艺术教育的核心价值是什么课程

1、艺术教育的价值 ：其价值在于经过艺术教育、学习、熏陶，提高个人对事物的感知认识，在此基础上提高认识和创新事物的能力，从而提高个人素质、修养和情趣，加深人对世界的认识，改变气质。2、艺术教育，是一种提高个人素质、修养的新兴教育，随着中国第三产业的发展，艺术教育已经逐步占据教育体系的主要地位，而除了北京电影学院、中央美术学院等高等艺术院校外，还有类似艺先锋、庶吉这样的权威培训机构在不断促进此板块的发展。

过去，当学生问老师，学你这门学科有什么用？老师说这门学科是基础学科，好学，能轻松考高分。这些答案，并不一定能让学生信服；现在，新修订的课程标准可以让老师理直气壮地说，学这门学科，是为了培养哪些核心素养。现实中，缺少学科育人价值的认同，老师忙于教学科，学生忙于学学科知识，很少有时间静下来反思“为什么教”。现在，学科核心素养横空出世，让教育教学的方向明确，任务具体，价值观念清楚。什么是学科核心素养？学科核心素养是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特贡献；是学科育人价值的集中体现；是学生通过本学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。是在“三维目标”15年实践之后所提炼出来的课程目标的“中国话语”，是学校教育深入推进素质教育的必然结果——从理念到现实，从活动到学科，从课堂到课程，从先天+后天到后天（素质是后天习得，比如体育课不依赖于先天的遗传条件，比如：身高，而是通过体育课习得的体魄、技能与品格价值）的转变。如何考核学科核心素养？就需要查看学生学习过程的记录。就好像考核驾驶员的素养，只要分析他驾驶的行车记录仪上的视频，就可以看出他的驾驶素养：能安全驾驶，证明他具备关键能力；礼貌行车，证明他具备必备品格；能尊重生命，体现他的价值观念。如何落实学科核心素养？首先要促进深度学习的发生。如果主张“怎么教”，眼里只有“教案”，那么，这样的课堂可能更多的是“虚假学习”；如果主张“怎么学”，眼里只有“学案”，那么学习处于“浅层学习”；如果思考“何以学会”，着力于“学历案”，才可能抵达“深度学习”层面，回到“育人”的根本。形象打个比喻，这个道理会更浅显易懂一些：医生开处方，是根据病人要做什么，需要做什么检查，吃什么药，会什么疗效而开。但我们教师的教案是“我”要教什么，怎么教，只教书不育人，所以教师的收入远低于医生；只教书不育人，可能很快就被人工智能代替。虚假学习是什么样的？我们只要抓住其特征，就能准确把握了：把学生当成容器，把教师当成“一桶水”，只把“教材”中的答案直接告诉学生，不要求理解教学内容，评价只管结果对错，忽视教学过程的评价。浅层学习只是把学生当成低级能动的学习者，采取死记硬背、机械操练的方式进行学习，对于标准答案也只是知其然而不知其所以然，学生理解的只是字面意思；相反，深度学习而学生是积极主动的学习者，教师只是引起、维持、促进，师生共生共享，学习的目标是学以致用，能解决情境化问题，落实学科核心素养，需要把教学设计从课时升级到单元层面来整体设计。课程建设就像建房子，不能一个知识点一个知识点教，不能简单地横向地教；而要大观念、大主题、大项目、大任务地教，以单元打包，构成任务群，知识结构化，学习情境化（比如：学习物理，就应该先学习“物”，再提炼出“理”，最后再回到“物”的探究。）。一个单元就是相对独立，就是一个微课程。新修订的课程方案建构起这样一个目标体系：宏观的教育目的是贯彻落实社会主义核心价值观，属于教育方针范畴；中观是学科目标，即学科核心素养，属于学科育人范畴；微观是教学目标，具体到学期目标、单元目标、课时目标。分析目标的演变，可以这样形象描绘：0版的“双基”目标犹如“剃头”，只是“教书”；0版的“三维目标”，犹如“理发”；0版的“学科核心素养”，犹如“美发”，抵达“育人”层次。所以，当别人问我们教师是干什么工作的，我们不能再说是“教书的”，要说是“育人的”。通过新增、删除、更换、整合、重组等方法，实现内容重组或教学化处理。比如：课程标准里要求“正确有感情地朗读”，就要细化出小学语文的朗读目标是“正确朗读”，再细化“读准字音，不添字，不漏字”。将知识结构化，不要零散，不能像一堆前后不相关的微信信息；知识条件化，让学生明白知识从哪里来，需要补充背景知识；知识情境化，把知识还原到现实，让学生意识到知识有用，产生继续学习的兴趣，可持续学习。学习方式转变，也是落实学科核心素养的关键。如果一节课安排5个探究活动，最短的一项探究活动只花一两分钟。目标与探究时间、空间不匹配，为探究而探究，属于虚假探究。学习方式与目标匹配，避免用不科学的方法学科学，用不艺术的方法学艺术，用不着地的方法学地理，用不语言的方法学语言。哑巴英语可能考高分，但无法进行交流；不考倾听，就不懂倾听，只乐于表达，难于交流。不懂倾听，就无法获取有效信息。再比如：如果小学教师以奖励糖果来激活课堂，无疑给初中教师无比大的压力——初中生对糖果不感兴了，初中老师要带一把钱来让课了。以此类推下去，高中、大学老师又将如何上课？要积极采取指向学科核心素养的学科学习方式。语文开展语文活动，有18个任务群；思想政治采取辨析学习的方式，在议中学，开展政治活动；历史采取史料实证的学习方式；地理开展地理实践，体育开展专项运动，信息技术开展项目学习，设计学习。要开展有效教学，落实核心技术，就需要“教－学－评”一致化。教与学犹如卖与买，要好评，要追评。在评价中找到方向。步步为营，完成一个目标，进行一个及时评价，完成再进行下一个目标。

美术学科五大核心素养内涵及其实践价值 图像说读。培养学生对作品形象的审美感知、理解和审美领悟能力。实践价值是美术教育始终坚持直观形象演示和示范，尽量避免抽象描述和说理。 美术表现。培养学生美术造型表现能力，应用美术知识技能创造美术作品。实践价值是落实学生美术技能和表现创造能力。 审美判断。培养学生审美认识、评价和判断能力，能对美术现象和美术作品进行分析判断。实践价值是美术教学各个环节均应贯穿审美诱导，解决什么是美，为什么美，怎样才美的问题。 创意实践。美术教学根本目标是实践创造力的培养，培养学生在生活和实践中创造美的能力。实践价值是美术教育不局限于知识技能本身，而是应用知识技能创造性解决情境问题。 文化理解。理解美术形象、现象和作品的文化内涵，在美教学中进行文化渗透与文化表现。实饯价值是在美欣赏和实践中自觉引导文化内涵并进行文化表现。

艺术教育包括，艺术学理论类，音乐舞蹈学类，戏剧与影视类，美术学类，设计学类