学生认知特点☞从学习口头语言为主转为以学习书面语言为主。 ☞沉重的学习负担和陌生的环境可能造成学习挫折感，直接造成认知障碍。 主要学习要求1、 识字：学会用识字工具和系统方法识字，并初步培养独立识字能力。 识字工具：一套是帮助掌握字音的工具──汉语拼音，另一套是帮助掌握字 形的工具──汉字的笔画、笔顺规则、一部分独体字和偏旁部首。2、阅读：培养朗读能力。 以阅读童话、儿歌为抓手拓宽阅读面。3、 综合：培养学习兴趣和学习习惯。 对基础的认识，要防止狭窄化、短期化。这很重要，开个好头才会让孩子学 习之路越走越宽。 学习习惯是小学低年级的重点培养内容之一，也是后续学习的重要基石。二年级学生认知特点已能认读一定量的常用字。有一定的识字能力，对记忆字形的各种方法尤其熟悉。能初步阅读简单的注音读物。积累了一定量的童话、儿歌。学习能力、学习习惯和学习品格方面相比一年级都有了较大提高。主要学习要求1、识字：巩固拼音学习和识字方法，在类结构学习中扩大识字量，在学习实践中用活汉字，在了解汉字文化中欣赏汉字。识字依然是重点，二年级后逐步向理解词语学习过渡，但不过于拔高强调。2、阅读：正确、流利地朗读课文，并逐步学会有感情地朗读课文。拓宽阅读视野。全年课外阅读总量不少于五万字。3、写话：对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。4、综合：培养提问能力；学会观察实践。三年级学生认知特点学习生字的读音和字形不再困难，理解字义成为学习的重点。但由于脑海中大量汉字生熟不一，很容易出现误读和写错别字的现象。很多孩子可以独立阅读儿童读物，反而认为课文简单，学习课文的兴趣开始下降。写作因缺乏素材，加上写作速度慢，普遍不喜欢写作。从写话到写段，学生缺乏把句子连贯起来的学习储备。主要学习要求1、字词：通过各种方式理解词语，学习重点正式从字过渡到词语。2、阅读：提高朗读能力。培养默读和速读能力。 着眼于句群和段的教学，关注文章整体。 拓宽阅读面，让学生从一二年级读“图画书”走向读“文字书”。 3、 3、写作：培养书面表达的兴趣，在生活中留心观察，善于积累，写内容较具体的片段。 （三年级是从阅读为主向读写并重过渡的年级。）
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