听、说、读、写四项语言技能中，“听” 被列在首位；在听说互动交际活动中,听是口头表达的先决条件。而低段英语教学的原则之一也是听说领先、认读跟上。即在英语教学的早期为儿童提供大量的听英语的机会,迫使儿童努力去听、去猜,在此基础上逐步尝试使用英语表达思想,最终达到能自如运用英语的目的。可见,“听”对学英语是至关重要的。学英语,必须从“听”做起，因此在英语教学中应重视对低段小学生进行“倾听”习惯的培养。既然倾听习惯在英语教学过程中占据如此重要的地位，作为一线教师就该为此做不懈的努力。那么，该如何培养学生的英语倾听习惯呢？我个人是从这么几个方面对学生进行实践的：二、如何培养低段学生的倾听习惯1．以身作则——示“倾听”教学过程其实是师生互动的过程。教师应当从居高临下的权威转向平等的引领者。小学生的模范性很强，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。教师要求学生养成倾听的好习惯，首先自己应该做一名合格的“倾听”教师，要以身作则,做一个耐心、专心、悉心的倾听者。只有这样，才能带领全班的孩子自觉地做到倾听。当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，决不在学生发言的时候，做其他事情，使学生觉得自己很重要；在倾听过程中要善于发现孩子的问题和亮点，进行及时的指导和表扬，帮助孩子说得更精彩。除此之外，教师应该告诉学生倾听是有样子的，比如有同学发言时，你应注视发言人，不乱看，不乱动。我还告诉学生“听”是有表情的，比如说，眼睛睁得大大的，如果同学的回答与自己的想法相一致，则以微笑，微微点头表示认同。在讲解如何倾听后，教师要示范，也可以请一些学生上台演练，示范正确的倾听方法，并不时总结倾听的方法，让学生模仿和学习。学生掌握了一定的倾听技巧和方法之后，就知道该怎样倾听了，对倾听的兴趣也会提高。 倾听是一种真诚的谦虚；倾听是一种相互间的尊重；倾听是一种积极的赏识；倾听是一种热情的期待；倾听是一种无言的要求；倾听是一种民主的氛围。2．“四心”要求——会“倾听”当学生刚开始学习英语时就应该让他们明白：倾听，是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。别人在说话时，就应该认真听，这是对别人的尊重，而且只有听得好，才能说得好。当学生初步认识到“听”的重要性后，告知他们：到底怎样才算认真倾听？我在课堂中明确提出“学会倾听要记住四心”，即在倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人指出自己的不足时，要能虚心接受，及时改正；四要用心，在听取他人说话时要动脑，有选择地吸取别人的观点，不能盲从，做到 “听”、“说”、“思”并重，相互促进。不但要鼓励学生“爱讲” ，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式的，更重要的是要追求一种内在的、深层次的“思维的灵动” 。只有这样的课堂才是高效的课堂，才是充满生命活力的课堂。3．方法多样——激“倾听”兴趣是学生主动学习英语的动力。只有当倾听的内容能引起学生的兴趣时，才能充分调动他们的积极性，投入到倾听活动中去。由此，教师就有必要充分运用教学艺术，精心选择方法来激发学生倾听兴趣。● 提问法——学生“倾听”的动力德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效的进行了，直接提高了课堂效率。因此，提问是课堂的一种艺术，是引发学生倾听的动力，也是启迪学生积极思考的驱动器。合适的提问能启发学生的思维，激发学习的兴趣，检验教学效果，能引起学生的注意和有效的控制课堂。例如在教学牛津英语1b Unit2 Small animal时,我就创设了以Dora为主线的一个故事：Dora和朋友一起去森林里面玩耍，后来遇到了bee，bird，butterfly，rabbit和frog。Dora和朋友向小动物们打招呼，一起玩耍。我通过“What do you see？”“What are they doing？”“Do you like bees?”等几个问题进行提问。随着一个问题接一个问题的回答，本课的重点词汇也一一呈现。孩子们通过不断的倾听、思考、回答,牢牢掌握了本课的主要内容。● 故事法——学生“倾听”的引力童话故事几乎是所有孩子的最爱，对他们有足够的吸引力。故事是为英语语言教学而服务的，也可以看作是语言教学中的一种任务设计。它可以涉及语音、词句、语段、写作等各个小学英语教学的环节。在低年级英语课堂中，适时将童话故事与教学内容相结合，会取得良好的教学效果。如江北中心学校的金晶老师在PEP第五册教材“My New Room”的教学中，就设计了一个魔幻故事：我和Alice遇到了一位从台灯里出来的神仙。故事本身的魔力牢牢抓住了孩子的兴趣，他们充满惊奇地去探知故事的发展，有些表演欲望强烈的孩子甚至可以活灵活现地表演出来。这不仅使孩子学得更加有趣，也让他们有一个展现自己的舞台。每个孩子都会爱上一个生动、有趣、充满想象力的英语课堂。低段学生的理性思维尚未发育成熟，深奥、复杂的语法知识只会让他们更加迷惘，但他们的感性思维丰富，他们爱唱、爱跳、爱动、爱表现，他们喜欢沉浸在富有神奇色彩的童话故事里。教师采用故事教学法不是纯粹为了讲述一个英语故事，而是开展有趣课堂教学的载体。孩子通话故事可以完成教学内容中的句子或者对话，激发学生学习兴趣和用英语表达的愿望，同时使学生们在学故事、讲故事、演故事的过程中提高听的能力和其它学习能力。● 评价法——学生“倾听”的张力正确适当地即时评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，是培养学生倾听习惯的重要手段。教学时根据学生的学习情况，利用各种富有张力和感染力的即时评价语言，来拉近师生之间的距离并及时发现孩子的点滴进步，给予他们充分的肯定与积极的鼓励。例如： Good job! Great! Super! Wonderful! Terrific! You’re Let’s try What a good listener！ Say I love you! 等等。孩子总是希望得到老师的夸奖，充分利用孩子的这种心理特点激发学生倾听的兴趣，特别对于胆小懦弱的孩子更要给予充分的肯定与积极的鼓励。你会发现当你肯定一个学生的时候，总会带动更多的学生进入到认真倾听的队伍。 同时，我还根据学生听的表现，定期进行评比“会听话”的小朋友，然后全班表扬。以前后桌4人为小组，每周一小评，每月一大评，表现优秀的发给表扬信并通过校讯通向全班家长进行表扬。学期结束，进行倾听专项总结，发给优胜者奖品，从而调动学生倾听的积极性，激发他们的持久倾听热情。通过及时的表扬和肯定，我们的学生在课上就会更用心地倾听了。同学间学会互相评价，也是激励学生倾听的好方法。英语课经常要求学生表演对话和故事。把学生分为演员和评委，当每组学生表演完对话后，由评委来说说各组演员的表现，并且评选最佳演员和评委，学生们兴趣浓厚。在倾听别人话语后，要求学生作出与众不同的评价，有意识地培养他们的评品能力。如小组表演《Little Lucy》时，一位学生评价：扮演大灰狼的同学虽然对白正确，但是没有把大灰狼假装小红帽和老奶奶的语气表演出来。可见，这个小评委不仅在倾听，而且“听”“思”结合，有效学习。而那些认真听取同学建议的学生的表演能力也越来越强。通过以上三种教学方法以及其他方法，如游戏法、仿编法、判断法等方法的实践，我发现学生们上英语课时更认真倾听老师与同伴的言语，更愿意思考，更乐意表达自己的观点，整个课堂显得活而不乱，学生说的能力也有所提高。但也发现部分学生仍需要老师经常的提醒、督促和鼓励。我们应清醒地认识到学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的，循序渐进的过程，是经有意识培养形成的。在平时的教学中，只要我们善于捕捉教育契机，适时引导，坚持到每一堂课，坚持到每一次活动，就能使低年级学生逐步养成良好的倾听习惯，从而为他们的后续学习打下基础。曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的，只有养成良好的学习习惯，才能化为学生自身的素质，对学生的一生产生深远的影响，而“认真倾听”这个良好学习习惯的养成，会是学生日后成功的重要因素之一，当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的学生真正成为学习的主人，也会使我们的学生获得一把学习的金钥匙。参考文献：1．刘国权，《小学教育心理学》，人民教育出版社，2005年。

现在教师的教育论文都发在哪里？教育论文发表常见期刊《英语画刊》 杭州出版社 省级 独家代理,可以不需要摘要参考文献《小学生》(教学实践版) 共青团山西省委 省级 独家代理《中学数学》 湖北教育厅 省级 教育核心，高中上半月,初中下半月,人大复印资料转载多教育艺术 国家教育部 国家级 G4 《高中数理化》 国家教育部 国家级 教育核心,G4刊《语文教学与研究》综合天地 国家教育部 国家级 中文核心,教学版要求文章质量,G4刊《中学生英语》 国家教育部 国家级 需要摘要与参考文献《中学地理教学参考》下国家教育部 国家级 封面有核心字样,G4刊 《中学化学教学参考》下国家教育部 国家级 封面有核心字样,G4刊 《中学数学教学参考》下国家教育部 国家级 封面有核心字样,G4刊 《中学历史教学参考》下国家教育部 国家级 封面有核心字样,G4刊 《中学物理教学参考》下国家教育部 国家级 封面有工作企鹅993383282 或1366273999核心字样,G4刊 《中学生物教学》下半月国家教育部 国家级 上旬刊为北大核心期刊,G4刊 《华夏教师》共青团中央 国家级 审核时间有时候在1月,G4刊《语文世界》教师之窗 中国语文报刊协会 国家级 江苏教育学会协办《写作》(上旬刊) 国家教育部 国家级 写作类核心期刊, 江苏教育学会协办《语文教学通讯》学术刊 山西师范大学 省级 中文核心,G4刊《小学教学参考》 广西教育学院 省级 中文核心,有语文版\数学版\综合版,G4刊《小学教学研究》理论版 江西教育出版社 省级 中文核心, 审核时间有时候在1月,G4刊《实验教学与仪器》 教育部基础教育课程中心 国家级 人大复印资料收录,小学信息技术收稿多,G4刊

在教学中我发现，有很多学生不能集中注意力听课，有学生坐的端端正正但听进去的很少。询问其他老师，有类似情况。看来，这已是一个共性问题，应该仔细找找原因，认真想想实用的对策，培养学生有效倾听的习惯。我与很多数学老师交谈，了解学生课堂倾听的情况，大家一致认为：如果学生认真听课，很少有学生就是听不懂、学不会的，很多学生的问题就是不认真听，还有个别 学生是不会听，抓不住关键。我又走访了多个班级，调查不同年级、不同学习成绩的学生对自我倾听习惯的看法。我发现，导致学生没有良好的有效倾听习惯的原 因，除了学生本身性格特点以外，还有以下几方面：（1）与上课老师有关。一个上课乱发脾气、语言贫乏的老师是不会吸引学生专心听课的。（2）倾听时间过长。听讲时间过长就会不自觉的出现走神现象。（3）自制力差，管不住自己。（4）认为会了所以不用好好听。（5）貌似倾听实则不会听。在交谈中有些学生反映，他们也很努力的用心听课，可觉着听懂了自己却不会说、不会做，倾听不得要领。 一、创设氛围，让学生喜欢倾听 良好的倾听气氛，可以让学生专心听、细心听。1、巧用教学手段，引发倾听兴趣首先，创设生动有趣的教学情境，让学生在真实、具体、富有情趣的情境里乐意倾听。如教学《圆的认识》时，创设了小猴分别骑用圆形车轮、椭圆形车轮、长方形车 轮做的车的情景，既吸引了学生的注意力，引发学生的思考，更调动起学生倾听的欲望，使学生积极地投入到学习活动中。其次，上课要有节奏、有弹性，做到静中 有动，动中有静，让学生在当听说能集中注意力认真听。2、锤炼课堂语言，吸引学生倾听备课时就在心里模拟，努力做到语言趣味性、条理性；同时，发挥声音优势，对不同的教学内容采用不同的语速、声高，吸引学生的注意力。如果能在课堂上呈现神情 并茂的语言，精彩的提问，巧妙的设计，充满智慧、激情的评价，那就可以紧紧地抓住学生的眼睛、耳朵、心灵，深深地吸引学生的注意力，为学生提供倾听的契 听进去，所以教师要注意提问的形式和评价的激励性。其次要让学生克服冲动心理，让他们能安心倾听别人的发言。要求学生有不同想法时，也必须静静听发言的同 学把话说完后，再提出自己的想法。 二、加强措施引导，让学生学会倾听 倾听，是一种习惯，也是一种能力。“在听”并不等于“会听”，真正的倾听要做到细心听、用心听，边听边想。因此，教师要积极引导，使学生学会倾听。1、榜样示范人的习惯很多是模仿来的，教师要以身立教，以行导行。在学生交流时，教师应该给予充分的尊重，做一个耐心、专心、悉心的倾听者。无论学生的发言是对还是错， 是流畅还是吞吞吐吐，教师都应专心去听，可偶尔稍作提示，但决不该打断。同时，教师要根据学生的发言情况，有针对性地调整教学，体现对学生发言的尊重，帮 助学生树立学习的自信。教师全身心地听学生说话，成为学生的忠实听众，使课堂充满着对人格的尊重。这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立 了榜样，这种倾听的态度感染、熏陶着学生。2、评价导航养成学生良好的倾听习惯，具体的、有针对性的评价语言具有导航的作用，能指引学生找到努力方向。如这样的评价：“咱们同学的习惯真好，一边听，一边想，还一 么启示？”这样，学生有了目的就会注意去听，渐而学会倾听。4、听评结合 倾听是一种习惯，一种能力，也是一种品质，一种素养。养成学生良好的倾听习惯不是一朝一夕的事情，需要我们教师在课堂教学中不断引导。

必须培养孩子阅读英语和听懂基础英语的能力。对于小孩子来说，学会发音，并且能够听懂自己的发音，和听懂他人的发音进行学习，这就是培养的学习英语的表达和倾听过程。

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