课堂教学中的有效评价是有效课堂建设中不可或缺的一部分，有效课堂教学要求有与之相应的课堂教学评价。有效地进行课堂教学评价有利于促进学生的全面发展和教师的专业化发展，同时，课堂教学评价对教学活动具有导向、诊断、调节、鉴别和激励功能，直接影响课堂教学质量的全面提高。本文针对课堂教学评价中出现的一些虚浮和无效的现象，提出了四个方面的建议。【关键词】语文；课堂教学；有效评价【中图分类号】G3 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）02-0193-01语文课堂教学中的有效评价环节是语文教学的重要组成部分，对语文课堂教学起着重要的导向和质量监控作用。有效的评价对教学目标的实现起着决定性作用，它反馈了教学信息、授课过程、教学活动，是提高教学效率的重要保证，并且能促进学生语文素养的全面提高，促进教师专业化发展。但目前我国的语文课堂教学评价大多评价教师的“教”，过分重视教师在教学技巧方面的表现，缺少对学生的学习行为、学习过程和师生互动与合作的关注。未能立足于“学生的全面发展”这一核心目标，存在“以教论教”、“重结果、轻过程”和“重知识、轻能力”等问题。对此，为了更好地进行中学语文课堂教学评价，我认为，应该注重教学过程与结果相结合，建立多元化、全方位的评价机制，使有效评价在教学过程中更好地发挥其作用。一、注重激励性评价《语文课程标准》（2011版）指出：“评价的目的是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。激励能激发人的潜能，使人心智开启、灵感涌动。学生在课堂上的表现急于得到老师和同学的认可，所以当老师对学生在课堂上的表现及时给予鼓励和赞扬时，能让学生感受到被重视和成功的喜悦，从而激发学生对语文的学习兴趣，自信心也会不断提高。学生就会更积极主动的参与到学习中来，并不断拓展其创造性思维，课堂就会呈现出宽松和谐的学习氛围。特别对于学困生或是家庭条件不是很好，或是由于性格内向导致交际出现问题的学生，教师更要善于运用激励性评价
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