楚雄师范学院学报投稿格式要求是什么

文章篇名:《中华民族的伟大民族精神是什么》主要内容:介绍了我们的中华民族的伟大民族精神——诚信、团结友善、勤俭、自强不息、爱好和平、勤劳勇敢我的感受：我们中华民族的伟大精神回永远源远流长、绵绵不断，我们中华儿女也一定要弘扬我们的民族精神，我坚信我们的民族回拥有美好的未来

不可以发表核心期刊经验谈之。（一）个人认为，现在的中文学报文章都不怎么好。1、投稿周期长、关系稿多，还收很贵的版面费，不合算。2、同样影响的外文期刊，不收版面费。3、要投中文稿件，英文摘要要写好，中文表达要清楚，只要说明白自己做的是什么、为什么这么做、得到了什么结果、同国内外同样工作的比较情况，引用本刊的文章。正确掌握论文写作的基木要求及规范化，并注意选择对口的专业期刊投稿，且遵循所投刊物的格式要求，再加上导师能对论文严格把好质量关。则可避免因投稿后反复退修而耽误了论文发表的时间，又可减少稿件在初审阶段就被退稿的可能，从而提高论文的录用率。

哦，网上有的是啊

英语作文还1500个字你们老师真狠！！！=====网上找篇论文，大概翻一下——第一语言习得和第二语言习得的比较 浙江省湖州市湖州师范学院外国语学院 周元辉 摘要：第一语言习得和第二语言习得是当前外语教学理论与实践的焦点问题。它们之间存在着密切的关系，既有不同点，又有相同点。不同点主要表现在对两种习得的理论研究不同、习得的年龄不同、习得的动机不同、习得的方式不同和习得的环境不同等方面；而相同点主要表现在两种习得都必须具有一定的语言环境、掌握一定的语言知识以及都必须经过一定的语言习得阶段等方面。本文探讨的两种习得之间的差异正是第二语言教学中应该引起注意的方面，因此若采取适应的措施和方法，能进一步提高第二语言习得的效果。同时，本文探讨的两种习得之间的相同点反映出语言习得的普遍规律，有助于更好地理解第一语言的习得。 关键词：第一语言习得；第二语言习得；不同点；相同点 第一语言习得通常指人们在幼年时期对自己母语的习得，而第二语言的习得通常要晚于第一语言的习得，本文谈到的第二语言习得是从广义上来说的，指人们对外语和第二语言的习得。要探讨两种语言习得的性质或特点，最好的办法是将第一语言习得跟第二语言习得作比较，有比较才能鉴别出二者的异同。 一、第一语言习得和第二语言习得的不同点 1、 语言习得的理论研究不同 1 第一语言习得的理论研究 研究第一语言习得的理论产生于18 世纪，始于德国的哲学家Dietrich Tiedemann 对他的孩子婴儿时期心理和语言发展过程的研究。但由于受到研究方法的限制，在此之后的半个世纪内对儿童语言习得的研究发展较慢。直到20 世纪60、70 年代，随着Chomsky 的生成语法的发展，这方面的研究才开始日趋系统化和科学化。而且在近几十年内，对第一语言习得的研究也得到了迅速地发展。由于看问题的角度和研究的方法不同，出现了很多不同的理论： 行为主义理论（Behavioristic Theory） 行为主义心理学理论盛行于20 世纪40 年代50 年代，对第一语言习得的研究产生过深刻的影响。在语言习得研究领域中的行为主义理论的主要代表人物是Bloomfield 和Skinner。行为主义认为，“任何知识的取得都是靠直接经验，只有通过客观的、可观察的实验而获得的材料才是可靠的，……在生活中，我们会经历到各种刺激和反应，相同的刺激和反应不断出现，于是我们便不自觉地把某种刺激与反应联系起来…… 。具体的外部刺激除了产生体力上的反应，同时也产生语言反应。”在行为主义看来，语言不是先天所有而是后天习得的，他们强调外部条件在母语习得过程中的作用。简单地说，这种行为主义认为儿童的大脑原本是一块白板，儿童是通过刺激-反应-强化的模式养成习惯而学会母语的。这种理论把儿童看成是一个完全由环境来改造的对象，过分强调了环境的作用，强调后天通过刺激-反应养成习惯，忽视认知能力的作用。它不能解释语言的抽象本质、语言的创造性使用以及语言意义的习得。 先天论 (The Innateness Hypothesis) 先天论认为：人类生来就具有一套语言知识，这套语言知识必定含有世界上所有自然语言的共同特征，即具有普遍性。Chomsky 称这种语法为“普遍语法”(Universal Grammar)。“普遍语法”可以看作是由遗传的得来的“语言智能的初始状态”，通过经验的触发与完型的作用，初始状态发展为相对稳固的新状态，在新状态中包括了通过学习获得的那部分语法。Chomsky 指出，一个儿童一般在五六岁时就可以掌握母语；这个年龄的儿童的智力还很不发达，学习其他知识（如数学，物理）还相当困难，而学习语言这样容易。这种现象，用“白板说”或“刺激-反应”论都解释不通……儿童在五六年之内所接触的话语毕竟是有限的，然而，儿童学到的句子却是无限的。儿童可以说出从来没有说过的句子，也可以听懂从来没有听到过的句子。总之，儿童从有限的话语中学到的是一套完整的语法知识，用有限 的手段 表达无限的思想。语言的这种 “创造性”(creativity)决不可能靠“刺激-反应”产生出来……儿童天生有一种学习语言的能力，比如说是“语言习得机制”（language acquisition device），它使一切正常儿童，只要稍许接触语言材料，就能在几年之内习 得母语。这种理论能解释语言意义的获得，语言的抽象性以及语言的创造性使用等方面。巴黎的国家科学研究所的一些专家们发现一周岁的法国婴儿能区分法语音素和俄语音素，他们解释这是因为人类固有一套语言能力基因，他们的发现似乎证明了Chomsky 的“语言习得机制”假说。然而，先天论过分看重了儿童的天赋，忽视后天环境的作用，忽视反复操练养成习惯的必要性。先天论与行为主义是两个极端的理论。 认知论(Cognitive Theory) 认知论的代表人物是D L Slokin , J Piaget 和L Bloom。该理论认为：儿童不是一出生就会说话，而是发育到差不多一岁的时候才开始说话，这是因为儿童在发育的过程中，在接触、感知外界事物的过程中，形成了一定的“认知图式”，这种“认知图式”是一种“智慧”，“智慧的两个主要机能是发展和理解。”根据Piaget 的观点，儿童的智力发展要经过四个阶段，感觉运算阶段0-2 岁、前运算阶段2-7 岁 、具体运算阶段7-11 岁和形式运算阶段11-16 岁。11 岁前后是儿童智力发展的关键时期，在这一时期，儿童跨越具体体验，其感性认知开始由具体思维向抽象思维转变，因此，这一时期也通常被称为语言习得关键期。认知论把语言习得的发展看作是学习者的内在机制与语言输入或环境相互作用的结果，只有学习者和他的对话者相互努力，语言习得的质量才能保证。 2 第二语言习得的理论研究 第二语言习得研究是在20 世纪60 年代才开始受到人们的普遍重视。然而，在此后短短的几十年间，有关这方面的理论研究发展的异常迅速，并且成为了应用语言学的一项重要的研究。迄今为止，研究者们提出的第二语言习得理论至少有40 余种，在这里主要介绍两种： 中介语理论（The Interlanguage Theory） 中介语是由美国语言学家L Selinker 等人于20 世纪60 年代末70 年代出提出的，中介语（即过渡语）是指在学习第二语言的过程中，学习者在未全部掌握目的语以前往往会使用一种既与自己本族语不同，又与所学目的语无任何联系的过度性语言。随着学习时间的推移，过渡语会演变，演变的速度有时快，有时慢，有时还会“僵化”(Fossilization)。演变的主要原因是学习策略。Selinker （1972）将中介语划分为独立的语言系统，认为它是由学习者的五个主要的认知过程产生的结果：1）语言的转换（language transfer），2）训练的转换（transfer of training），3）第二语言学习策略（strategy of SL learning），4）第二语言交际策略（strategy of SL communication），5）对目的语的语言材料的过度概括（overgeneralization of TL material）。Widdowson 把以上学习过程统称为简化过程，简化能力属于人类正常语言交际能力的一部分。中介语有四个特征：创造性、开放性、灵活性和系统性。中介语理论认为第二语言习得与第一语言习得是两种不同的过程。这种理论在目前第二语言习得研究中颇受重视。目前有关这一理论还有许多问题有待进一步研究和探讨，如外语学习过程中僵化形成的原因以及如何避免僵化？中介语的始点是什么？ 语言监控理论(The Monitor Model) 第二语言习得理论中最全面的、最为认知的，也是目前争议最大的就是美国语言学家Krashen 的语言监控理论。它共有五个阶段：1、习得与学习区分假设(The Acquisition-Learning Division)：说明自然习得是一种下意识的过程，而正式学习是一种有意识的过程；2、自然顺序假设(The Natural Order Hypothesis)：强调学习者在绝大多数情况下遵循一个不变的先后顺序；3、监控假设(The Monitor Hypothesis)：认为人人都有一个语言控制、调节系统，学习者利用这一系统调节自己的语言行为；4、输入假设(The Input Hypothesis)：当学习者能够理解超出其语言水平的语言输入（i+1）时，自然语言习得就会发生；5、情感过滤假设 (The Affective Filter Hypothesis)：说明感情因素对第二语言习得的影响。监控理论也存在一些问题，如 1）Krashen 把学习与习得这两个概念截然区分开来，并将其理论建立在对这两个概念的区分之上，这是不可靠的。因为这两者难以在实践中得到检验，同时，Krashen 也无法说明习得和学习的认知心理过程；2）Krashen 的一系列假设无法用实践加以检验等 。 二、习得的年龄不同 第一语言习得通常是在人们的儿童时期就开始了，而第二语言习得则大都是在人们的青少年以后开始的。年龄的不同必然会引起儿童和成人在大脑发育、认知能力和情感因素等方面相差甚远，因而儿童习得第一语言和成人学习第二语言存在差异。Penfield 和 Roberts（1959）认为理解和产生语言的神经功能最初是 分布在大脑的左右侧，整个大脑都参与语言学习，所以儿童吸收新的语言信息就快些、容易些。而 Eric Lenneberg（1967）指出，在两岁到青春期这一段时间内，人的智力的、逻辑的、分析的功能渐渐地被侧化到左半球，情感的社会功能则逐渐地受控于右半球，人的语言功能主要集中在左半球，因而在青春期之后，大脑已发育成熟，功能侧化已完成，人的神经系统不再有弹性，使得成人在习得第二语言是，失去了生理功能上的优势，因而很难获得母语般的熟练。另外，根据Piaget 的观点，儿童在初学语言时，完全处于自我中心地位，很少受到情感因素的影响，有时甚至意识不到自己是在学习语言，正是这种“无意识”才使儿童学习语言容易取得成功。同时，儿童认知能力的发展与语言能力的发展同步进行，相互促进，相互提高，认知能力的发展为语言能力的发展提供了生物基础，而语言能力的发展又进一步促进认知能力的发展。成人则由于认知能力的发展已日趋完善，认知能力的发展与语言习得相脱离，第二语言对于习得者来说不是唯一可依赖的思维工具。相反，对第二语言的理解往往要借助第一语言来完成，因此，习得者会在相当一段时间内无法用第二语言来思维，而是把它当作一种特殊的任务来完成。同时，成人在第二语言习得的过程中情感渗入太多，如怕犯错误被人取笑等，因此不轻易应用所学语言表达自己的观点，从而限制了语言习得的灵活性和创造性。 习得的动机不同 儿童习得母语是出于其本能—一种生存和发展的需要，这种动机是一种自然的需要，可以持久不变，而且不需要别人的督促。第二语言习得的动机要复杂一些，Gardener(1985) 把动机区分为“ 综合性动机”(integrative motivation) 和“工具性动机”(instrumental motivation)两种类型，有“综合性动机”的学习者喜欢所学语言或受所学语言相联系的文化的影响，他们希望自己像目的语社会中的成员之一，并能为目的语社会所接受。有“工具性动机”的学习者则是将目的语看成是一种工具或需要，如出国、求职、升职的需要。这种动机体现了学习一门新语言的现实价值和优势。一般来说，学习者往往具有这两种动机，还有一种是“内在性动机”(intrinsic motivation)—学习动机可能来自于外界因素，也可能来自内在因素的影响，如受到某种因素的激发而产生的“好奇心”和“兴趣”等。如果没有这种学习者对学习的“内在兴趣”，那么，无论是“综合性动机”还是“工具性动机”，都难以有效发挥积极作用。因此，如何不断增强学习者的“内在兴趣”是第二语言习得的关键。 三、 习得的方式不同 儿童的第一语言是自然习得的，从一开始就注意实用；儿童习得的母语有相当一部分来自父母的语言，又称保姆式语言（caretaker talk or mother talk），其特点是简单、重复、实用，语言的输入和输出是与当时当地有关的事情，语言的集中点在于内容而不是形式，儿童与父母或其他人是在平等的情况下习得第一语言的。而第二语言学习者主要靠外语教师在课堂上传授，而教师是在课堂上用第二语言做不真实的事情，语言输入很多是脱离现实的，输入量又小，语言输入和输出大多以教科书为主，重形式而不是内容，教师控制课堂交际，所用材料是经过精选的，难易程度有时不太符合学习者的水平。儿童从小就使用第一语言进行真正的交际，通过交际习得语言。 四、 习得的环境不同 两种语言习得所处的语言环境不同。第一语言习得者出于母语的自然语言环境中，其周围的人都是母语的使用者，常常是一对一的学习环境，习得语言是没有压力，没有竞争，不必担心沐浴运用的好坏。他们是在语言的海洋中习得语言的。而第二语言学习者很少处于这样的语言环境，他们常常处于竞争性很强的、有压力的学习环境中，他们是在母语环境中学习另一种语言。而且第二语言学习者仅仅是在课堂上接触新语言，没有一个良好的语言学习环境。由于第一语言习得者随时随地都可以习得母语，并在实际运用语言他们是在真实的语言环境中习得语言；而第二语言学习者由于缺少使用语言的环境，只能模拟，结果到了真正应用时，有些知识往往是学非所用。另外，两种语言习得所处的文化环境也不同，要习得一种语言必须习得和该语言有关的文化，儿童在母语环境中习得母语的同时，也就自然地习得了母语的文化和社会价值观，第二语言习得一般是在目的语环境或非目的语环境中，先入为主的母语文化对习得中的目的语文化会产生迁移或影响，即使是在目的语环境中，学习者也不一定能在习得目的语的过程中同时习得该语言的文化。 可见，第一语言习得与第二语言习得是两种性质不同的学习，不能混为一谈。这两种学习之间存在着重大的差异，不了解这一差异，看不到成人第二语言习得复杂的一面而盲目模仿儿童习得第一语言的过程，对我们的第二语言教学及学习都将适得其反。虽然如此，但是第一语言习得与第二语言习得还是存在着一些共同点的，这些共同点反映了语言习得的普遍性规律，有助于更好地理解母语习得。 2、第一语言习得和第二语言习得的相同点 （1）第一语言习得和第二语言习得都具有一定的语言环境，儿童置身于与父母和他人交际这一自然的母语环境中；成人习得第二语言也必须有一定的语言环境，如在目的语国家学习或进行第二语言教学活动的课堂。 （2）两种语言习得都必须掌握语言、词汇、语法等语言知识及受文化制约的语用规则，而且习得过程都有一定的共性，即都毫不例外地要经历从单个要素的发音规则到掌握因素组合的发音规则，直到掌握该语言的整个语音系统。 （3）两种语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、记忆及运用等阶段。 3、结束语 综上所述，第一语言习得和第二语言习得，既有不同点，又有相同点，二者有着密切的关系。因此在第二语言教学中，教师应注意两种语言习得的个性，充分利用两种语言习得的共性，发挥和培养学习者的学习兴趣和优势，使他们受到理想的学习效果。 参考书目 1、 刘润清，1995，《西方语言学流派》，外语教学与研究出版社。 2、 乐眉云，2002，《应用语言学》，南京师范大学出版社。 3、 桂诗春，1985，《心理语言学》，上海外语教育出版社。 4、 范文网（）H Introduction to Government and Binding Theory, Blackwell P 5、 R E Understanding Second Language Acquisition, Oxford University P 6、 高霞，2002，《第二语言习得的特性探讨—第二语言习得和母语习得的异同》，《楚雄师范学院学报》第 3 期。 7、 李哲，2000，《第一语言习得和第二语言习得比较研究》，《外语与外语教学》，第6 期。 8、 贾冠杰，王跃洪，张冬梅，1999，《第二语言学习与第一语言习得的异同》，《河南师范大学学报》，第 3 期。

楚雄师范学院地处滇中腹地，所在地楚雄彝族自治州是全国30个少数民族自治州之一，是元谋人的故乡和人类发祥地之一，又有恐龙之乡和古生物宝库之美誉，民族文化源远流长，尊师重教蔚然成风。　　楚雄师范学院是2001年5月经教育部批准，在原楚雄师范高等专科学校和楚雄民族师范学校合并基础上成立的一所集全日制师范学院、广播电视大学、成人教育学院于一体，省州共管共建、以省为主，拥有良好办学条件和综合办学功能，立足云南省并面向全国招生的本科院校，被前来参观访问的省内外众多专家学者喻为“彝州明珠”。　　楚雄师范学院位于云南省楚雄市鹿城南路雁塔山，学院总占地面积达635亩，分为新、老两个校园区。老校区校园环境建设依山造势，错落有致，曲径宛转，树木葱茏，樱花夹道，碧草如茵，山巅古塔素以“文笔”的美誉名播遐迩，是楚雄地区著名的“鹿城八景”之一。学院现有两座图书馆及一座文史馆，拥有各类藏书37万册。学院现已建成了集网络管理、现代教育技术研究和公共计算机实验于一体的信息管理中心，较为规范地建设了从事计算机职业技能鉴定的云南省第84职业技能鉴定所，建成开通了与中国教育科研网联网并覆盖全院各部门、系、部及多媒体教室的校园计算机宽带网络，为实现全院办公、教学、科研、管理的现代化，并为社会提供计算机技术培训和计算机职业技能鉴定提供了重要条件。 学院拥有功能先进、设施齐全的多媒体教室、语音室、电教演播厅、音像资料室、电子阅览室、各类琴房、画室。学院现有两座实验大楼，为各专业提供了良好的实验条件。院内体操房、健身房、标准游泳池、标准田径场及篮球、排球、足球、网球、乒乓球等设施一应俱全，为学院体育教学和师生文体活动提供了良好的条件和活动场所。学院新校区建设方案经深圳大学建筑工程设计院设计，并经专家论证会通过，现已完成修建性祥规及一期建设工程单体设计，经云南省人民政府批准后即将进入建设施工阶段。新校区建成后，学院的办学条件将在现有基础上得到极大改善。　　学院现有22个本专科专业。其中师范类本科专业有：汉语言文学、英语、物理学、计算机科学与技术、数学与应用数学、化学、地理科学、教育技术学。师范类专科专业有：汉语言文学教育、数学教育、英语教育、物理教育、化学教育、地理教育、音乐教育、初等教育、体育教育、五年制音乐教育。非师范类专科专业有：经济信息管理及计算机应用、计算机及应用、应用电子技术、工艺美术专业。并开办了10余个电大、成人教育函夜大本、专科专业。目前，学院全日制在校学生达3500余人，另有电大、成人教育各专业函授在籍学员近4000人。办学20多年来，学院为楚雄州及临沧、丽江、怒江、迪庆、西双版纳等地州培养初中教师6000 余名，完成中学教师本专科学历培训1500余名，楚雄电大为楚雄州培养输送了2000余名毕业生。多年来，学院积极发挥办学优势，不断拓宽办学路子，逐步形成了多层次、多形式、多渠道的办学格局，在人才培养方面为楚雄州及全省的教育发展、经济繁荣与社会进步作出了应有的贡献，成为楚雄州乃至云南省边远地州培养基础教育师资及经济建设人才的本科高等院校。　　学院现有教职工530人，其中专任教师303人，兼职教师32人。专兼职教师中有教授9人，副教授102人，讲师159人，教师队伍中具有硕士学位以上学历39人。学院努力创造环境和条件，激励教师奋发进取，敬业有为，涌现出了一大批年轻的教学、科研骨干，并产生了享受省、州政府特殊津贴的学科带头人4人，荣获国家教育部、人事部表彰的优秀教师、优秀教育工作者5人，荣获云南省先进教育工作者称号10人，荣获云南省教育基金奖4人，荣获曾宪梓教育基金奖4人，并有4人荣获省政府、州政府授予的有突出贡献的专业人才称号。　　学院的学术气氛浓厚、学术交往活跃、科研成果不断涌现、学术阵地更加巩固。近10年来，教师在国内外各类刊物上发表学术论文、教学研究、文艺作品等1000余篇，出版专著和参编教材40余部，有50余项科研成果获省、州奖励。《楚雄师院学术丛书》已有8部分别由巴蜀书社、云南人民出版社和云南教育出版社出版发行。《楚雄师院学报》是经国家新闻出版署批准，面向国内外公开发行的云南省优秀学报，是全国报刊缩影核心期刊，已成为学院学术科研活动的园地和展示学院学术科研水平的窗口，在国内高校享有良好的办刊声誉，并多次荣获国家新闻出版暑和云南省新闻出版局颁发的质量进步奖。学院于1999年成立的“地方民族文化研究所”是教育部人文科学重点研究基地的调研工作站之一，通过进行课题研究和广泛开展学术交流活动，为地方民族文化的繁荣与发展作出了积极的贡献。为了加强学术交流，扩大办学合作，努力拓宽师生的学术科研视野，学院先后邀请了中国科学院院士、著名数学家杨乐，著名作家魏巍，著名社会学家费孝通等到校作学术指导，全国知名学者徐中玉、刘焱、宗廷虎、王运熙、钱谷融、张少康、马兴荣、张文勋等也应邀到校参加学术研讨会并讲学。近10年来，学院先后从美国、英国、新西兰、澳大利亚等国家聘请外籍教师24人，接受各国留学生18人，接受各国短期学术交流63人。　　学院十分重视精神文明建设、思想政治工作和党的建设，并努力在规范化、制度化、特色化方面不断拓展，取得了一系列可喜成果。1996年，院党委先后被中共楚雄州委、中共云南省委授予“先进基层党组织”、“统一战线先进集体”称号。1999年学院荣获省级“文明单位”和“德育工作先进集体”称号。1994年学院工会被云南省总工会命名为省级“模范职工之家”，2000年又被中华全国总工会命名为“全国模范职工之家”。1995年数学系（1）班获“全国高校优秀班集体标兵”称号。1996、1997年连续被省委宣传部、省教育厅、团省委评为“社会实践先进单位”。1998年学院的社会实践“三下乡”活动受到中宣部、教育部和团中央的表彰。教职工党员中有20人受到国家教育部和省、州党委的表彰奖励。这方面成绩的取得，有力地保证了学院育人目标的全面实现，促进了学院的建设发展。　　楚雄师范学院自成立以来 ，始终坚持以教学为中心，以科研为支撑，牢固树立为振兴教育和促进经济社会发展服务，为学生成为合格人才负责的办学理念，从实际出发，确立了以服务为宗旨，以育人为根本，努力推进二次创业，建设合格本科院校这一目标；抓住解放思想、更新观念和理顺体制、激活机制这两个关键；深化教育教学、内部管理体制和后勤社会化三项改革；建设师资队伍、专业学科、教学现代装备和新校区四大工程；构建行政决策及管理、教学成果质量考核评价、学生教育管理、对外交流合作的开放办学管理、教职工队伍教育管理五个体系的基本办学思路，并制定了打基础、调结构、推改革、创环境、提质量、争名优为核心的六大工作措施，学院的“二次创业”办学实践已经全面展开。　　迎着高等教育大发展和西部大开发的时代浪潮，楚雄师范学院正以解放思想、与时俱进、深化改革、开拓创新的办学努力，为把学院建设成为一所以师为主、综合发展、立足楚雄、服务全省、面向全国，具有自身优势和特色的合格本科师范学院的办学目标而努力奋斗。楚雄师范学院将以更加优异的办学质量和办学业绩，为楚雄州及云南省实施科教人才战略，实现经济社会发展战略目标提供更加有力的人才和智力支持，并在传播先进文化和拓展社会服务等方面作出更大的贡献