中小学音乐教育论文开题报告

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专著《艺术教育论》（独立），上海教育出版社1999年出版专著《琴歌舞笔：音乐教师写论文》（独立），人民音乐出版社2000年出版专著《艺术教育》（独立），教育科学出版社2001年出版专著《音乐教育课题研究与论文写作》（独立），上海教育出版社2003年出版专著《音乐教育论》（独立），湖南文艺出版社2004年出版专著《艺术教育的审美品格》（独立），湖南师范大学出版社2005年出版专著《音乐教育新概念》（合著），湖南文艺出版社2007年12月出版专著《美国音乐教育考察报告》（独立），湖南师范大学出版社2008年11月出版专著《音乐教育越洋对话》（合著），湖南师范大学出版社2009年3月出版专著《音乐教育书简》（合著），暨南大学出版社2010年11月出版专著《好论文聊出来——音乐教育论文写作指引》，暨南大学出版社2011年12月出版专著《艺术教育论》（新版），暨南大学出版社2012年6月出版专著《守望音乐教育》，暨南大学出版社2013年5月出版译著《音乐互助学习与民主行为》（独立），湖南师范大学出版社2009年8月出版主编《中小学艺术教师继续教育丛书》（合作），湖南文艺出版社2001年出版主编《杰德快乐幼教艺术启蒙系列丛书》（独立），中国戏剧出版社2005年出版主编《湖南省普通高校公共艺术课程教材》，湖南美术出版社、湖南教育出版社2005年出版主编《走进课堂－中小学音乐课案例与评析》（合作），高等教育出版社2003年出版副主编《学校艺术教育史》（合作），海南出版社2001年出版副主编《初中音乐实验教材》（合作），湖南文艺出版社2001--2003年出版参编《21世纪学校音乐教育展望》，华东师范大学出版社2001年出版主审、参编《21世纪学校艺术教育全书》（教育部主编），兵器工业出版社2001出版统稿、参编《学校艺术教育60年（1949-2009）》（教育部主编），湖南师范大学2009年9月出版主编《粤港澳音乐教育研究》，暨南大学出版社2011年11月出版主编《给力音乐教师》，暨南大学出版社2011年12月出版主编《小学音乐教育》，东北师范大学2012年3月出版主编《湘籍近现代文化名人·音乐家卷》，湖南师范大学2012年4月出版主审《音乐鉴赏》，南京大学出版社2012年7月出版主编《粤港澳音乐教师教育》，暨南大学出版社2012年6月出版 一、音乐教育研究“敢问音乐教育路在何方？”，《儿童音乐》1998年10期“我国中小学音乐课堂教学改革硕果累累”，《音乐生活报》1998/12/“透过问卷审视现状 音乐教育有喜有忧”，《中国音乐教育》1999年1期“音乐教育现状不容乐观”，《音乐生活报》1999年2月11日“音乐教育观念在更新”，《音乐生活报》1999年2月25日“音乐教学内容亟待完善”，《音乐生活报》1999年3月4日“我国中小学音乐教育现状及改革思路”，《音乐探索》1999年2期“如何全面理解音乐教育面向全体学生”，《儿童音乐》1999年7期“音乐为什么能够开发右脑”，《中国音乐教育》1999年6期“一组引人深思的调查数据”，《音乐周报》1999年11月12日第45期“我国中小学音乐教育内在的问题”，《人民音乐》1999年12期“中小学生音乐素质现状管窥”，《中国音乐教育》2000年1期“音乐教育，为减负撑起一片蓝天”，《中国音乐教育》2000年第4期“新中国普通学校音乐教育50年”，《音乐研究》2000年第4期“关于中小学音乐教材改革的几点思考”，《人民音乐》2000年第6期“音乐教育是否可以开发智力”，《人民音乐》2001年第4期“论环境音乐的学习辅助功能”，《湖南师范大学教育科学学报》2002年第4期“当代音乐教育改革的若干特征”，《人民音乐》2003年第1期“美，音乐教材的首要追求”，《人民音乐》2003年第4期“从多元智能结构理论看音乐教育的育人价值”，《人民音乐》2004年4期“试论音乐课程与艺术课程的关系”，《课程 教材 教法》2005年6期“音乐价值的社会学审视”，《文史博览》2005年10期“音乐教育创造性价值的美学诠释”，《主体教育论》（人民教育出版社2005年10出版）“育人是音乐教育的根本”，《湖南师范大学教育科学学报》2007年1期“音乐教育的美学审视”，《音乐创作》2007年2期“关于音乐教育科研的两点想法”，《音乐教育与创作》2007年5期“纽约爱乐乐团的浓情奉献”，《人民音乐》2008年7期“音乐托起了孩子的生命”，《音乐周报》2008年7月“对话音乐教育”，《音乐教育与创作》2008年8期“京剧不是十五段”，《中国教育报》2008年9月11日“音乐教育地位并不乐观”，《中国文化报》2008年9月16日“那才叫‘从娃娃抓起’”，《中国文化报》2008年11月25日“没有技能训练音乐教育很尴尬”，《中国教育报》2009年3月5日“中小学音乐教育地位并不乐观——美国音乐教育思考之一”，《大众文艺》（理论）2009年5期“新世纪关乎美国音乐教育的三件事”，《人民音乐》2009年第5期“对高中音乐教学要以欣赏为主的质疑”，《课程 教材 教法》2009年7期“与一线教师对话让我快乐成长”，《儿童音乐》2009年9期“高中音乐课只有鉴赏是不够的”，《中国教育报》2009年11月3日“高中音乐新课改面临的三大挑战”，《湖南师范大学教育科学学报》2009年6期“专业音乐学院的支教行动”，《大众文艺》（理论）2009年19期“一项艺术教育的振兴工程”，《大众文艺》（理论）2009年20期“丰富的音乐教育理论园地”，《大众文艺》（理论）2010年1期“校长是艺术教育的第一责任人”，《大众文艺》（理论）2010年2期“音乐教育价值观的历史演进”，《大舞台》2010年3期“高雅音乐从娃娃抓起”，《大众文艺》（理论）2010年4期“让人感动的敬业精神”，《大众文艺》2010年, 6期“中小学音乐‘感受与鉴赏’教学应澄清的几个问题”，《课程 教材 教法》2010年8期“让歌唱伴随每一个孩子快乐成长”，《音乐创作》2010年6期“别让学生在讲台和舞台间徘徊”，《中国教育报》2011年4月28日“突出‘以学生为本’理念的香港高中《音乐课程及评估指引》”，《课程 教材 教法》2011年8期“谱写粤港澳音乐教育交流合作新篇章”，《人民音乐》2011年9期“大陆中小学音乐新课标的特点及实施现状”，《两岸四地中小学音乐教育论坛》2011年5月“国民音乐教育不应以审美为核心吗？”《艺术百家》2012年3期“美国中小学音乐教育带来的反思”，《人民音乐》2012年4期“钢琴教育研究的特色之作”，《文教资料》2012年4月号中旬刊“艺术审美并不等同于艺术欣赏”，《美育学刊》2012年第5期跨越国界的音乐教育理念：成全青年人的个性，《美育学刊》2013年第2期“另一只眼睛看课程”，《艺术百家》2013年3期二、艺术教育研究“艺术教育与人的全面发展”，《教育评论》1992年第6期1993年2期“师范院校应加强对学生的艺术教育”，《高等师范教育研究》1993年3期“学校艺术教育难发展的原因和对策”，《教育科学论坛》1993年3期“什么是艺术教育”，《中国音乐教育》1996年1期“全面理解艺术教育在学校教育中的地位”，《中国音乐教育》1996年2期“艺术教育与现时代”，《中国音乐教育》1996年3期“什么样的教师最称职——为艺术教师定位”，《中国音乐教育》1996年第4期“走出艺术教育的评价误区”，《教育研究与实验》1996年4期“艺术教学重在艺术欣赏”，《中国音乐教育》1997年1期“关于艺术师范教育的两点思考”，《高等师范教育研究》1997年1期“融合——中小学艺术教育的基本教学原则”，《中国教育学刊》1997年第1期“应当确立全新的艺术教学原则”，《江西教育科研》1997年2期“关于艺术教育功能的思考”，《中国音乐教育》1998年3期“艺术与科学 网上把手牵”，《中国教育报》1998年11月30日“实施素质教育，艺术教育应澄清的几个观念问题”，《中国音乐教育》1999年4期“艺术教育是人格教育”，《音乐周报》1999年5月21日第20期“关注农村学校艺术教育”，《中国音乐教育》1999年4期“当前艺术教育的五件大事”，《中国美术教育》2000年3期“我国艺术教育现状与艺术课程改革思路”，《中国教育学刊》2000年6期“艺术教育中的异化问题”，《湖南师范大学教育科学学报》2001年1期“新中国高等艺术师范教育50年回眸”，《高等师范教育研究》2001年第6期“艺术教育，让理工科学生走出尴尬”，《广东职业技术师范学院》2002年第2期“创新，艺术教育的永恒追求”，《中国文化报》2003年8月5日“论艺术教育在构建和谐社会中的独特作用”，《当代教育论坛》2006年第1期“廓清艺术教育与德育的关系”《湘潭大学学报》（哲学社会科学版）2007年第4期“艺术教育改进未成年人思想道德建设实践途径探析”，《基础教育研究》2008年9期“广州大学城艺术培训市场现状调查与对策研究”，《湖南师范大学教育科学学报》2011年3期三、美育研究“美育是教育的一种境界吗”，《争鸣》1993年1期“审美化教学的特征及实施对策”，《高师函授学报》1993年1期“我国美育功能研究的现状及新视野”，《教育研究与实验》1993年2期“开放的时代呼唤审美的人”，《湖南教育学院学报》1993年3期“美育不等同于教育艺术”，《教育理论与实践》1993年5期“杜威美育思想初探”，《高师函授学报》1994年1期“德美并重是解决德育低效问题的有效途径”，《中国教育报》1995/3/“马克思美育思想初探”，《中国音乐教育》1997年6期“从三次全国教育工作会议看美育地位的稳步提高”《中国音乐教育》1999年5期“美育期待：科学表述与具体实施”，《教育理论与实践》2000年1期“论马克思美育思想的现实意义”，《长沙大学学报》2002年3期“以推广中国文化为己任”，《湖南教育》2008年12月·中“像尊重成人一样尊重孩子”，《中国教育报》2009年5月4日“别以爱为名义主宰孩子的人生”，《中国教育报》2010年3月18日“美育是幼儿教育的理想境界”，《学前教育研究》2010年4期“新中国学校美育地位变迁的四个阶段”，《美育学刊》2011年1期 （独立主持的课题，按时间顺序排列）全国教育科学“十五”规划教育部规划课题：《我国中小学音乐教育现状调查与改革思路》湖南省教育科学“十五”规划课题：《湖南省普通高校艺术教育实践模式与评价指针体系研究》湖南省社会科学“十五”规划课题：《艺术教育学研究》湖南省社会科学“百人工程”项目：《音乐课程价值研究》湖南省教育厅优秀青年课题：《大学生音乐教育研究》湖南省教育科学“十一五”规划课题重点项目：《艺术教育改进未成年人思想道德建设的理论与实践研究》湖南省社会科学规划课题：《湖湘文库－－湘籍音乐家传》湖南省学位与研究生教育教学改革研究项目：《艺术教育专业研究生网络教学模式研究》广东省哲学社会科学“十一五”规划2009年学科共建项目：《广东省艺术培训市场现状调查及规范化管理对策研究》全国教育科学规划2010年度教育部重点课题：《粤港澳三地中小学音乐教育比较及交流合作机制研究》教育部留学回国人员科研启动基金资助项目：《美国音乐教育研究》教育部人文社会科学研究规划项目：《音乐专业大学生农村支教个案追踪研究》

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怎么写开题报告呢？　　首先要把在准备工作当中搜集的资料整理出来，包括课题名称、课题内容、课题的理论依据、参加人员、组织安排和分工、大概需要的时间、经费的估算等等。　　第一是标题的拟定。课题在准备工作中已经确立了，所以开题报告的标题是不成问题的，把你研究的课题直接写上就行了。比如我曾指导过一组同学对伦教的文化诸如“伦教糕”、伦教木工机械、伦教文物等进行研究，拟定的标题就是“伦教文化研究”。　　第二就是内容的撰写。开题报告的主要内容包括以下几个部分：　　一、课题研究的背景。 所谓课题背景，主要指的是为什么要对这个课题进行研究，所以有的课题干脆把这一部分称为“问题的提出”，意思就是说为什么要提出这个问题，或者说提出这个课题。比如我曾指导的一个课题“伦教文化研究”，背景说明部分里就是说在改革开放的浪潮中，伦教作为珠江三角洲一角，在经济迅速发展的同时，她的文化发展怎么样，有哪些成就，对居民有什么影响，有哪些还要改进的。当然背景所叙述的内容还有很多，既可以是社会背景，也可以是自然背景。关键在于我们所确定的课题是什么。　　二、课题研究的内容。课题研究的内容，顾名思义，就是我们的课题要研究的是什么。比如我校黄姝老师的指导的课题“佛山新八景”，课题研究的内容就是：“以佛山新八景为重点，考察佛山历史文化沉淀的昨天、今天、明天，结合佛山经济发展的趋势，拟定开发具有新佛山、新八景、新气象的文化旅游的可行性报告及开发方案。”　　三、课题研究的目的和意义。　　课题研究的目的，应该叙述自己在这次研究中想要达到的境地或想要得到的结果。比如我校叶少珍老师指导的“重走长征路”研究课题，在其研究目标一栏中就是这样叙述的：　　1、通过再现长征历程，追忆红军战士的丰功伟绩，对长征概况、长征途中遇到了哪些艰难险阻、什么是长征精神，有更深刻的了解和感悟。　　2、通过小组同学间的分工合作、交流、展示、解说，培养合作参与精神和自我展示能力。　　3、通过本次活动，使同学的信息技术得到提高，进一步提高信息素养。　　四、课题研究的方法。　　在“课题研究的方法”这一部分，应该提出本课题组关于解决本课题问题的门路或者说程序等。一般来说，研究性学习的课题研究方法有：实地调查考察法(通过组织学生到所研究的处所实地调查，从而得出结论的方法)、问卷调查法（根据本课题的情况和自己要了解的内容设置一些问题，以问卷的形式向相关人员调查的方法）、人物采访法（直接向有关人员采访，以掌握第一手材料的方法）、文献法（通过查阅各类资料、图表等,分析、比较得出结论）等等。在课题研究中，应该根据自己课题的实际情况提出相关的课题研究方法，不一定面面俱到，只要实用就行。　　五、课题研究的步骤。　　课题研究的步骤，当然就是说本课题准备通过哪几步程序来达到研究的目的。所以在这一部分里应该着重思考的问题就是自己的课题大概准备分几步来完成。一般来说课题研究的基本步骤不外乎是以下几个方面：准备阶段、查阅资料阶段、实地考察阶段、问卷调查阶段、采访阶段、资料的分析整理阶段、对本课题的总结与反思阶段等。　　六、课题参与人员及组织分工。　　这属于对本课题研究的管理范畴，但也不可忽视。因为管理不到位，学生不能明确自己的职责，有时就会偷懒或者互相推诿，有时就会做重复劳动。因此课题参与人员的组织分工是不可少的。最好是把所有的参与研究的学生分成几个小组，每个小组通过民主选举的方式推选出小组长，由小组长负责本小组的任务分派和落实。然后根据本课题的情况，把相关的研究任务分割成几大部分，一个小组负责一个部分。最后由小组长组织人员汇总和整理。　　七、课题的经费估算。　　一个课题要开展，必然需要一些经费来启动，所以最后还应该大概地估算一下本课题所需要 的资金是多少，比如搜集资料需要多少钱，实地调查的外出经费，问卷调查的印刷和分发的费用，课题组所要占用的场地费，有些课题还需要购买一些相关的材料，结题报告等资料的印刷费等等。所谓“大军未动，粮草先行”，没有足够的资金作后盾，课题研究势必举步维艰，捉襟见肘，甚至于半途而废。因此，课题的经费也必须在开题之初就估算好，未雨绸缪，才能真正把本课题的研究做到最好。

新世纪的少年儿童是我国社会主义现代化建设的主力军，肩负着历史的重任。尤其是当前激烈竟争的社会，更对他们提出了及高的要求。德育是一切教育的主导，因此加强和改进对少年儿童的思想品德教育，促进少年儿童健康成长，已成为迫切需要得、当前教育工作的主要任务。学校教育是最基本、最主要的教育形式，它对加强和改进少年儿童的德育工作起主导作用。新时期要求学校树立正确的教育思想，把少年儿童的德育工作放在首位，除了认真上好思想品德课，更要在各科教学中加强德育的渗透。古希腊人说，音乐是促进青年身心平衡、健康发展的重要手段。这足以证明音乐在德育教育中的重要作用，学校音乐教育课能让学生在接受音乐熏陶的同时，逐渐掌握正确的道德观念以及分辨是非的能力，它是学校教育中除思想品德课外的又一块德育教育的重要阵地。一．学校音乐教育是爱国主义教育的重要阵地。我国著名音乐家贺绿汀先生曾经说过：“中小学音乐教育是关系到整个后代文化修养、思想境界和道德品质的大事，中小学音乐教育是启蒙性质的教育，启蒙教育在人的一生过程中是极其重要的阶段，对受教育者的影响是十分深远的。”由此可见，优美动听的音乐不光是让孩子们赏心悦目，更主要的是可以培养他们高尚的情操，弘扬爱国主义精神。“爱国主义要从娃娃抓起。”而音乐艺术又是少年儿童生活中不可脱离的内容。无论何时何地，孩子们都会本能的哼唱，这就为以爱国主义为内容的音乐教学提供了广泛的场合。音乐不同于其他学科，它不仅可以陶冶孩子的情操，开发他们的智力，还能培养和提高他们识别美丑的能力，增强他们对外来腐朽文化的抵制能力。着一切就决定了学校的音乐课堂必定成为爱国主义教育的主要阵地。二．学校音乐教育是提高学生分辨是非能力的重要阵地。小学生由于年龄小，思想较为幼稚不成熟，因此，在日常生活中对事物的是非分辩能力也较差。在音乐教学中，我们就可以通过学唱一些与此有关的歌曲并结合讲道理的方法对学生进行教育。比如：欣赏《劳动最光荣》这首童声齐唱，就是一个很好的例子。首先其题目就一语到破了着首歌的中心思想，这种直接的表达会给学生以深刻的印象。其次，由于其歌词采用了拟人的写法，讲述了各种小动物对待劳动的不同态度，并明确的指出了热爱劳动光荣，不爱劳动可耻的主题思想。内容通俗易懂，充满童趣，因此易于被学生接受。更重要的是，学生在学习道理的同时，更受到了音乐的熏陶，学习在轻松愉快的情绪下进行并很自然的产生一种向小蜜蜂、小喜鹊学习的想法，以小动物为榜样，更能激发他们的积极性，使学生在唱唱跳跳中就掌握了知识。音乐课使复杂的分辩是非的教育过程变的简单自然了，这是其他学科教育无法比拟的。