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语文教学方法的设计应注意的几个问题 教学方法是师生为达到一定的教学目标、 完成教学任务而采用的方式、 途径、 和手 段。它是教学过程的基本要素之一。 进行教学, 必须讲究一定的教学方法, 这就要求教师在备课中 进行教法的设计。 教师对教法的设计应有足够的重 视, 因为他对教学有着 重 要的影响。 设计语文教学方法, 最基本的要求是整 体优化, 合理组合。 具体设计时, 应综合考虑下 面几个问题。 一、 注意所选择的教法能与具体的教学内容相适应。 采用什么 样的教法, 首 先应考虑语文教学内容的特点和要求。 如果教学内容是学生从来没有接触过的文学知识、 文化知识、 有关时代背 景等, 一般宜采用讲述法为宜 , 由教师介绍和叙述, 而学生则采用听记法、 笔记法记住有关内容和要点,使学生获得准确的知识, 训练记忆、 听话、 记笔记的能力。 但如果有关知识在课本中 已有介绍和说明, 则可以采用自学法, 指导学生阅读和掌握。 教学这类 知识, 应当注意少而精, 切记贪多 求全, 满堂灌, 强行注入。 如果是诗歌教学, 则宜 采用朗诵法、 背 诵法, 高年级学生还可以结合赏析法。 这样可以把书 面语言转化成响亮的口头 语言, 调动学生眼、 口、 耳 、 脑多 种生理器官共同参与、 协调动作, 使学生在朗诵中 、 背 诵中 增强语感, 理解内容, 再现诗歌意境, 得到美的享 受, 并 在反复诵读、 准确背 诵过程中 培养和训练语言感受力、 口头 表达能力和记忆力。 还可结合教师范读、 配乐朗诵录音等形式, 强化这些训练。 在教学中 教师要尽可能少讲, 并 注意读、 背 方法的指导。 如果教学按空间顺序 介绍建筑物的说明文, 则可以采用图解法、 读写结合法, 有条件的还可以结合参观法。 教师结合课文学习 制作相关课件, 或让学生在理解课文的基础上 完成填图练习 。 为了 加强学生对按空间顺序 说明事物这一方法的理解, 可以结合适当的写作练习 ,让学生写一篇介绍学校建筑物或其他建筑物的作文, 在仿写的训练中 加深理解课文的写法,并 形成一定的写作能力。 在可能的情况下 , 还可组织学生参观与课文介绍相类 似的建筑物,以便学生更好的理解课文, 或给学生提供写作的素材。 如果是学生的课外阅读活动, 则应加强读书 内容、 读书 方法的指导, 帮助他们制定自学计划, 鼓励他们做好读书 笔记。 可以指导学生分门别类 的做名言警句、 精美诗文、 不同景物的描写、 不同人物的描写、 各种典型范例等方面内容的摘抄, 制作分类 卡片, 还可以指导学生进行书 评、 文评、 读后感、 评点批注的写作。 使学生在语文课外阅读的自学活动中 扩大知识面, 积类 资料, 开拓视野, 养成不动笔墨不读书 的习 惯、 工 整 书 写的习 惯、 勤学多 思的习惯, 培养自读提出 问题的能力、 认识生活的能力、 汉字书 写的能力、 写作的能力。 二、 注意所选择的教法能符合学生的接受能力。 采用怎样的教法也不能不考虑学生的特点。 比如对课文写作方法的教学, 比较常 见的有讲解法、 概括法、 讨论法等不同教法, 一般的说那种方法好、 哪种方法不好, 并 不妥当。 如果某种写作方法是学生从未接触过的, 这时就以教师的解说和阐释为宜 , 可选择讲解法。 讲解时要注意准确科学, 应结合课文和学生的生活经验, 解说清晰, 表述通俗, 举例典型, 帮助学生理解和把握其特征 。 如果这种写作方法学生已有一定的了 解, 这时就可以采用概括法, 让学生在学习 课文时加以分析, 做出 正确概括、 归纳; 教师应做适当点拨, 引 导学生建立 新旧知识的联系 。 如果是高年级学生, 对这种写作方法已经十 分熟悉, 这时就可以采用讨论法, 进一步组织某种形式的专 题讨论, 引导学生研究这种写作方法的共同特点和在不同课文中 的具体运用形式和技巧, 鼓励学生积极参与, 交流心得, 质 疑问难, 展开辩论, 发表言之成理, 有创见的看 法, 从而互 相启 发, 激励思维, 巩固知识, 提高能力, 发展智力; 教师则主 要做些组织形式上 的安排, 进行宏观调控。 再如安排某类 知识的学习 , 或进行某种能力的训练, 对不同年级的学生也应当采取不同的方法。 如果是语文知识的教学, 在非 毕业班多 采用讲述法, 并 尽量精要、 直 观、 形象, 以利学生了 解具体内容, 建立 感性认识; 而到了 毕业班, 则可以利用比较、 归纳的方法, 通过师生的共同活动做些概括和梳理, 进行必要的抽象, 使知识趋于 完整 化、 概括化、 系 统化。如果是进行写作能力的训练, 那么 在非 毕业班可以采用单项要求仿写的方法, 每次作文集中训练某一个或两个方面的能力; 而对毕业班学生, 则应采取综合训练的方法, 全面训练学生审题、 选材、 布局谋篇、 表达的能力和在规定时间内完成作文的能力。 同样运用谈话法教学, 也要考虑不同学生的语文水平和接受能力。 谈话法也叫提问法,是教师把教学内容概括成一系 列问题, 有计划有步骤的提问学生, 引 导学生积极思考, 答问、补充、 修正、 总结、 最终得出 正确结论的方法。 这是语文教学中 使用的十 分普遍的教学方法。教师设计提问和组织答问, 不仅要一般的注意整 体性、 启 发性、 艺术性, 还要注意到学生的实 际水平和接受能力。 不同学校、 不同班级学生的语文学习 情况会有所差异, 同一个班级的学生之间语文能力也有高低, 这就要求教师在设置问题的难度和梯度、 提问的角 度和方式等方面都有所不同, 使回答问题的学生既需要“跳起来摘桃子”, 跳起来又能够摘到桃子。 三、 注意所选选择的教法能符合教师自身 的特点。 我们在选择教法时要充分考虑到自己的情况, 要有利于 扬长避短, 符合自己的教学能力的实 际。 有的教师普通话好、 朗诵水平高, 就可以发挥这种优势, 常 用范读课文的方法, 用深情并 茂的朗读传情达意, 使学生在听的过程中 理解内容, 体会情感。 有的教师写作能力强, 不妨多 写下 水作文, 为学生进行写作示范, 通过师生共同写作实 践活动来调动学生写作积极性,生动活泼的进行写作训练。 有的教师在课内外结合上 有“绝活”, 就可以在组织学生开展课 外活动上 多 下 功夫。 有的教师对现代化教学手 段了 解比较多 , 操作能力较强, 则尽量采用多媒体教学设施来辅助教学。 有的教师善于 调动和激励学生, 调控能力强, 则可以有意识的多采用讨论法展开教学活动。 有的教师擅长组织单元教学, 则可以充分利用比较法教学的特点和优势。 总之, 利用教法的可补偿性, 发挥特长, 以己所长选择教法, 取得较好的教学效果。 反之, 设计的教法不当, 会在教学中 捉襟见肘, 甚 至 出 洋相。 例如: 在一些公开课或调研课上 , 有的教师, 明明方言很重 , 却机械的认为范读是教学中 必不可少的环节 , 结果他的范读让人听得不知所云 , 感到是整 个教学中 不和谐的“噪音”, 聪明的教师会用配乐朗读来代替, 效果就大不一样了 。 有的教师明明不会操作有关教学辅助工 具, 为了 取得所谓的“效果”, 生硬的采用电化教学手 段, 结果课上 顾此失彼, 手 忙脚乱。 或者教学中 请人在一旁 帮忙, 让人感到不符合教学的正常 情况, 让人反感。 有的教师, 汉字书 写能力差, 上 课随手 涂鸦, 板书 脏、 乱、 差, 给听课者留下 了 极坏的印象, 更不利于 学生良好的书 写习 惯的培养。上 面提到的情况, 就是因为教师在选择教法、 手 段是没有考虑到自身 的水平和能力, 以致教学效果差。 四、 注意所选择的教法能适应教学时间的要求。 好的教法应当有利于 在一定时间内完成特定的教学任务。 符合这一要求则可行, 不符合这一要求则应舍弃。 让学生在课堂上 自学课文, 这是一种好方法, 但必须给予大多 数学生能完成这种任务时间上 的保证。 精读多 长时间, 略读多 长时间, 研读、 速读多 长时间, 这对特定的学生来说,都有一定的规律。 有些教师, 布置学生阅读课文, 学生一遍尚未读完, 教师就开始提问; 问题才出 来, 话音刚落, 就点名回答问题, 学生根本没有思考的余地, 组织语言的余地。 结果,尽管具备了 自学法、 谈话法的形式, 却完全收不到使用这种方法的效果。 公开课上 常 遇到这样的状况: 明明下 课时间已近, 甚 至 下 课铃声已响, 但教师又布置某种课堂写作的练习 或训练的作业, 并 在写后让学生交流、 互 评。 结果, 要么 拖堂, 要么 仓促走过场, 让人感到画虎不成反类 犬。 类 似情况, 既暴露教师教学的不灵活, 应变能力差, 也反映教师在备课中 没有充分考虑 45 分钟教学时间的需求。 这种不注意时间要求的做法也表现在布 置课前 预习 和指导课外阅读上 。 一篇新课的预习 , 甚 至 一个单元的预习 , 设置的问题面面俱到, 既多 且深, 昨天布置, 今天检查, 学生答不出 , 教师就表示不满。 有的教师, 在短短一周内指定学生读多 少课外文章 , 然后及时“反馈”。 这些做法都是设计的教法不能适应教学时间要求的表现。 当然, 教法的设计并 无固定的模式, 这就需要广 大教师在教学中 不断摸索, 不断总结,不断组合, 以便在备课中 做到教法设计的最优化, 取得最大的教学效果。
根本的根本的业务是 ?我 说的是文学编辑!文学编辑和视频的有差别之处。但笔墨编辑的指点性意见份量更大。你要掌握好的根本业务次要是旧事学、传达学的一些根本知识。如今的笔墨编辑对网络传达和旧事编辑你要多学习,如今固然有了一些实际讨论但网络的一些实践状况每每比实际来的更快更和技能开展亲密相干。假如外语好可以试着去看看外洋的一些引见和研讨。笔墨编辑更要注意特征和深度。零碎的学习次要是指什么?详细学什么?编辑学概论、现代汉语、古代汉语、出书刊行学根底、中国编辑出书史、图书学、出书美学(含装帧计划)、书业执法根底、报刊编辑学、出书古代技能等。
现代文阅读做题方法归类一、表达方式:记叙、描写、抒情、说明、议论 二、表现手法:象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托(正衬、反衬) 三、修辞手法:比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语 四、记叙文六要素:时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果 五、记叙顺序:顺叙、倒叙、插叙 六、描写角度:正面描写、侧面描写 七、描写人物的方法:语言、动作、神态、心理、外貌 八、描写景物的角度:视觉、听觉、味觉、触觉 九、描写景物的方法:动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远) 十、描写(或抒情)方式:正面(又叫直接)、反面(又叫间接) 十一、叙述方式:概括叙述、细节描写 十二、说明顺序:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 十三、说明方法:举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用 十四、小说情节四部分:开端、发展、高潮、结局 十五、小说三要素:人物形象、故事情节、具体环境 十六、环境描写分为:自然环境、社会环境 二十二、引号的作用:引用;强调;特定称谓;否定、讽刺、反语 二十三、破折号用法:提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。 某句话在文中的作用: 1、文首:开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说),埋下伏笔(记叙文、小说),设置悬念(小说),为下文作辅垫;总领下文; 2、文中:承上启下;总领下文;总结上文; 3、文末:点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头 修辞手法的作用:(1)它本身的作用;(2)结合句子语境。 1、比喻、拟人:生动形象; 答题格式:生动形象地写出了+对象+特性。 2、排比:有气势、加强语气、一气呵成等; 答题格式:强调了+对象+特性 3;设问:引起读者注意和思考; 答题格式:引起读者对+对象+特性的注意和思考 反问:强调,加强语气等; 4、对比:强调了……突出了…… 5、反复:强调了……加强语气 句子含义的解答: 这样的题目,句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时,把它们所指的对象揭示出来,再疏通句子,就可以了。 (四) 某句话中某个词换成另一个行吗?为什么? 动词:不行。因为该词准确生动具体地写出了…… 形容词:不行。因为该词生动形象地描写了…… 副词(如都,大都,非常只有等):不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度,表限制,表时间,表范围等),换了后就变成……,与事实不符。 一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么? 不能。因为(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致(2)该词与上文是一一对应的关系(3)这些词是递进关系,环环相扣,不能互换。 段意的归纳 1.记叙文:回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事 格式:(时间+地点)+人+事。 2.说明文:回答清楚说明对象是什么,它的特点是什么, 格式:说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点) 3.议论文:回答清楚议论的问题是什么,作者的观点怎样, 格式:用什么论证方法证明了(论证了)+论点 • 语文阅读理解题解题方法归类语言的特点 朴实自然、清新淡雅、明白晓畅,绚丽明快、,含蓄蕴藉、言近旨远、意境深远,简洁明快、生动形象,二、表现手法:托物言志、借景抒情、借物抒情、直抒胸臆……;象征、对比、烘托、衬托(正衬、反衬)、联想、想象、用典、以小见大、欲扬先抑……;铺垫、伏笔、设置悬念、前后呼应、开门见山、卒章显志、画龙点睛、承上启下、详略、倒叙、插叙……表达技巧:表达方式、表现手法、修辞手法、结构特点等。例1:题:“运用怎样的写作手法,如何理解作者当时的感受?”【运用对比手法,写出了作者对现状的不满,对那无畏勇士的呼唤渴望之情。】例2:《指导书》P88《壶口,壶口》第(4)题:本文运用什么表现手法?请简要说明。【象征(或:托物言志)。文章借奔涌不息等生动可感的壶口黄河水流形象,象征了人们团结一致、视死如归、勇往直前的豪情壮志。】三、修辞手法:比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语四、记叙文六要素:时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果 五、记叙顺序:顺叙、倒叙、插叙、补叙——《指导书》P70例:题:“怎样的叙述手法,好处?”采用倒叙手法,使文章充满悬念。】①顺叙:按照客观事物发生、发展的先后次序进行叙事。 条理清楚,次序井然,文气贯通。②倒叙:是根据表达的需要,把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述,然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。其赏析思路如下:通过把……倒置在文章的前面+突出了……的主旨+使文章富于变化,避免平铺直叙;通过把……倒置在文章的前面+设置悬念,引人入胜+使文章富于变化,避免文章平铺直叙。 ③插叙:是在叙述中心事件的过程中,为了帮助展开情节或刻画人物,暂时中断叙述的线索,插入一段与主要情节相关的内容,然后再接着叙述原来的内容。插叙的内容应能对中心内容起补充、解释或衬托作用(丰富内涵)。其赏析思路如下:通过对……的补充叙述+交代了……情况+解释了……的原因;通过对……的补充叙述+交代……情况+与……形成对比+突出了…… 记叙的线索?——《指导书》P70:记叙的线索始终是贯穿全文的一条脉络,体现材料之间的内在联系。A、物线:即以某一件有意义的具体实物为线索。如《小橘灯》以“小橘灯”为线索。B、事线:即以中心事件为线索。例如《故乡》以“我”回故乡的活动统领全文。(“我”在故乡的所见所闻所感。)C、人线:即以人物为线索(或以人物的某一特征),如《背影》D、情线:以作者的思想感情变化为线索。如《荔枝蜜》《挖荠菜》等。E、时线:即以时间顺序为线索。F、地线:即以地点的转移为线索,如《桃花源记》以“武陵人的行踪”为线索。如何找文章的线索:①首先要了解文章的体裁和内容——是写人叙事写景状物的记叙文,还是抒情散文;表现手法是否以物喻人,借物抒情的;②注意文章的标题,有的文章的标题直接提示文章的线索,特别是标题是事物名称的。③有时文章中的某个词语或某个事物从头至尾反复出现。④有时候用议论和抒情来显示线索。如《我的老师》多次用议论抒情的句子来表达对蔡老师的回忆、依恋、思念之情。⑤有的文章还同进具备两条线索,如《藤野先生》《鲁提辖拳打镇关西》有明线和暗线)六、不同叙述人称的好处?——《指导书》P72-73第一人称:便于直抒胸臆,读起来给人一种亲切感和真实感。第二人称:增加亲切感,就像面对读者娓娓而谈一样,无形之中拉近了读者的距离。第三人称:以一个冷静的旁观者的身份来进行叙事、描写,因不受时空限制而更自由、更显客观公正。七、描写角度:正面描写、侧面描写八、描写人物的方法:语言、动作、神态、心理、外貌(直接描写);衬托,对比,景物烘托……(间接描写)九、描写景物的角度:视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉;十、描写(景物)的方法:动静结合(以动写静)(以静衬动),虚实结合,点面结合,由远到近(或由近到远) ,融情入景(情景交融),正面(直接)描写,侧面(间接)描写,正面侧面相结合,白描,细节描写,粗笔勾勒,绘声绘色(声色结合),以美景衬哀情,哀景写乐……十一、抒情方式:直抒胸臆,借景(物)抒情,(情景交融),十二、说明顺序:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序——《指导书》P88十三、说明方法:引用、举例子、列数字、列图表、打比方、作比较、作诠释、下定义、分类别、摹状貌等十四、小说情节四部分:(序幕)开端、发展、高潮、结局(尾声)十五、小说三要素:人物、情节、环境十六、环境描写分为:自然环境、社会环境。环境描写(景物描写)的作用?题:文中多次写到了雪,这样写有什么作用?【写出了环境的恶劣,衬托出父亲的艰辛;衬托出父爱的纯洁、美丽和伟大;雪的美也反衬出买柴人的冷漠和市侩习气。】——对景物描写的作用毫无头绪时,结合该段内容、文章主题去思考。引号的作用:表引用;表强调;表特定称谓;表否定或讽刺(反语)二十三、破折号用法:提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。(一) 某句话在文中的作用:(结构方面,内容方面——内容可具体为“某情感”,深化为“主题”)1、文首:总领全文,引出下文(由……转到……);开篇点题,点明……主题(中心);渲染气氛(记叙文、小说),埋下伏笔(记叙文、小说),设置悬念(小说),为下文作辅垫;2、文中:承上启下;总结上文;引出下文; //点明……主题(中心),抒发……感情,表明……(观点),衬托……(句子本身的意思) 某个细节描写,对刻画人物形象有什么作用?【运用细节描写 ,突出了某某的……的品质,使人物形象更生动、更丰满、更感人。】3、文末:照应开头(议论文、记叙文、小说);点明中心(画龙点睛)(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);(留白)给读者丰富的想象空间;…… 赏析句子:(修辞、内容、情感)的表达效果例《学导练》(九上)P6《雨》第5题:“年复一年,她用自己充溢的乳汁喂饱了结实的高粱,喂鼓了肥胖的豆荚,喂足了圆滚滚的西瓜,喂熟了沉甸甸的稻穗。”请从修辞、内容、情感三个方面对此句作简要赏析。(二)修辞手法的作用(表达效果):(1)它本身的作用;(2)结合句子语境。 1、比喻、拟人:生动形象;答题格式:生动形象地写出了+对象+特性。例赏析句子,品味其表达效果:“笔走龙蛇,倒海翻江,黑底白字在幽暗的廊中如长夜闪电。”【运用比喻修辞手法,语言生动形象,节奏感强,富有感染力,表现出书写者慷慨激昂的心情和壮志凌云、精忠报国的性格特点。】 2、排比:有气势、加强语气、一气呵成等; 答题格式:强调了+对象+特性 3;设问:引起读者注意和思考;答题格式:引起读者对+对象+特性的注意和思考4、反问:强调,加强语气等; 例: “不是纯洁到像明镜一般,怎能体会到前人的心灵?怎能打动听众的心灵?”主要运用了什么修辞手法,并谈谈它的作用。【主要运用反问修辞手法,强调保持纯洁之心的重要性,它能让艺术充满动人的魅力。】 5、对比:强调了……突出了…… 6、反复:强调了……加强语气(三) 句子含义的解答:如何理解?深刻含义?(有什么用意?)这样的题目,句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时,把它们所指的对象揭示出来,再疏通句子,就可以了。 例九上《学导练》P8第9题:“谁不喜欢春天,鸟落满枝头/像星星落满天空”这个比喻句的深刻含义是什么?【“鸟落满枝头”,周围的环境肯定十分宁静;“星星落满天空”的情景一定出现在晴朗的夜空,星光虽密集,却无喧闹之感;将前者比喻成后者,反衬出心灵的宁静、闲适、自由,形象地揭示了光明的美好。】——如果句子例《指导书》P85第(3)题乙:“夜晚再黑,也压不过雪的白。”深刻含义?【人生再大的不幸(困难,磨难),只要我们拥有纯洁的心灵,我们就能乐观面对,就能战胜不幸。】(四)某句话中某个词换成另一个行吗?为什么? 动词:不行。因为该词准确生动具体地写出了…… 形容词:不行。因为该词生动形象地描写了…… 副词(如都,大都,非常只有等):不行。因为该词准确地说明了……的情况(表程度,表限制,表时间,表范围等),换了后就变成……,与事实不符。 例在这个驿站里,迎送它们的是母亲的手指,也是那枚刚毅的顶针。——把“刚毅”换成“坚硬”,好不好?为什么?【不好。“刚毅”既写出了顶针坚硬的质地,也突出了母亲生活中坚持不懈(或坚强、坚毅等)的品质。而“坚硬”则没有这样的表达效果。】(五)一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么?【不能。因为(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致(2)该词与上文是一一对应的关系(3)这些词是递进关系,环环相扣,不能互换。】(六)提取信息(概括)记叙文:回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事格式:(时间+地点)+人+事。2.说明文:回答清楚说明对象是什么,它的特点是什么, 格式:说明(介绍)+说明对象+说明内容(特点)
十、答题技巧提醒 1、高考对表达技巧题的考查多是主观题,需要组织文字准确的表述。表述可采用三段式:技巧、内容、效果。也就是运用了什么技巧,表达了什么内容,达到了什么效果。 2、多角度:条分缕析。有些文段所显示的表达技巧不只一个,所起的作用(效果)也不是一两句话就能说尽的,而且高考题已取消了字数的限制,在时间允许的情况下,我们完全可以从多个角度出发,条分缕析,答得更全面更详尽一些。特别是在答赋分较高的概括性题目时,一定要设①②③等序号回答,这样清晰明白,显示了答题的深度和广度,也让阅卷老师一目了然。 3、术语使用注意事项: 一要熟记一些使用频率较高的表达技巧的名称,如动静相衬、以小见大、虚实结合、欲扬先抑、托物言志、承上启下、卒章显志、直抒胸臆、烘托渲染、对比、象征、反衬等等; 二要了解一些常用技巧的作用,比如比喻的作用是化平淡为生动,化深奥为浅显,化抽象为具体;排比的作用是节奏鲜明,增强气势,便于抒情;第一人称真实,第二人称亲切,第三人称客观; 三要了解一些常用程式,如体现了什么,强调了什么,强化了什么,营造了什么,表现了什么,还有深化了主题,点明了题旨等等文章的结构: (一)问题型:提出问题——分析问题——解决问题 这类文章的基本模式是:文章通常以某种现象或话题开篇,该现象或话题可能涉及社会生活、文化教育等各个领域。接着,针对此现象或话题展开分析讨论,找出其存在或产生的根源从而得到解决问题的办法。 (二)议论型:提出论点——列举论据——得出结论 这类文章的基本模式是:在文章开始,作者列出自己的观点,接下来用所掌握的论据对此观点加以论证,最后得出结论。 (三)立论型:提出观点——表示赞同——论证观点 驳论型:提出观点——发表异议——驳斥观点——建立观点——论证观点 这类文章的基本模式是:在文章开始提出一种时下比较流行的观点或者现象,接着作者阐述自己对此现象或者观点的看法。在阐述自己看法的同时,作者会表明自己的态度,或赞成或反对。如果作者持赞成态度,就直接对它加以论证;如果持反对态度的话,则还要提出自己的观点,并给出充分论据证明。 (四)因果型:结果∕现象——原因∕成因这类文章的基本模式是:文章大多以一种现象或者一种结果开篇,然后进一步探讨导致这种现象或结果的原因或成因。一般通用参考答案:点:答题要点(写法、内容、结构)面:与要点有关的文章内容书:书写序:答题有条理做好以上四点,就是满分阅读。不吹牛,我现代文阅读和诗歌鉴赏极少扣分。(我是江苏盐城09高考语文单科状元)做文言我有个技巧:一般第一道都是选词解不对的,不用看题直接选意思与平常的一样的准对。其他就是积累了。白话看一两遍后,尽量用原话往文中所讲的中心回答,如果实在不会就答上主旨大意,会酌情给分的!解题技巧一、描绘类 提问方式:某句话中某个词换成另一个行吗?为什么?或:文章的某个句子说成另一个句子好不好?为什么? 答题模式:不行。因为该词生动具体(形象、准确)地写出了+对象+效果,换了后就变成+不好的效果。或:不行,因为该词比另一词的感情更强烈(或该词比另一词更切合对象的性格特征)。 答题示例:山间林密,泉隐其中,有时,泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓,再向前寻,已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态,使我想起在家散步时,常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前,她必远远地跑开,仰起笑脸逗我;待我佯作冷淡而不顾,她却又悄悄跑近,偎我腰间。好一个调皮的孩子!(节选自谢大光《鼎湖山听泉》) 问:“好一个调皮的孩子”,为什么不说成“真是可爱的孩子”? 答:因为“好一个”比“真是”感情更强烈,“调皮”比“可爱”更切合爱女的性格特征。 结构类 提问方式:某两个或三个词的顺序能否调换?为什么? 答题模式:不能。因为(1)与人们认识事物的规律(由浅入深、由表入里、由现象到本质)不一致(2)该词与上文是一一对应的关系(3)这些词是递进关系,环环相扣,表达了…… 答题示例:“记住:想占便宜的人,往往占不到便宜!”父亲指着碗里的荷包蛋告诫儿子……“记住,想占便宜的人,可能要吃亏!”父亲指着蛋教训儿子说……“不想占便宜的人,生活也不会让他吃亏!”父亲意味深长的对儿子说。(节选自《荷包蛋》) 问:文中的“告诫”“教训”“意味深长”三个词的顺序能否调换?为什么? 答:不能。因为文中这三个词语是递进关系,表达了父亲对儿子的关爱之情。 修辞类 提问方式:这句话运用了什么修辞方法?这样写在表达上有什么好处? 答题模式:确认修辞手法+修辞本身的作用+结合句子语境 比喻、拟人:生动形象地写出了+对象+特性。 排比:有气势,加强语气,一气呵成;层层铺开,逐步扩大,对点明主旨起强化作用等;强调了+对象+特性 对比:强调了……突出了…… 设问:引起读者对+对象+特性的注意和思考 反问:强调,加强语气等; 反复:强调了+加强语气 答题示例:两千多年前的这个关于知音的传说,已经深深地珍藏在无数华夏子孙的心坎里,有时发出细微的声响,让人们欣慰地咀嚼和回味;有时却又像飓风似地咆哮,催促人们赶快付诸行动。神往和渴求充满了崇高友谊的知音,是一种多么纯洁而神圣的情操。(节选自2002年全国卷《话说知音》) 问:怎样理解这一段中“有时发出细微的声响,让人们欣慰地咀嚼和回味;有时却又像飓风似地咆哮,催促人们赶快付诸行动”的表达作用? 答:此处运用了比喻、比拟的修辞手法,形象生动地表达了知音的传说带给人们的美感和鞭策作用。 二、有关布局谋篇的题型: 提问方式:某句(段)话在文中有什么作用? 答题模式: 文首:开篇点题;照应题目;总领全文;渲染气氛,埋下伏笔;设置悬念,为下文作辅垫。 文中:承上启下;总领下文;总结上文;呼应前文。 文末:点明中心;升华感情,深化主题;照应开头,结构严谨;画龙点睛;言有尽而意无穷。 答题示例:我怕我父亲,他打我是真打。看着他瞪圆了眼,一步一步逼近,还不敢躲,绷紧了肌肉等着,于是一巴掌扇过来,于是脑袋嗡的一声……(节选自韩羽《父子之间的怯意》) 问:请简析第一自然段(即上文)在作品中的作用。 答:(1)为下文写父亲对“我”的爱作反衬;(2)为文末写父亲对“我”的怯意作铺垫;(3)照应了“父子之间的怯意”这个题目。 三、有关表现手法的题型: 艺术类 提问方式:文章这样写有什么好处、效果、作用? 答题模式:使用的方法+内容+效果(或作用) 答题示例:这一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流,各有其截然不同的背景、色彩和内涵,不可一概而论,却都是时代浮沉的侧影,历史浩荡前进中飞溅的浪花。民族向心力的凝聚,并不取决于地理距离的远近。我们第一代的华侨,含辛茹苦,寄籍外洋,生儿育女,却世代翘首神州,不忘桑梓之情,当祖国需要的时候,他们都做了慷慨的奉献。香港蕞尔一岛,从普通居民到各业主王、绅士爵士、翰苑名流,对大陆踊跃捐助,表示休戚相关、风雨同舟的情谊,是近在眼前的动人事例。 问:本文第四段(即上文)写了一代又一代炎黄子孙浮海远游的潮流,并赞颂他们不忘桑梓之情,慷慨奉献,与祖国休戚相关。请你结合情结,分析这样写的作用和好处。 答:把乡土情结提高到民族凝聚力的高度来认识,丰富并深化了乡土情结的涵义。具体说明了乡土情结不因时间的悠远(历史)和空间的阻隔(地理)而褪色。既照应了开头,也使本文的主题得到深化。 人称类 提问方式:使用这种人称写的好处是什么?或:为什么要改变人称? 答题模式:第一人称:亲切、自然、真实,适于心理描写;第二人称:便于感情交流,进行抒情,还能起拟人化的作用;第三人称:显得客观冷静,不受时空限制,便于叙事和议论。 答题示例:但幻想毕竟是幻想,封闭终不能封闭。几多和番公主的幽魂,带着环佩的响声在月夜中归来了。几多寒霜冻硬的弓弦,射出了断喉的利箭。蓟门被踏平,燕台被摧垮,呼啸着风声的宝剑,掀翻了太液秋波。由是人们发现:边墙不再是屏障,紫塞(注:指长城)不再是嵚奇。它变得可笑,仿佛受尽了时间与空间的嘲弄。在风沙剥蚀下,它过早地衰老了。 所以我说,你是一个文化愚钝的标志,长城!(节选自2000年全国卷《长城》) 问:这篇散文中,⑴作者主要用第二人称写长城,这样写的好处是什么?⑵第六段的结尾改用第三人称“它”,原因是什么? 答:⑴将长城拟人化:A 便于与长城对话,B 便于抒发感情。⑵因为这句话承接“由是人们发现”而来,写的是“人们”的感受,而不是作者直接向长城抒怀。 四、有关归纳内容要点的题型: 提问方式:请概括某一段(或全文)的内容要点。 答题模式:分三步走,第一步划分本段的层次,第二步提取要点词语,第三步整合答案。 答题示例:母亲爱花,我也跟着爱起花来。家住在石门乡间,前后有两个小小的院子,于是,也种了不少杂七杂八的植物,按着季节,也会开出不少好看的花。有时候在廊前一坐,桂花送来淡淡的清香,觉得自己好像也安静古雅了起来。夏天的傍晚,茉莉会不停地开,摘下两三朵放在手心里,所有青春的记忆都会随着它的香气出现在我眼前。我想,我爱的也许并不是花,而是所有逝去的时光,在每一朵花后面,都有着我珍惜的记忆。(节选自席慕容《花的世界》) 问:本段写我爱花的原因,可以归纳为三点,请概括写出。 分析:四句话中很显然前两句各是一层,后两句是一层。再提取每层的要点词“母亲的爱花”“安静古雅”“珍惜的记忆”,最后整合答案。 答:(1)受母亲的爱花的影响 (2)花让自己变得安静古雅(3)花里有自己珍惜的记忆。 五、有关鉴赏人物形象的题型: 提问方式:请简要分析文中的主人公的形象 答题模式:按总分(分总)来回答。先用一句话从整体上对该人物作出一个定性分析,然后再从几个方面作定量分析;也可以先从几个方面作定量分析,然后再用一句话作定性式的总括。 答题示例:女主人很快发现了我的反常行为,她嗅到了屋子里的油烟味。即刻提出了质疑。那时我正站在厨房里陶醉地听着三兄弟的叫声,我已经能够准确地分清他们声音中的微小差异了,有一个不叫我就会心事重重。女主人说,傻瓜蛋,有吸油烟机不用,你有神经病啊?我刚给她干活时,她对我的称呼是四个字——文学青年。这四个字用她地道的北京话发出来,显得无比的恶毒。雇用我三个月后,她叫我的就是这三个字——傻瓜蛋,她说之所以没有解雇我,是因为我看上去不像别的人一样吓她一跳。 我示意她小声一点,低声说,烟囱里有一窝小麻雀,他们是我的兄弟。女主人上上下下地看了我一遍(好像我是个什么怪物),扭身走出了厨房,在门口她从牙缝里挤出了两个字——农民。我喜欢这个称呼,虽然它同样恶毒,但我确实是个地地道道的农民。我认为做个农民并不可耻。(节选自安勇《烟囱里的兄弟》) 问:文中的“女主人”是个怎样的人物形象?请用一句话加以概括,并举一例说明。 答:是一个鄙视进城打工农民的城里人形象。如:从牙缝里挤出了两个字——农民。(或无比的恶毒地将“我”称为“文学青年”“傻瓜蛋”等) 说明文阅读 一说明方法 举例子:具体形象 打比方:生动形象 作比较:突出强调 分类别:条理清晰 列数字:具体准确 下定义:科学准确 引用:更具体 二说明语言 1准确性 2平实和生动 记叙文阅读 一修辞方法 比喻:生动形象 拟人:形象生动 夸张:突出特征 排比:加强语气 反问:态度鲜明,增强语气 二表达方式 记叙 议论 抒情 描写 说明 小说阅读 环境描写: 渲染气氛 烘托情感 表现任务性格或主题 推动情节发展 议论文阅读 论证方法 1举例论证:具体有力 道理论证:具有权威性 比喻论证:生动形象 对比论证:全面深刻 句子作用是:(1)总领全文【在开头】(2)承上启下(3)引出下文(4)提纲挈领【在最后】 二、表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式.分析一篇作品,具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式 例如:表现手法(托物言志 写景抒情 叙事抒情 直抒胸臆 顺叙 倒叙 插叙 对比 衬托 卒章显志 象征 用典 想象 联想 照应 寓情于景 反衬 烘托 托物起兴 渲染 虚实结合 侧面描写 正面描写 直接抒情 间接抒情等) ; 【不同文体的表现手法】 抒情散文的表现手法丰富多彩,借景抒情、托物言志、抑扬结合、 象征等手法; 记叙文的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等; 议论文写作手法如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等; 小说的描写手法、烘托手法、伏笔和照应、悬念和释念、实写与虚写等。 三、话的含义:就是联系上下文,解释这句话。 注意:无论什么阅读题,解答时都要做到在“字不离段,段不离章”,答案一定要有{文章中的语句},因为答案就在文章中,自己编的总赶不上作者说的吧。二、 第一部分 二种常见叙事线索:物线、情线。 二种语言类型:口语、书面语。 二种论证方式:立论、驳论。 二种说明语言:平实、生动。 二种说明文类型:事理说明文、 事物说明文。 二种环境描写:自然环境描写--烘托人物心情,渲染气氛。 社会环境描写--交代时代背景。 二种论据形式:事实论据、道理论据。 第二部分 三种人称:第一人称、第二人称、第三人称。 三种感情色彩:褒义、 贬义、 中性。 小说三要素:人物(根据能否表现小说主题思想确定主要人物)情节(开端 /发展 /高潮 /结局 ) 环境(自然环境/ 社会环境。) 人物主要掌握通过适当的描写方法、角度刻画人物形象,反映人物思想性格的阅读技巧。 情节主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的方法、技巧。 开端 交代背景,铺垫下文。 例:《孔乙己》开端部分叙写咸亨酒店的格局和两种不同身份、地位的酒客(短衣帮、长衫主顾)来往的情景,交代了当时贫富悬殊、阶级对立的社会背景,为下文孔乙己这一特殊的人物的出场作下铺垫。 发展 刻画人物,反映性格。 例:《孔乙己》发展部分叙写孔乙己第一次到咸亨酒店喝酒遭人耻笑的情景,通过刻画孔乙己的肖像、神态、动作、语言等,揭示其贫困潦倒、自欺欺人、迂腐可笑、死要面子、好逸恶劳的思想性格。 高潮 表现冲突,揭示主题。 例:《孔乙己》高潮部分叙写孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒遭人耻笑的情景,通过侧面反映丁举人的横行霸道、心横手辣和正面描写孔乙己的身残气微,表现其悲惨遭遇,从而深刻的揭露了封建科举制度的罪恶。 结局 深化主题,留下思考。 例:《孔乙己》结局部分以“大约”、“确实”这样一组意味深长的词句,不仅为孔乙己的悲惨命运增添了悲剧意味,还给读者留下了无穷的思考。 环境 主要理解自然环境和社会环境的作用。 自然环境描写自然景观,渲染气氛、衬托情感、预示人物命运、揭示社会本质、推动情节发展。 例1:《孔乙己》高潮部分通过描写秋天悲凉的景象,渲染了凄凉的气氛,预示着孔乙己即将死亡的悲惨结局。 例2:《我的叔叔于勒》高潮和结局部分通过描写两处对比鲜明海上景象,分别衬托出人物欢快和失落、沮丧的心情。 例3:《在烈日和暴雨下》全文极力描写烈日、狂风暴雨,不仅步步亦趋地推动着情节发展,还表现了拉车人牛马不如的悲惨命运,更深刻地揭示了当时社会的炎凉。 社会环境描写社会状况,交代故事背景,揭示社会本质,铺垫下文内容。 例:《孔乙己》开端部分通过描写咸亨酒店的格局和来往酒客的情形,交代了当时阶级对立、贫富悬殊的社会现实,为下文孔乙己这一特殊的人物的出场作下了铺垫。 议论文三要素:论点、 论据、 论证。 议论文结构三部分:提出问题(引论)、分析问题(本论)、解决问题(结论)。 三种说明顺序:时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。 语言运用三原则:简明、 连贯、 得体。 记叙的三种顺序:顺叙、 倒叙、插叙。(补叙属于插叙一种)。 第三部分 四种文学体裁:小说、 诗歌、 戏剧、 散文。 句子的四种用途:陈述句、 疑问句、祈使句、感叹句。 小说情节四部分:开端、 发展、 高潮、 结局。 第四部分 五种论证方法:举例论证、 道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证。 五种表达方式:记叙、 描写、 说明、抒情、议论。 引号的五种用法:①表引用 ②表讽刺或否定 ③表特定称谓 ④表强调或着重指出⑤特殊含义 破折号的五种用法:①表注释 ②表插说 ③表声音中断、延续 ④表话题转换 ⑤表意思递进 第五部分 六种逻辑顺序:①一般←→个别 ②现象←→本质 ③原因←→ 结果④概括←→具体 ⑤部分←→整体 ⑥主要←→次要 记叙文六要素:时间、 地点、人物、事件的起因、经过和结果。 六种人物的描写方法:肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写。 六种病句类型:①成分残缺 ②搭配不当 ③关联词语使用不恰当 ④前后矛盾 ⑤语序不当 ⑥误用 滥用虚词(介词) 省略号的六种用法:①表内容省略 ②表语言断续 ③表因抢白话未说完 ④表心情矛盾 ⑤表思维跳跃 ⑥表思索正在进行 第六部分 说明方法:举例子、 打比方、作比较、列数字、分类别、 下定义、作引用。 七种短语类型:并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、后补短语、的字短语、介宾短语。 第七部分 八种复句类型:①并列复句 ②转折复句 ③条件复句 ④递进复句 ⑤选择复句 ⑥因果复句 ⑦假设复句 ⑧承接复句 八种常用修辞方法: ①比喻--使语言形象生动,增加语言色彩。 ②拟人--把事物当人写,使语言形象生动。 ③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。 ④排比--增强语言气势,加强表达效果。 ⑤对偶--使语言简练工整。 ⑥引用--增强语言说服力。 ⑦设问--引起读者注意、思考。 ⑧反问--起强调作用,增强肯定(否定)语气。 十种常用写作手法:象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应(呼应)、直接(间接)描写、扬抑(欲扬先抑、欲抑先扬)、借景抒情、借物喻人。 象征通过某一特点的具体形象,表达某种人和某种社会现象的本质特点。 例:《白杨礼赞》 白杨树的伟岸、正直、朴质,不缺少温和而又坚强挺拔的内在风格不但“象征了北方农民,尤其象征了今天我们民族斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神”。 衬托以他体从正面、反面两个角度陪衬本体,突出本体的主要特征。 例:《白杨礼赞》 开头描写白杨树的生长环境---西北高原的雄壮,衬托出白杨树傲然挺立的高大形象。 对比把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较,鲜明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。 例:《海燕》 以海燕的高大形象与海鸭、海鸥、企鹅的卑怯形象作对比,突出海燕勇猛、敢于斗争的鲜明特征。 借景抒情通过描写具体生动的自然景象或生活场景,表达作者真挚的思想感情。 例:《从百草园到三味书屋》 文章从不同角度不同层次淋漓尽致的描摹百草园声色趣俱全的景观和三味书屋枯燥乏味的生活场景,表现作者热爱大自然,喜欢自由快乐生活和不满束缚儿童身心发展的封建教育的思想感情。 借物喻人描写事物,突出其特点,并以此设喻,表现作者高尚的思想情操。 例:《白杨礼赞》 以白杨树比喻北方军民,以白杨树正直、朴质、严肃、挺拔、力争上游的特点比喻北方军民为我国的解放事业而抗争、战斗的顽强精神。 先抑后扬先否定或贬低事物形象,尔后深入挖掘事物特点及内在意义,再对事物予以肯定、褒扬,更突出地强调事物的特征。 例:《白杨礼赞》 先说白杨树不是“好女子”,而后称颂其是“伟丈夫”,更突出的强调了白杨树的外在形象和内在神韵 解题模式:一、记叙文阅读 (一)、记叙文阅读规则 景物描写的作用:渲染气氛,烘托人物心情,推动情节发展,表现人物的品质,衬托中心意思 运用描写方法的作用:表现人物性格,反映作品主题 运用比喻拟人等修辞的作用:运用了……的修辞,生动形象地写出了…… 运用排比的作用:增强语言启示,生动形象地写出了…… 反问句的作用:加强语气,引起下文,承上启下 设问句的作用:引起读者的注意和思考,引出下文,承上启下 题目的作用:概括内容;揭示主题;提示线索 记叙文第一段的作用: 环境描写:点明故事发生的地点,环境,引出下文,为下文情节发展作铺垫 其他:开篇点题,奠定全文的感情基调;总领全文或引起下文,为下文情节发展作铺垫 中间句段的作用:承上启下的过度作用 结尾议论性句子的作用:总结全文,照应开头,点明中心,深化主题 记叙顺序:顺叙,倒叙,插叙 写作人称的好处:第一人称,真实可信;第二人称,亲切自然;第三人称,可以多角度描写,不受时间和空间的限制 记叙线索的形式:实物;人物;思想感情变化;时间;地点变换;中心事件 找线索的方法:标题;反复出现的某个词语或某个事物;抒情议论句 赏析句段从三方面考虑:内容(写了什么,选材有什么独特之处);形式(写作方法,语言特色,修辞);感情(文章的社会价值,意义,作用等) 议论文阅读 在现实生活中,我们常常需要对人、事、物或某些现象表明态度,发表意见,阐述观点,这就是议论。以议论为主要表达方式的文章就叫议论文,也叫论说文。这种文体有较高的实用价值,报纸杂志中的社论、评论、杂感等,还有生活中的演讲、辩论等都属于这种文体。 议论文有论点、论据、论证三个要素。一篇议论文,无论是立论、驳论还是两者相结合,都有明确的论点。议论文的论据包括事实和道理两种基本形式。论点和论据是通过论证组织起来的。那么,怎样阅读议论文呢? 一、找准论点论点是作者对议论的问题所持的见解和主张,是议论文的灵魂。议论文一般只有一个中心论点,有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点。有些文章,标题就是中心论点,如《俭以养德》;有的文章开头就提出论点,如《谈骨气》一开头就提出了“我们中国人是有骨气的”;有些文章的中心论点出现在篇末;有些文章则是在论述过程中提出中心论点,如《想和做》;也有些文章对论点的表述不很集中,这就需要读者从诸多的信息中筛选提取,归纳概括。 二、分析论据论据是被论点统率,为论点服务的。常用的论据有两种类型———事实论据和道理论据。 事实论据:包括具有代表性的确凿的事例或史实。 道理论据:指经过人们的实践检验的、为社会所公认的正确理论,包括社会科学理论,如哲学理论,也包括自然科学的原理、定律、公式及广为流传的谚语、名言、警句等。 三、明确论证方法论证方法多种多样,常见的有四种: ①举例论证:列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点; ②道理论证:用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点; ③对比论证:拿正反两方面的论点或论据做对比,在对比中证明论点; ④比喻论证:用人们熟知的事物做比喻来证明论点。多数议论文综合运用几种方法。 四、分析文章的结构议论文的结构一般是提出问题———分析问题———解决问题(即引论———本论———结论)。要理清文章的思路:看开头提出了什么问题,是从几个方面分析论证的,其中着重论述的是哪个方面,再进一步研究这么安排的道理。 五、分析议论文的语言要注意理解富有概括力的关键性词语。议论文的语言往往概括性强,利用比较抽象的词语表现丰富的内容。例如《俭以养德》中“俭以养德”,意思是要生活节俭,以此来培养品德。它内涵丰富,警策动人,只有联系作品背景和全文内容,才能有较深理解。()这是我的邮箱 撒花姑娘面这些 是我找到的 很详细 面面俱到 ,我打印了其中的“解题技巧”那部分,你看看吧
繁星(一)繁星闪烁着--深蓝的天空,何曾听得见他们对语?沉默中,微光里,它们深深地互相颂赞了。二童年啊!是梦中的真,是真中的梦,是回忆时含泪的微笑。三万顷的颤动--深黑的岛边,月儿上来了!生之源,死之所。四小弟弟啊!我灵魂中三颗光明喜乐的星,温柔的无可言说的灵魂深处的孩子啊!五黑暗,怎样幽深的描画呢!心灵的深深处,宇宙的深深处,灿烂光中的休息处。六镜子--对面照着,反而觉得不自然,不如翻转过去好。七醒着的,只有孤愤的人罢!听声声算命的锣儿,敲破世人的命运。八残花缀在繁枝上;鸟儿飞去了,撒得落红满地--生命也是这般的一瞥么?九梦儿是最瞒不过的啊,清清楚楚的,诚诚实实的,告诉了你自己灵魂里的密意和隐忧。十嫩绿的芽儿,和青年说:"发展你自己!"淡白的花儿,和青年说:"贡献你自己!"深红的果儿,和青年说:"牺牲你自己!"十一无限的神秘,何处寻它?微笑之后,言语之前,便是无限的神秘了。十二人类啊!相爱罢,我们都是长行的旅客,甸着同一的归宿。十三一角的城墙,蔚蓝的天,极目的苍茫无际--即此便是天上--人间。十四我们都是自然的婴儿,卧在宇宙的摇篮里。十五小孩子!你可以进我的园,你不要摘我的花--看玫瑰的刺儿,刺伤了你的手。十六青年人啊!为着后来的回忆,小心着意的描你现在的图画。十七我的朋友!为什么说我"默默"呢?世间原有些作为,超乎语言文字以外。十八文学家啊!善意的撒下你的种子去,随时随地要发现你的果实。十九我的心,孤舟似的,穿过了起伏不定的时间的海。二十幸福的花枝,在命运的神的手里,寻觅着要付与完全的人。二十一窗外的琴弦拨动了,我的心啊!怎只深深的绕在余音里?是无限的树声,是无限的月明。二十二生离--是朦胧的月日,死别--是憔悴的落花。二十三心灵的灯在寂静中光明,在热闹中熄灭。二十四向日葵对那些未见过白莲的人,承认他们是最好的朋友。白莲出水了,向日葵低下头了:她亭亭的傲骨,分别了自己。二十五死啊!起来颂扬他;是沉默的终归,是永远的安息。二十六高峻的山巅,深阔的海上--是冰冷的心,是热烈的泪;可怜微小的人啊!二十七诗人,是世界幻想上最大的快乐,也是事实中最深的失望
首先,你要通读一遍文章,了解他讲的是什么意思,标出自然段,再看问题,看他大概是出自哪个段落。一般来说,科技现代文好做,因为它的专有名词叫多,不会为难高考考生,所以,很多答案可以从文中找到。再如,如果是小说类的,那就比较困难,问的都是一些作用啊,感情啊等等。这也很好答,只要你看懂了文章,回答使用上套话,尽量把格占满,分基本上能的不少。另外,一些技巧性的东西很重要,正如我提到的套话。可以用 通过对的描写,表达了的思想感情,或者是,作者把展现在读者眼前,抒发了等一系列的用语。最后,我希望你能写上一手好字,他会给你加分的高分口诀:读懂文章审准题眼规范作答现代文(各类文本)阅读与答题基本知识(一)答题基本知识:阅读:注意整体阅读,注意抓三个方面:一是要有文体特征意识(散文和小说,新闻和传记的文体特征概述见后);二是要有思路分析意识(边读边概括各段落意思及段与段之间的关系);三是要有寻找中心句意识(每段的中心句,特别是文章的开头,结尾,过渡句以及标题)审题:从题干中求启示,寻求解题的突破口,确保准确答题。题干具有以下作用:暗示答题区域;暗示答题思路;暗示答题方法;暗示答案本省。审题时注意:◆是否选准题眼(答题重点);◆是否选全要点(要答几个方面);◆是否选准角度(以谁为陈述主体);◆是否选好恰当的句式(要与设问的句式一致)组织语言时,注意“问”与“答”要照应好如问:“为什么对作者来说这是一次短暂而愉快的旅行?”则:(1)题眼(答题重点)是:短暂而愉快;(2)要点(回答的内容)应包括:“短暂”和“愉快”两点;(3)设问的角度:以“这”作陈述对象,而不是“作者”;(4)句式应为:两个句子,且构成并列关系。答题:“规范作答”不能忘记的三个原则:⑴答案在文中(直接来源于文中或或从文中提炼);⑵选择并重组文中关键词句(注意原文表述角度与设问角度是否一致);(3)分点分条作答(高考阅卷采点给分)(二)常用写作手法(技巧)(加横线的为高考常考手法)第一类:表达方式:记叙、描写、抒情、说明、议论第二类:表现手法:对比、衬托(反衬),变换人称,联想想象,象征,类比,虚实结合渲染烘托第三类:结构方式:前后照应、铺垫,过渡(承上启下)、设置悬念、卒章显志,欲扬先抑、制造波澜,特定线索、记叙顺序(顺叙、倒叙、插叙),材料安排(主次、详略等),第四类:修辞手法:比喻、反复、对比、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、借代:第五类:描写手法:描写角度:正面描写、侧面描写描写人物的方法:语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写,细节描写描写景物的角度:视觉、听觉、味觉、触觉描写景物的方法:动静结合(以动写静)、概括与具体相结合、由远到近(或由近到远)(三)基本题型题(非探究型和评价型)及解答思路题型1:理解文中重要语句的含义和表现力A语句的含义题:还原修辞句的本义;揭示警策句的哲理;转化深奥含蓄句的意思;揭示句子的双关意;B语句的作用题:要回答该句子在文章结构与内容主题两个方面起的作用。1文首句:⑴照应标题(开篇点题);⑵渲染气氛(定下情感基调);⑶埋下伏笔⑷设置悬念;⑸为下文(中心)作辅垫;⑹总领下文;2文中句:⑴前后照应,⑵承上启下(过渡);⑶总结上文;开启下文;⑷为下文作辅垫3文末句:⑴总照应开头或标题,结构紧密;⑵卒章显志,揭示中心;⑶总结全文,深化主题;题型2:整理文章思路并归纳文章的内容本题重在弄清文章是怎么写的和写了什么:文章各段说的是什么内容,是从哪些角度说的;段与段之间是什么关系(相并,相承,相属),它们之间是如何照应的,又是如何形成一个有机整体的(各段与中心的关系)。只要你把作者起承转合的行文思路看出来了,把文章的领起段、过渡段、中心段、归旨段、结语段分辨清楚了,文章的脉络层次与主要内容就在你眼前了。▲叙述性文体的线索:看时间的变化,看空间的变化,看情感的变化,看故事情节的变化,看事物发展阶段的变化。▲论述性文体的结构:并列式,对照式,层进式,总分式。▲说明性文体的顺序:空间顺序,时间顺序;逻辑顺序。题型3:分析手法及作用(见前四大类13小类)这里主要举例说明修辞手法的作用:比喻:化平淡为生动,化深奥为浅显,化抽象为具体。拟人:化物为人,拉近距离,亲切自然;便于对话,交流情感。借代:以简代繁,以实代虚,以奇代凡。夸张:烘托气氛,增强感染力,增强联想;创造气氛,揭示本质,给人以启示。对偶:便于吟诵,易于记忆,使词句有音乐感;表意凝练,抒情酣畅。排比:内容集中,增强气势;叙事透辟,条分缕析;语气强劲,抒情强烈。反复:突出思想,强调情感;承上启下,层次清晰;多次强调,增强感染力。题型4:分析作者的观点态度,归纳主旨解题思路:⑴快速读懂原文,深入理解文意(作者记叙、议论了哪些方面的事)→→⑵跳出文章外,整体把握文旨(文章涉及哪些社会问题?)→→⑶舍末逐本,归纳要点,把握文章真意和神魂(作者的真正意图是什么)→→⑷按照题目要求,整理提取有效的信息重点与难点:重难点一:分析文章的结构层次,把握文章思路的基本方法技巧1:辩明文体,选准角度议论文体,可从总体上根据引论、本论、结论来划分,理清行文思路,并分析其内在逻辑关系、材料性质、论证方法,进一步按常见的论证结构——并列、对照、总分、层进——作切分;说明文体,紧扣说明对象,根据其特定的说明顺序,或按时间、空间、或按事物自身的构成,或按事物发展,或按事理逻辑来划分。技巧2:辨明重要文句。文章中有些句子,如领起句、总结句、过渡句、前呼后应句(包括文中反复出现的文句)技巧3:审辨标志性词语。可以作为标志性词语的有:A顺序词,B关联词,C指代词,D范围词,E类别词,F过渡词。此外还有文中不同地方反复出现的同义或近义的词语。技巧4:(1)从形式方面分析①重视具有前后衔接、勾联、照应作用的语言标志;重视有区分层次作用的标点符号。②掌握文章因文体不同而具有的不同的结构规律:议论文常采用提出问题,分析问题,解决问题的结构来论证事理;说明文常采用总分总式或并列式结构来说明问题。重难点二:归纳内容要点,概括中心意思归纳文章内容要点,概括文章中心意思,是指将文章的整体内容和文章的主题中心用简明的语言表述出来。分析归纳文章的内容要点,要注意以下几点:■要有文体特征意识:论述文,论题、论点(分论点)是主要信息,论据和论证是次要信息;说明文,说明的对象、说明的内容和对象的特征(特点)是主要信息,说明的方法及运用到的材料是次要信息。■要有切层分层意识:研究段与段之间的结构关系或句与句之间的结构关系同一关系取其一;相属关系取其”属”;相并关系取其”和”;主次关系(偏正关系)取其”主”。■要有全文整体意识:分析归纳时,要从全文出发、整体把握,才能全面准确。语言组织方法主要有:(1)采用摘句法:抓各段的中心句(各段的中心句往往都是要点),进行压缩;(2)采用合并法:在各层意思不可缺时,可将各层内容合并起来;(3)采用提炼法:对于没有中心句的段落,要分析语句间的关系,把握其内容的重点,选择主要内容;分析归纳中心意思,可以从以下几方面人手:(1)寻找中心句(段),概括中心意思:有的标题即是中心,有的开头点明中心,有的结尾揭示中心。(2)合并各段内容,概括中心意思:寻找各段中心句,合并各段主要内容来提炼概括。(3)采用整体把握法,概括中心意思:有的文章(段)没有主旨句,须将全文各段大意综合起来,加以提炼。重难点三:分析概括作者在文中的观点态度是指作者对某具体事物的主观倾向,或赞同或反对,或喜爱或憎恶,带有鲜明的个人主观色彩。其表述因文体而有差异。有的直接说出,有的则分散在字里行间,若隐若现。在具体的分析概括时,首先要抓住文体特点,其次,要抓住一些标志性词句,如“认为”、“觉得”和一些主旨句等。必须从整体上把握文章的内容、思想、主题。分析的具体做法是:① 统观全文,筛选出能直接体现作者观点和态度的句子;② 从材料的中心内容入手来分析作者的观点和态度;③从作品的表达方式入手来分析作者的观点和态度。
抄在桌子上……发现了你就悲催了 孩子
提前把它默熟就行啦,不要欺谁,学到的知识是自己的!
语文的核心素养,主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。“语文素养”的内容从低级到高级。从简单到复杂分为6个层次:第一,必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的,轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用,容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二,丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文,这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料,在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三,熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中,培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能。第四,良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五,深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶,提高学生的文化品位和审美情趣,养成实事求是、崇尚真理的科学态度。第六,高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。与人交往态度要大方,谈吐要文雅,能根据不同场合选择合适的措辞。核心素养是党的教育方针的具体化,是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁,可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求,明确学生应具备的必备品格和关键能力,从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题,引领课程改革和育人模式变革。