教学中的教与学的论文

在教的同时，也是一种学习

《我国创新型大学建设中的理念引领——兼论经典大学理念与现代大学理念间的张力》论文 教育研究 2006《中国古代太学与欧洲中世纪大学之比较——兼论我国现代大学的起源》 论文 高等教育研究(武汉) 2006《与时俱进的马克思主义教育思想在当代中国——论党中央三代领导集体的教育智慧》 论文 浙江大学学报（人文社会科学版） 2006《20世纪初乡教育思想形成的历史回顾与思考》 论文 中国人民大学报刊复印资料(全文复印) 2005《蔡元培与法国高等教育管理模式的移植及其启示》 论文 高等教育研究 2005《留法勤工俭学与马克思主义教育思想导入》论文 教育研究 2005《生态德育与环境教育之关系探析》论文 教育发展研究 2005《晚清中国人眼中的异域教育—初出国门的外交官对西方教育的观察和考量》 论文 浙江大学学报（人文社会科学版） 2005《研究型大学参与教师教育的优势、问题与对策》论文 中国高教研究 2005《近代中国教会大学的学位制度》 论文 中国人大复印资料(全文复印) 2004《晚清外国人眼中的中国教育》 论文 中国人大复印资料(全文复印) 2004《尊重理解借鉴发展-----教育交流与教育现代化国际研讨会综述》 论文 高等教育研究 2004《晚清中国人眼中的异域教育》 论文 教育研究 2004《全球化与高校德育研究》 论文 人大复印资料全载 2003《凯洛夫《教育学》传入始末考》 论文 人大复印资料全载 2003《东西方视野中的中国近代教育》 论文 教育研究 2003《马克思主义教育学中国化历程初探》 论文 教育研究 2002《近代中国学位制度的历史演变》 论文 高等教育研究 2002《创新:建设一流大学的灵魂》 论文 高等教育研究 2002《在师生互动中建立新型的师生关系》 论文 中国高教研究 2002《重视进行生态道德教育》 论文 教育研究 2001《国外关于创造性培养的若干研究》 论文 人大复印资料《教育学》 2001《英国高校大学生毕业论文评价的新探索》 论文 比较教育研究 2000

教与学的关系，是教学理论中的一个基本问题，新的教学理念是：教是为了不教，如何科学地认识教与学的关系问题，是整个教学理论体系的逻辑起点。 教与学的关系问题又是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教第学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它是对“把教学看成是教师有目的、有计划。有组织地向学生传授知识、训练技能。发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。 　在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。 　新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。